時間：2016-08-02 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
幼兒教師專業(yè)標準是幼兒教師在教學(xué)活動中的應(yīng)知應(yīng)會，即在教學(xué)過程中應(yīng)該受到重視和信奉的信條，包括幼兒教師自身的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意。幼兒教師專業(yè)標準對幼兒教師的培養(yǎng)、準入、任用和培訓(xùn)具有重要意義，中美兩國都重視幼兒教師專業(yè)標準的制訂。目前，關(guān)于中美兩國幼兒教師專業(yè)標準的研究不少，但由于這些研究大都先于中國《幼兒園教師專業(yè)標準》的頒布和實施，中美幼兒教師專業(yè)標準的整體比較研究較為缺乏?；诖?，本文擬將中國《幼兒園教師專業(yè)標準》與美國三個幼兒教師專業(yè)標準與《NAEYC幼兒教師倫理行為準則與承諾聲明》進行比較，以期為中國《幼兒園教師專業(yè)標準》的完善提供一些借鑒。
中國幼兒教師專業(yè)標準頒布背景和內(nèi)容
中國《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》是在中國學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展和國際幼兒教師專業(yè)化運動快速發(fā)展的背景下研制的。2010年7月，為緩解國內(nèi)學(xué)前教育需求強烈和幼兒教師質(zhì)量無法滿足學(xué)前教育發(fā)展需要的矛盾，中國政府頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，提出"要建立幼兒教師資格標準，加強幼兒教師培養(yǎng)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)"。2010年11月，中國中央政府公布《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(以下簡稱《國十條》)，指出"要多種途徑加大幼兒教師隊伍建設(shè)，加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍，健全幼兒教師資格準入制度，嚴把入口關(guān)。"《國十條》同時指出要完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，建立幼兒園教師培訓(xùn)體系，為有志于從事學(xué)前教育的非師范專業(yè)畢業(yè)生提供培訓(xùn);要在三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓(xùn)，各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)。
世界各國幼兒教師專業(yè)標準運動的開展也在一定程度上促進了中國《幼兒園教師專業(yè)標準》的形成。在二十世紀后期至二十一世紀初，美、英、澳等國相繼公布幼兒園教師專業(yè)標準。英、美等發(fā)達國家幼兒教師專業(yè)標準的制訂，不僅對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高和對幼兒教師管理、培養(yǎng)和培訓(xùn)都起到了重要作用，還提升了幼兒園教育質(zhì)量。
出于中國學(xué)前教育發(fā)展和幼兒教師培養(yǎng)、入職認證和培訓(xùn)的需要以及緊跟世界幼兒教師專業(yè)化運動趨勢的需要，中國教育部于2012年2月頒布實施了《幼兒園教師專業(yè)標準》。
中國《幼兒園教師專業(yè)標準》強調(diào)幼兒教師從事幼兒保教工作需要具備專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力，這三個維度分為十四個領(lǐng)域：職業(yè)了解與認識、對幼兒的態(tài)度和行為、幼兒保育的態(tài)度和行為與個人修養(yǎng)與行為;幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識;環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織和保育、游戲活動的支持和引導(dǎo)、教育活動的機會與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展。在十四個領(lǐng)域中，還一共包含了六十二條基本要求。
中國《幼兒園教師專業(yè)標準》提出的三個維度、十四個領(lǐng)域和六十二條基本要求相互聯(lián)系，融為一體，共同構(gòu)成了幼兒教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，它們不僅是幼兒教師職前培養(yǎng)標準和入職認證標準，還是幼兒教師在職培訓(xùn)標準。
美國幼兒教師專業(yè)標準頒布背景和內(nèi)容
二十世紀八十年代，美國教育質(zhì)量滑坡。美國聯(lián)邦政府頒布了一系列有關(guān)提升教師教育質(zhì)量政策報告和法律法規(guī)，以期通過教師的專業(yè)化來提升教育質(zhì)量。美國教師專業(yè)化運動推動了幼兒教師專業(yè)化運動的發(fā)展。二十世紀八十年代末九十年代初，美國全美幼教協(xié)會、州際新教師支援與評量協(xié)會和美國專業(yè)教學(xué)標準委員會分別制訂《美國幼兒教育職業(yè)準備專業(yè)標準》《新教師許可、評估與發(fā)展的模型標準》和《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準》。1987年，美國全美幼教協(xié)會制訂《NAEYC幼兒教師倫理行為準則與承諾聲明》。
美國幼兒教師專業(yè)標準包含三個不同專業(yè)發(fā)展階段的幼兒教師專業(yè)標準和四個維度的內(nèi)容。三個不同專業(yè)發(fā)展階段的幼兒教師的專業(yè)標準是指《美國幼兒教師職業(yè)準備專業(yè)標準》《新教師許可、評估與發(fā)展的模型標準》和《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準》，這三個專業(yè)標準順序相接，對應(yīng)著幼兒教師專業(yè)發(fā)展的所有三個階段，為幼兒教師的培養(yǎng)、入職準入和在職培訓(xùn)提供依據(jù)。
美國幼兒教師專業(yè)標準四個維度的內(nèi)容包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)性向和專業(yè)倫理。《美國幼兒教師職業(yè)準備專業(yè)標準》《新教師許可、評估與發(fā)展的模型標準》和《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準》包含專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)形象三個維度?！禢AEYC幼兒教師倫理行為準則與承諾聲明》包含專業(yè)倫理這一維度，這一有關(guān)幼兒教師專業(yè)倫理的文件適合于任何專業(yè)發(fā)展階段的幼兒教師。為了使幼兒保育得到最大程度的重視和保護，美國全美幼教協(xié)會制訂《早期兒童項目管理者的補充條款》和《早期教育成人教育者的補充條款》，將專業(yè)倫理擴大到早期兒童項目管理者和早期教育成人教育者。
《美國幼兒教師職業(yè)準備專業(yè)標準》是全美幼教協(xié)會專為大學(xué)、文理學(xué)院和社區(qū)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的未來教師而設(shè)置的培養(yǎng)標準。它為?？啤⒈究坪脱芯可鷮W(xué)歷的學(xué)生分別設(shè)置了副學(xué)士學(xué)位標準、初級證書標準和高級證書標準。在維度方面，《美國幼兒教育職業(yè)準備專業(yè)標準》并沒有像中國一樣以專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理念和師德為維度設(shè)置領(lǐng)域和基本要求，而是將專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力融為一體，設(shè)置了六大專業(yè)核心標準周繞這六大核心標準《美國幼兒教育職業(yè)準備專業(yè)標準》設(shè)置了二十二條關(guān)鍵內(nèi)容，指出了幼兒教師應(yīng)知應(yīng)會的知識和技能以及應(yīng)樹立的專業(yè)理念。
《新教師許可、評估與發(fā)展的模型標準》是美國州際新教師支援與評量協(xié)會為新教師入職認證而設(shè)立的專業(yè)標準，這一標準目前已被全美三十多個州作為進行新幼兒教師資格認證的依據(jù)，新幼兒教師獲得這一資格認證后可以在這些州謀求教職。
相對于《美國幼兒教師職業(yè)準備專業(yè)標準》，《新教師許可、評估與發(fā)展的模型標準》對幼兒教師提出了更高的專業(yè)要求。它要求新幼兒教師掌握十大核心標準：教學(xué)內(nèi)容、兒童學(xué)習(xí)、兒童多樣性、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、溝通技巧、教學(xué)計劃、評價策略、反思性實踐和合作關(guān)系，每一標準后提出了更為具體的主要內(nèi)容，要求新教師能更深入地了解兒童和教學(xué)，知道如何促進自身專業(yè)發(fā)展和加強溝通合作。
《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準》是全美各州都認可的高質(zhì)量幼兒教師資格證書的認證標準。它對幼兒教師提出了較高的質(zhì)量要求，要求幼兒教師能秉持平等、高質(zhì)量、幼兒為本、團隊合作和終身學(xué)習(xí)的理念，在專業(yè)性向、專業(yè)知識和專業(yè)能力達到九個方面的核心標準，這些標準包括：理解兒童;公平、公正與多元化;評估;促進兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí);有關(guān)綜合性課程的知識;促進兒童有意義學(xué)習(xí)的多種教學(xué)策略家庭和社區(qū)伙伴關(guān)系;專業(yè)合作伙伴;反思性實踐。
在具體要求上，《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準》提出五十九條基本要求。這些要求在內(nèi)容的深度和范圍都超過《美國幼兒教師職業(yè)準備專業(yè)標準》和《新教師許可、評估與發(fā)展的模型標準》。以理解兒童為例，《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準》提出了九條基本要求，要求幼兒教師掌握有關(guān)兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)理論和知識，懂得兒童的需要，認識環(huán)境對幼兒的影響，熟悉社會歷史文化對幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的影響，了解每個兒童的特點，能以幼兒為本安排課程和時間，知道何時需要適當?shù)馗深A(yù)或支持、引導(dǎo)幼兒的行為能認識到兒童是潛力個體，依靠經(jīng)驗認識和理解世界，了解幼兒教師的自身的角色，能認識到想象以及給予兒童想象的機會對兒童的重要性，能知道兒童社會性是如何發(fā)展的，能了解影響兒童發(fā)展的因素并發(fā)揮這些因素的積極作用。而在《美國幼兒教師職業(yè)準備專業(yè)標準》中，有關(guān)理解兒童的內(nèi)容大體只有二條，即了解兒童的個性和需求、了解兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)過程中的諸多影響因素，在《新教師許可、評估與發(fā)展的模型標準》中，有關(guān)理解兒童的具體內(nèi)容為五條：理解學(xué)習(xí)環(huán)境對兒童的直觀感受的影響，理解兒童是如何學(xué)習(xí)和發(fā)展的，理解兒童的多樣性，理解教學(xué)策略對兒童批判性思維和實踐能力的影響，理解評價策略對兒童發(fā)展的影響。
美國幼兒教師應(yīng)該具備的專業(yè)倫理標準是由全美幼教協(xié)會單獨制訂的，它在內(nèi)容方面分別從對兒童家庭同事、社區(qū)與社會四個方面對幼兒教師必備的倫理責(zé)任進行了規(guī)定在倫理責(zé)任中，每一方面又分成理想目標與原則兩個層次。理性目標是幼兒教師在倫理責(zé)任中希望達到的最高層次，原則是幼兒教師在教育教學(xué)實踐中倫理責(zé)任的最低要求。理想目標包括三十五條，原則包含四十八條。這些倫理行為準則，使幼兒教師能獲得自覺履行專業(yè)責(zé)任，滿足社會需要，維護專業(yè)聲譽的專業(yè)倫理知識和技術(shù)，減少因缺乏專業(yè)倫理知識和技術(shù)而產(chǎn)生魯莽行為以至于傷害幼兒的風(fēng)險，有利于加強幼兒教師的專業(yè)自律意識，提高幼兒保教工作的專業(yè)地位。
中美幼兒教師專業(yè)標準比較
(一)背景
中美兩國幼兒教師專業(yè)標準是在不同的社會背景下出現(xiàn)的。中國幼兒教師專業(yè)標準是在學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展尚不充分，幼兒教師數(shù)量不足、質(zhì)量參差不齊的情況下頒布實施的。在美國，幼兒教師專業(yè)標準是在學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展相對充分，幼兒教師培養(yǎng)、培訓(xùn)質(zhì)量不能令人滿意，教師專業(yè)化運動開始推進的背景下出現(xiàn)的。
兩國背景的不同反映出兩國制訂幼兒教師專業(yè)標準的動力存在差異。中國制訂《幼兒園教師專業(yè)標準》的動力主要來自人民群眾對有質(zhì)量學(xué)前教育的渴求和幼兒教師素質(zhì)不能滿足學(xué)前教育發(fā)展需要之間的矛盾。美國幼兒教師專業(yè)標準的制訂主要基于政府對國家發(fā)展的強烈危機感，專業(yè)組織、專業(yè)群體專業(yè)意識的覺醒，成千上萬會員、家長和幼兒教育專業(yè)工作者的參與。
(二)決策過程
中美兩國幼兒教師專業(yè)標準的制訂過程也反映出兩國政治和文化的差異。中國《幼兒園教師專業(yè)標準》制訂的主體是教育行政部門，中國有關(guān)學(xué)前教育的協(xié)會和其他專業(yè)組織是參與者，在《幼兒園教師專業(yè)標準》的制訂過程中起著提供知識、研究力量和參與決策的作用?！队變簣@教師專業(yè)標準》一經(jīng)制訂和頒布實施即具有強制性和規(guī)范作用。
美國制訂幼兒教師專業(yè)標準的主體是教育專業(yè)組織。無論是《美國幼兒教育職業(yè)準備專業(yè)標準》的制訂，還是《新教師許可、評估與發(fā)展的模型標準》以及《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準》的制訂，承擔制訂專業(yè)標準的主體都是教師專業(yè)組織和幼兒教師。相比中國，美國幼兒教育組織和幼兒教師參與程度更高。
(三)內(nèi)容、形式與學(xué)齡段
中國《幼兒園教師專業(yè)標準》以一個文本統(tǒng)帥幼兒教師專業(yè)發(fā)展的各個階段，雖然整齊劃一，但有消弭幼兒教師專業(yè)發(fā)展不同階段區(qū)別之嫌，處于不同發(fā)展階段的幼兒教師在專業(yè)素質(zhì)提升時缺少不同層次的參照標準和發(fā)展方向，有陷入發(fā)展困惑的危險。
美國關(guān)于幼兒教師專業(yè)標準的文本較多，它們分別是《美國幼兒教育職業(yè)準備專業(yè)標準》《新教師許可、評估與發(fā)展的模型標準》《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準》和《NAEYC幼兒教師倫理行為準則與承諾聲明》?！睹绹變航逃殬I(yè)準備專業(yè)標準》《新教師許可、評估與發(fā)展的模型標準》以及《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準》在幼兒教師發(fā)展的不同階段分別指引著幼兒教師專業(yè)發(fā)展的不同方向，三個專業(yè)標準順序相連，要求上由低到高，既便于管理者進行監(jiān)督管理，也便于幼兒教師自我管理，自我提高?！禢AEYC幼兒教師倫理行為準則與承諾聲明》使處于不同發(fā)展階段的幼兒教師都受到專業(yè)倫理的規(guī)范和制約。
中國《幼兒園教師專業(yè)標準》沒有提出幼兒教師專業(yè)倫理問題，而是用師德來對幼兒教師的專業(yè)行為進行約束。中國利用師德來規(guī)范幼兒教師的專業(yè)行為是一種教育傳統(tǒng)，用"美德規(guī)范"來代替"專業(yè)規(guī)范"，符合中國教育傳統(tǒng)，容易被幼兒教師接受和理解。但是，"美德規(guī)范"失之于寬，對學(xué)前教育的專業(yè)性突出不夠，它是對態(tài)度和精神的提倡，是一種外在的要求，違反"美德規(guī)范"遠沒有違反專業(yè)倫理付出的代價大。
中國用師德替代專業(yè)倫理應(yīng)是一種過渡性的想法和做法在條件成熟時，專業(yè)倫理應(yīng)該替代師德而成為行業(yè)倫理規(guī)范。
美國采用專業(yè)倫理來規(guī)范幼兒教師的專業(yè)行為有其社會文化基礎(chǔ)。專業(yè)組織在美國發(fā)展非常順利，為維護各專業(yè)的聲譽和凸顯專業(yè)的地位，各專業(yè)組織利用法律法規(guī)中賦予的權(quán)力，對專業(yè)的準入和逐出建立了嚴格的規(guī)范，即專業(yè)規(guī)范，也即專業(yè)倫理。熱愛專業(yè)，具備專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力，愿意遵守專業(yè)倫理者在經(jīng)過嚴格考核后才能進入專業(yè)組織或?qū)I(yè)內(nèi)從事專業(yè)工作。但是，專業(yè)工作者一旦違反專業(yè)倫理，在經(jīng)過專業(yè)組織審核和判定后，即易被逐出該專業(yè)，不能再從事該專業(yè)工作。由于專業(yè)倫理具有強烈地排斥功能，專業(yè)工作者在從事專業(yè)工作時，普遍重視、認同專業(yè)倫理，自愿遵守專業(yè)倫理，自覺運用專業(yè)倫理規(guī)范自己的言行。美國專業(yè)倫理的認可和排斥功能，在維護專業(yè)聲譽和提高專業(yè)社會地位中發(fā)揮了重要作用。
中國《幼兒園教師專業(yè)標準》針對的是3～6歲幼兒的教師，美國《美國幼兒教育職業(yè)準備專業(yè)標準》和《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準》分別針對的是0～8歲和3～8歲學(xué)齡段的教師，《新教師許可、評估與發(fā)展的模型標準》與《NAEYC幼兒教師倫理行為準則與承諾聲明》分別適用于0-8歲學(xué)齡段的教師，這凸顯出美國對早幼銜接和幼小銜接的重視，中國在標準上則有所忽視。
中美兩國幼兒教師專業(yè)標準在內(nèi)容、形式和學(xué)齡段上的差異，體現(xiàn)出兩國在教育價值理念方面的差異，中國幼兒教師專業(yè)標準強調(diào)幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)，美國強調(diào)幼兒為本、倫理為先、能力為重、公平卓越和終身學(xué)習(xí)。
總之，中國幼兒教師專業(yè)標準凸顯了自己的文化傳統(tǒng)和現(xiàn)實需要，但發(fā)展還不成熟。美國幼教事業(yè)發(fā)展較為充分，幼兒教師專業(yè)標準在內(nèi)容和形式上相對完善。中國有必要吸收美國幼兒教師專業(yè)標準在決策過程、理念、內(nèi)容、形式和學(xué)齡段方面的經(jīng)驗，不斷完善幼兒園教師專業(yè)標準。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
