時間：2016-08-02 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
幼小銜接顧名思義是幼兒園與小學(xué)教育銜接，這一階段是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大轉(zhuǎn)折，因此研究幼小銜接問題有著深刻而長遠(yuǎn)的意義。審視幼兒園幼小銜接工作的現(xiàn)狀，存在的主要問題有：一是部分家長過度甚至完全依賴幼兒園;二是部分家長重知識、輕情感，不能合理看待銜接問題;三是部分家庭主體缺失，家長缺乏教育技能。
那么，如何引導(dǎo)家長與幼兒園密切配合，在幼小銜接中實施家園同步教育呢?如何真正實現(xiàn)有效的幼小銜接呢?針對這些問題，我園以"有效教學(xué)策略研究--親子活動有效性"這一課題為契機(jī)，從轉(zhuǎn)變家長的教育觀念、轉(zhuǎn)換家長的角色意識、提升家長的教育技能三個方面人手，不斷探索出多元化、常態(tài)化的幼小銜接親子教育活動。
一、組織多樣化的親子宣傳，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念
每個班級都由不同家庭背景的個體所組成，每個幼兒的發(fā)展情況、每組家庭的生活細(xì)節(jié)、每位家長的教育觀念等都有所不同。為此，我們可以從集體、小組、個體三個維度下手，開展多樣化的親子宣傳活動，從而保障每個個體的發(fā)展。
(一)組織集體活動，幫助家長合理看待銜接問題
集體性的幼小銜接親子活動旨在解決銜接過程中各個家庭都有可能遇到的共性問題。一場有關(guān)"如何做好幼小銜接"的專家指導(dǎo)講座，讓家長理清幼兒園與小學(xué)之間的銜接關(guān)系，了解幼小銜接的重點;一次"親子參觀小學(xué)"的社會活動，讓家長和幼兒直面小學(xué)生活，充分感受幼兒園和小學(xué)的不同，體驗參與幼小銜接的重要性;一堂由家長和幼兒直接面對小學(xué)教師、小學(xué)生家長、小學(xué)生的主題班會，讓家長和幼兒有機(jī)會傾聽小學(xué)生對上學(xué)的感受和體會，同時在小學(xué)教師和小學(xué)生家長的指導(dǎo)下解決心中的疑問。
(二)組建親子團(tuán)體，鼓勵家長互享銜接經(jīng)驗
親子團(tuán)體的組建旨在發(fā)揮家庭之間的影響作用，通過同類結(jié)合的方式，將存在某種共性的家庭組成若干親子團(tuán)體，選出團(tuán)體的小組長、聯(lián)絡(luò)員等，便于親子活動的組織開展。家庭住址、家長工作類別、幼兒發(fā)展水平等均可以是劃分親子團(tuán)體的標(biāo)準(zhǔn)。例如，住在同一區(qū)域的幼兒很大一部分將來進(jìn)入的是同一所小學(xué)，這一區(qū)域的親子團(tuán)體可針對這一小學(xué)的作息時間調(diào)整孩子的作息，可共同交流關(guān)于該小學(xué)的相關(guān)信息，還可共同進(jìn)入社區(qū)開展各類親子活動。
這里我們以體驗性親子活動"紅領(lǐng)巾•好少年"為例來介紹親子團(tuán)體活動的組織方式：親子共同搜索有關(guān)少先隊和紅領(lǐng)巾的介紹，觀看電影《紅領(lǐng)巾》;針對"紅領(lǐng)巾是什么""我向紅領(lǐng)巾學(xué)習(xí)"和"如果我是紅領(lǐng)巾"展開討論，協(xié)商"紅領(lǐng)巾•好少年"活動的地點和形式，如幫助社區(qū)內(nèi)需要幫助的人、協(xié)助維持社區(qū)門口的交通秩序、發(fā)動親朋好友收集并改造廢舊物品等;將活動過程及感受用圖畫、相片、海報、視頻等各種不同的方式進(jìn)行展示;向小組同伴介紹自己的親子體驗活動，交流嘗試成為一名"紅領(lǐng)巾"的感受。通過該活動，家長可幫助幼兒初步理解紅領(lǐng)巾所代表的意義，了解紅領(lǐng)巾的由來，激發(fā)幼兒加入少先隊的愿望。
(三)針對家庭個體，支持家長實現(xiàn)有效對接
在集體性和小組性親子活動之余，我們還根據(jù)不同的家庭、階段、個體展開有針對性的指導(dǎo)：為每個家庭建立獨立的家園聯(lián)系手冊，引導(dǎo)家長與幼兒在該手冊中用貼照片、書寫、繪畫等方式記錄幼小銜接過程中的點滴體會，教師定期回收家園聯(lián)系手冊，并在手冊內(nèi)附上對幼兒的觀察記錄、教育建議，介紹更多的教育媒介等，進(jìn)一步拓展幼小銜接親子活動的方式。
二、開展生活化的親子互動，轉(zhuǎn)換家長的角色意識
在教育教學(xué)中，我們捕捉到幼兒向往小學(xué)、渴望了解小學(xué)的內(nèi)心需要，如何從家庭、幼兒和幼兒園這三位一體的關(guān)系人手，引人生活化的親子互動，尊重并支持幼兒的學(xué)習(xí)，鼓勵幼兒與同伴、家長積極互動，正是我們要突破的核心內(nèi)容。以往家長總是承擔(dān)著管理者、組織者或是命令者的角色，往往無法實現(xiàn)幼小銜接的雙向互動，這就要求家長在不同的活動形式中應(yīng)扮演不同的角色。
(一)可成為幼兒的朋友
為了避免幼兒入學(xué)后無法較準(zhǔn)確地理解課本中所授予的內(nèi)容，提高幼兒的閱讀能力和表達(dá)能力，養(yǎng)成幼兒良好的前閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒對身邊所發(fā)生新聞的興趣和敏感性，我們可以開展共讀性親子活動"讀報進(jìn)行時"。在活動初期可以是家長給幼兒讀報，家長根據(jù)幼兒的年齡特征選擇并朗讀報紙中圖文并茂的、貼近生活的、富有意義的信息;活動中期則可以開展說報活動，由幼兒讀圖家長解說，或是幼兒自主閱讀，家長陪伴閱讀;活動后期時，"家庭廣告大比拼""天氣預(yù)報員""我來說新聞""制作新聞簡報"等各類形式可融入其中，提升幼兒的讀報興趣和能力。在此期間，家長自然地以朋友的身份介入，給予幼兒必要的鼓勵、支持與引導(dǎo)。
(二)可成為幼兒的游戲伙伴
對幼兒來說，游戲是他們生活學(xué)習(xí)的基本方式;對于小學(xué)生來說，游戲是他們生活學(xué)習(xí)的快樂源泉;對家長而言，游戲則是家庭教育的有效形式。以游戲性親子活動"猜動作"為例，所有的家庭成員按一定次序就座，第一位家庭成員將指令者所說的句子用動作的方式傳達(dá)給第二位家庭成員，以此類推，直至最后一位家庭成員，請他說出看到的動作所代表的意思。建議家長可以在活動初期借助幼兒熟悉的、貼近日常生活的玩具進(jìn)行游戲，并將幼兒的位次從第二位逐漸過渡到最后一位。這樣能夠幫助幼兒有意識地仔細(xì)觀察游戲者的神態(tài)、動作等表現(xiàn)，并用通順的、比較形象的話語表達(dá)出來，培養(yǎng)傾聽能力，為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在此過程中，家長就承擔(dān)著游戲伙伴的角色。
(三)可成為幼兒的合作者
合作者，即在生活、學(xué)習(xí)、游戲中共同針對同一目標(biāo)，努力完成同一任務(wù)的合作伙伴。其方式主要有互相交流、互相協(xié)作、互相幫助、共同談話、共同切磋、共同參與、共同分享等。例如，在生活性親子活動"我的小書包"中，家長與幼兒共同設(shè)置幼兒將來的學(xué)習(xí)空間，幫助幼兒梳理學(xué)習(xí)用具等擺放的位置;根據(jù)幼兒園生活需求與幼兒探討書包中應(yīng)準(zhǔn)備的物品，常備小筆記本請幼兒及時記錄班級的特殊需求，指導(dǎo)幼兒將書包內(nèi)的物品分類擺放;另外，在文具不足時還可陪同幼兒前往超市或文具店購買學(xué)習(xí)用具，嘗試引導(dǎo)幼兒自主預(yù)算、購買經(jīng)濟(jì)實用的物品。這樣一個合作伙伴的角色既使幼兒嘗試與家長共同整理書包，體驗到親子共同參與的樂趣，又使幼兒對進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)充滿期待，幫助幼兒認(rèn)識常用的文具用品及其使用方法。
除此之外，在上述提到的"親子參觀小學(xué)"活動中，家長還可能同時承擔(dān)著保護(hù)幼兒安全、引導(dǎo)幼兒參與、關(guān)注幼兒需求、給予幼兒支持等不斷轉(zhuǎn)換的角色。
三、通過多元化的親子活動，提升家長的教育技能
美國親子教育倡導(dǎo)者Thomas Gordon曾指出：現(xiàn)代父母并沒有獲得足夠的機(jī)會和條件來接受教養(yǎng)子女的訓(xùn)練。只有預(yù)先實施父母教育，提供一系列合理、有效并具有針對性的方法，協(xié)助父母教養(yǎng)他們的子女，才能預(yù)防和減少幼兒適應(yīng)問題的發(fā)生。
(一)制訂適宜活動計劃
教師應(yīng)結(jié)合幼小銜接的階段性目標(biāo)，注重幼兒發(fā)展的現(xiàn)實需要和長遠(yuǎn)需求，選擇幼兒感興趣的、家長能力范圍內(nèi)的多元化親子活動內(nèi)容，制訂適宜的、遞進(jìn)性的活動計劃，滿足家長和幼兒雙方共同發(fā)展的需要。例如，在幼小銜接活動初期可以組織開展社會性親子活動"我是小記者"，親子共同擬定采訪話題、繪制采訪記錄表、尋找適宜的訪問時機(jī)、梳理采訪結(jié)果、探討下次采訪的話題。這不僅能讓幼兒通過對小學(xué)生或小學(xué)生家長的采訪，解決心中對小學(xué)學(xué)習(xí)、生活等各方面的疑問，又有助于家長了解幼兒在這一銜接階段所面臨的困惑，進(jìn)而給予幼兒積極的回應(yīng)和支持。
(二)合理安排活動時間
幼小銜接親子活動時間可是靈活、多變、常態(tài)的，應(yīng)引導(dǎo)家長將這一活動融于日常生活中，隨時隨地、因地制宜地進(jìn)行多維度、多形式的互動，將計劃性親子活動與日常性親子活動相結(jié)合，避免重結(jié)果、輕過程和重形式、輕實效，影響親子活動的廣度和深度，還給工作繁忙的家長造成了不小的負(fù)擔(dān)。如上述"紅領(lǐng)巾•好少年"這一親子活動的時間，可以是周末的某個時刻前往社區(qū)活動中心成為志愿者，可以是平時的晚上幫助爸爸媽媽打掃家庭衛(wèi)生，可以是上放學(xué)途中協(xié)助提醒馬路上的行人注意交通秩序，甚至可以在旅途中帶頭實施一系列文明行為。這樣的親子活動既能在一日生活中實現(xiàn)其目的，又能進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。
(三)優(yōu)化親子教育技能
親子活動使家長了解幼兒成長特點和規(guī)律，獲得與幼兒相處的特殊技能、技巧，對幼兒的健康、成長產(chǎn)生有效影響。只有提高家長的教養(yǎng)水平，讓家長知道"做"的途徑、方法和策略，才會從"根"上提高幼兒的發(fā)展水平。
1.參與體驗型的活動
邀請家長參與體驗型親子活動主要目的是引起家長對幼小銜接活動的重視，關(guān)注幼兒的內(nèi)在需要，體驗親子實踐活動的樂趣。這類活動在大班下學(xué)期開展，有"參觀小學(xué)""學(xué)做紅領(lǐng)巾""我是小記者"等。家長在此類活動中應(yīng)烘托活動的氣氛，把握活動的方向，挖掘幼兒的內(nèi)在需要，激發(fā)幼兒的入學(xué)愿望，給予幼兒必要的支持，引導(dǎo)幼兒在活動的各個階段表現(xiàn)出不同的參與狀態(tài)。
2.參與教育型的活動
邀請家長參與教育型親子活動主要目的是幫助家長了解幼小銜接活動的動態(tài)，明晰幼小銜接工作的重點，還可充分利用家長的職業(yè)、特長等資源開展活動。此類活動有"保護(hù)自己我能行""模擬小學(xué)周""整理書包"等，多以集中活動或小組學(xué)習(xí)為主，它需要預(yù)先制訂較為詳細(xì)的活動方案，如設(shè)定活動目標(biāo)、做好活動準(zhǔn)備、設(shè)計活動過程等。因此，在此過程中家長可按照引起幼兒興趣、拋出問題、進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)、共同探究并解決問題、延伸并拓展的方法，循序漸進(jìn)地開展教育型幼小銜接親子活動。
3.參與生活型的活動
邀請家長參與生活型親子活動的主要目的是利用家長更為豐富的生活經(jīng)驗去影響幼兒，讓幼兒在日常生活、作息規(guī)律、生活習(xí)慣等方面實現(xiàn)與小學(xué)的銜接。比如"我的學(xué)習(xí)小空間""制訂一天的計劃書""親子共閱讀"等活動，就是將親子活動融合于生活中，幫助幼兒進(jìn)一步豐富生活經(jīng)驗，積累生活常識，養(yǎng)成適應(yīng)小學(xué)生活的作息規(guī)律。家長應(yīng)以觀察者、指導(dǎo)者、提示者的角色根據(jù)幼兒的實際情況決定自身介入的時機(jī)和要點，注意盡量不要隨意打斷或是試圖硬性改變幼兒的活動狀態(tài)，而是使幼兒在潛移默化的影響下逐漸成熟。
4.參與游戲型的活動
邀請家長參與游戲型親子活動的主要目的是幫助家長進(jìn)一步走人幼兒的內(nèi)心世界，得到幼兒的認(rèn)可，從而促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展。同時，它還有益于幼兒在喜歡的游戲中習(xí)得和鞏固入學(xué)所需的前期經(jīng)驗。此類活動中特別需要的是"和幼兒同齡的家長"，他能與幼兒一起瘋狂地投入游戲，引爆游戲熱情，為幼兒的游戲注人新鮮活力。家長切勿覺得幼兒的游戲小兒科、好無聊、沒意思。這樣，家長方能了解幼兒的游戲心理，讓幼兒在游戲這一基本的學(xué)習(xí)方式中快樂地學(xué)習(xí)、健康地成長。
在幼小銜接工作中，我們應(yīng)以多樣化的親子宣傳為基礎(chǔ)，以生活化的親子互動為手段，以多元化的親子活動為載體，著眼于幼兒的可持續(xù)發(fā)展，做好全方位、多層次的銜接，使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
