時(shí)間：2016-08-11 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
教學(xué)科研的不斷探索，是幼兒園一項(xiàng)常抓不懈的工作，很多幼兒園始終堅(jiān)持"科研先行，科研興園"不動(dòng)搖，一路走來(lái)，有成功的愉悅，有偏離目標(biāo)時(shí)的迷茫、困惑，有實(shí)踐過(guò)程中的辛酸苦辣，可謂"五味皆全"。但也正是在探索與堅(jiān)持中，西南醫(yī)院幼兒園從過(guò)去不知科研為何方圣神--到教科研研究漸人佳境，教師教科研能力逐漸提高，形成健康主題的辦園特色--到現(xiàn)在成功構(gòu)建特色鮮明的"1+1+N"的園本課程。
一、教科研工作中應(yīng)處理好的幾個(gè)問(wèn)題
(一)緊緊圍繞辦園理念，聚焦現(xiàn)實(shí)問(wèn)題搞研究
課題研究，首先是要解決課題切人點(diǎn)的問(wèn)題。第一，要緊緊結(jié)合幼兒園的辦園理念，研究要符合幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和發(fā)展愿景;其二，以"實(shí)"、"小"為研究切入點(diǎn)，選題盡量具體、實(shí)在，以小見大，可操作性強(qiáng)。在一線，教科研不是什么高大上的理論研究，而是實(shí)踐性、運(yùn)用性，以解決日常教學(xué)、生活中的微觀問(wèn)題為核心，這不僅是幼兒園教學(xué)的要求，也是當(dāng)前幼兒園教研性質(zhì)決定的;其三，用人所長(zhǎng)，改變以前全園教師人人搞科研，看起來(lái)熱火朝天，實(shí)際上一直徘徊在云里霧里的狀況。與其讓老師們做自己難以勝任的、低效的事情，不如讓老師做力所能及的事情，讓有能力、有興趣做科研的教師先行一步，然后再帶動(dòng)大家一起探討、研究。
(二)建立完善教科研制度，形成教科研常態(tài)化
"科研強(qiáng)師"是一種理念，這種理念要轉(zhuǎn)化為每位教師的自覺(jué)行為，必須依靠幼兒園合理、規(guī)范的科研管理制度來(lái)落實(shí)。如《班級(jí)教科研工作制度》、《教師參研獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《各級(jí)教科研人員職責(zé)》、《教科研工作實(shí)施制度》等制度的建立和嚴(yán)格執(zhí)行，課題研究得以在幼兒園全方位滲透、全過(guò)程推進(jìn)，使研究成為參研教師責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任，為教科研工作的順利開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有了制度，就要堅(jiān)決執(zhí)行，這就要將教科研規(guī)范化、常態(tài)化。在實(shí)際落實(shí)中，以重慶西南醫(yī)院幼兒園為例，園長(zhǎng)把握大方向不偏離，統(tǒng)籌規(guī)劃和管理，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)具體帶領(lǐng)教科研骨干主抓富有園本特色的運(yùn)動(dòng)大循環(huán)、大活動(dòng)區(qū)和分組輪換學(xué)習(xí)活動(dòng)，再具體到年級(jí)組進(jìn)行實(shí)踐落實(shí)，人盡其才、人人皆才，充分發(fā)揮他們?cè)诮炭蒲兄械氖痉稁ь^作用，在具體實(shí)踐中取得了顯著的成效。
(三)教學(xué)科研，二元一體
在原本繁重的教育教學(xué)任務(wù)中，突然增加了龐大、復(fù)雜的課題研究，在做好科研工作的同時(shí)如何保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)?教學(xué)科研的時(shí)間與精力如何恰當(dāng)分配?課題研究如何融人五大領(lǐng)域課程和幼兒一日生活活動(dòng)中去?二者孰重孰輕，如何相互協(xié)調(diào)，使其相得益彰而不是顧此失彼?
我國(guó)古代這樣一個(gè)故事：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，魏國(guó)魏文侯外出巡游。一天，他在路上見到一個(gè)人將羊皮衣服穿在身上，但毛向內(nèi)而皮朝外，那人還在背上背著一簍稻草。
魏文侯覺(jué)得奇怪，就問(wèn)道："你為什么反著穿皮衣背東西呢?"
那人回答說(shuō)："我很愛(ài)惜這件皮衣，我怕把毛露在外面搞壞了，特別是背東西時(shí)，毛被磨掉就可惜啦。"
魏文侯聽了，很認(rèn)真地對(duì)他說(shuō)："你知道嗎?其實(shí)皮子更重要，如果皮子磨破了，毛就沒(méi)有依附的地方了，你合皮保毛，毛又保在哪兒呢?"
我們的教學(xué)和科研就好比"皮"與"毛"，如果脫離教學(xué)搞科研，就好比沒(méi)有皮的毛，皮之不存，毛將焉附，所以，在課題研究過(guò)程中，教學(xué)與科研是相融相生，二元一體，水乳交融的狀態(tài)，即"教學(xué)即科研"、"成長(zhǎng)即成果"?？蒲惺欠?wù)教學(xué)的，只有把"科研"的落腳點(diǎn)放在了平時(shí)的點(diǎn)滴教研活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐的研究與反思中，才能夠形成人人均參與、人人皆主動(dòng)、人人勤思考、人人有成長(zhǎng)的濃厚的教科研氛圍。
(四)結(jié)題并非真結(jié)題，而是下一個(gè)開始
有人認(rèn)為，舊的課題結(jié)題了，便可以開始另一個(gè)全新的課題了，舊課題從此便"壽終正寢"，既沒(méi)有后續(xù)的研究，也沒(méi)有相關(guān)的推廣工作。其實(shí)不然。俗話說(shuō)：結(jié)束意味著新的開始。以西南醫(yī)院幼兒園為例，其正是在"十五"、"十一五"研究體育活動(dòng)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的持續(xù)的、更深入的全國(guó)"十二五"、"十三五"課題研究，這樣不僅可以推廣運(yùn)用前期好的經(jīng)驗(yàn)和方法，使研究成果最大程度的得到發(fā)揮，而且能將辦園特色、辦園質(zhì)量不斷推向新的發(fā)展高峰。
二、教科研能力培養(yǎng)策略
(一)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升教科研素養(yǎng)
俗話說(shuō)"千兵易得，一將難求"，教師是搞好教育科研的核心力量，要搞好教科研，就必須提高教師教育教學(xué)基本功和科研能力，唯有不斷學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中向同伴、向同行、向?qū)＜?、向幼兒學(xué)習(xí)。于是我們制定了《教師學(xué)習(xí)制度》，幼兒園不但組織形式多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還派出大量工作踏實(shí)、成績(jī)突出的教師外出學(xué)習(xí)，回來(lái)結(jié)合我園具體情況進(jìn)行改良、試行，然后在全園推廣。同時(shí)還加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，聘請(qǐng)全國(guó)、市區(qū)各級(jí)幼教專家和高校專家教授為我園教師做科研專題講座等，不定期來(lái)園指導(dǎo)教科研開展情況，以此來(lái)提高教師的研究水平。
(二)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教師活力
在課題研究中，西南醫(yī)院幼兒園逐漸形成了具有自己特色的"1+l+N"園本課程，為了使新的課程得以順利實(shí)施，園領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)定了改革師資隊(duì)伍的決心。打破保育員和教師的界限，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，激勵(lì)和淘汰并用，變靜態(tài)的保教分層為動(dòng)態(tài)的競(jìng)爭(zhēng)上崗，為保教隊(duì)伍的發(fā)展注入新鮮因子，盤活保教隊(duì)伍。具體做法：一是在本園優(yōu)秀保育員中進(jìn)行考核升級(jí)為助教老師，二是招聘優(yōu)秀的大專本科畢業(yè)生為助教老師，這樣每個(gè)班級(jí)就有4個(gè)老師，兩教、一助教、1個(gè)保育老師。這就為園本課程的順利實(shí)施提供了必要的師資條件。
(三)夯實(shí)教學(xué)科研，打造講師團(tuán)隊(duì)
夯實(shí)教育教學(xué)，提升教師能力，是幼兒園不斷前進(jìn)的源泉，在激勵(lì)每位教師全面發(fā)展的同時(shí)，著力打造形成自己的特色亮點(diǎn)，鼓勵(lì)教師在領(lǐng)域教學(xué)、藝術(shù)特色、游戲活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、科研課題等方面找到自己的專業(yè)特長(zhǎng)，在實(shí)踐中總結(jié)提升形成自己的學(xué)科特色。每位教師認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，找到屬于自己特色領(lǐng)域，實(shí)踐起來(lái)，才會(huì)得心應(yīng)手，并在此基礎(chǔ)上深化打造研究型的講師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師自主和高效的專業(yè)成長(zhǎng)，現(xiàn)在幼兒園已形成由12名教師組成的國(guó)培講師，這不僅廣泛將我園的研究經(jīng)驗(yàn)和成果進(jìn)行推廣，而且極大地提高了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，拓展了幼兒園品牌。
(四)教師從"要我成長(zhǎng)"到"我要成長(zhǎng)"
"群雁齊飛"時(shí)，需要領(lǐng)頭大雁奮飛引領(lǐng)，當(dāng)形成階梯式發(fā)展后，就需要匯集個(gè)體合力的"齊飛"，然后又不斷積蓄力量，進(jìn)入新一輪的"高飛"。教師在組織中的價(jià)值，包括個(gè)人發(fā)展、個(gè)人激勵(lì)和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，激發(fā)其學(xué)習(xí)發(fā)展的動(dòng)機(jī)，樹立"精致化管理"理念，有機(jī)融合科學(xué)精神與人文精神，創(chuàng)建良好的教師合作文化共同體。賦予教師更多的專業(yè)自主權(quán)利，包括各種學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)、課程選擇和調(diào)整的權(quán)利、教師工作與學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)整等等，為教師樹立起全面加特色型教師的美好愿景，教師成為最大的受益者。隨著課題的不斷深入展開，教師漸漸踏上了自覺(jué)研究之路。通過(guò)課題研究，教師三個(gè)比較明顯變化：第一個(gè)變化：書籍選擇上，從單純的娛樂(lè)、生活類書籍，到現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)選擇如何做好科研、如何觀察孩子等一些提高自我素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的書籍，教師不斷地讀書學(xué)習(xí)，滋養(yǎng)了專業(yè)底氣與靈氣，有了終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，開始和孩子一起成長(zhǎng)了;第二個(gè)變化：教師的日常教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高了。教學(xué)反思、觀察記錄從過(guò)去的從網(wǎng)上下載、抄襲敷衍了事，到現(xiàn)在能真心實(shí)意寫出具有針對(duì)性的幼兒觀察記錄、個(gè)案追蹤、教育敘事等，甚至有的老師堅(jiān)持每日寫教育日記。教師逐漸從過(guò)去的被動(dòng)研究變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)發(fā)展、實(shí)效研究了，研究水平也在一點(diǎn)一滴的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中提高了;第三個(gè)變化：由過(guò)去的樣樣會(huì)，門門差，變?yōu)橹攸c(diǎn)關(guān)注自己最擅長(zhǎng)和最感興趣的領(lǐng)域，避免自己的短板，在自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域中，拋出很多獨(dú)到的見解和創(chuàng)新。
三、堅(jiān)持教科研之路，幼兒的生命更加精彩
(一)運(yùn)動(dòng)大循環(huán)：自主玩耍，全面發(fā)展
身體運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒的認(rèn)知、個(gè)性、社會(huì)性等發(fā)展具有重要促進(jìn)作用的觀點(diǎn)已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。孩子們?cè)陂_放、低結(jié)構(gòu)、趣味強(qiáng)的，富有特色的運(yùn)動(dòng)大循環(huán)活動(dòng)中，根據(jù)自己的意愿和興趣需要，不同年齡、不同班級(jí)的幼兒協(xié)商、合作選擇各種開放性材料，創(chuàng)設(shè)具有豐富情境、挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，然后孩子們根據(jù)運(yùn)動(dòng)路線，依次進(jìn)行不同運(yùn)動(dòng)區(qū)域的各種活動(dòng)，孩子們玩得不亦樂(lè)乎，各種材料的創(chuàng)新玩法層出不窮，"一物多玩"、"多物一玩"和"多物多玩"，材料在幼兒手中玩"活"了，也玩"火"了。在寬松、快樂(lè)的氛圍中，孩子們自由、自主、自發(fā)游戲，老師要做的就是"管住自己的手，閉上自己的嘴，睜大自己的眼，開動(dòng)自己的腦"，將時(shí)間、空間、選擇的權(quán)利、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)都還給孩子的同時(shí)，認(rèn)真做好各種圖文記錄，發(fā)現(xiàn)孩子活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這樣變過(guò)去的老師主導(dǎo)，孩子"被動(dòng)的體育"為現(xiàn)在的"孩子主導(dǎo)的，自主、快樂(lè)體育"，通過(guò)與同伴的自由交往、組織游戲、闡明規(guī)則、談判與解決沖突的過(guò)程，促進(jìn)自身交往能力、認(rèn)知能力的發(fā)展。孩子成為了體育活動(dòng)和自我發(fā)展的主人，在這里，孩子們不僅僅是玩，而是更加和諧健康的發(fā)展：他們學(xué)會(huì)了自覺(jué)排隊(duì)等待玩耍，學(xué)會(huì)了謙讓與互助、商量與合作、收拾與整理、勇敢與自信、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、冒險(xiǎn)與創(chuàng)新……這才是孩子們真正喜歡和屬于他們的活動(dòng)。
(二)大活動(dòng)區(qū)活動(dòng)：小玩家，大智慧
同"運(yùn)動(dòng)循環(huán)"一樣，西南醫(yī)院幼兒園提出的大活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的開展也讓孩子們充分受益。該園打破以往以班級(jí)為界限的活動(dòng)區(qū)，全園打造了八大活動(dòng)中心，每個(gè)活動(dòng)中心又分為若干個(gè)活動(dòng)區(qū)域，孩子們按照自己的興趣和意愿進(jìn)行計(jì)劃和選擇生成混齡活動(dòng)。各活動(dòng)區(qū)域中投放具有層次性的材料，在一定程度上有助于拓展幼兒探索的空間，有助于幫助個(gè)性和能力有差異的幼兒獲得不同的認(rèn)知體驗(yàn)。孩子通過(guò)操作、探索、體驗(yàn)、創(chuàng)造來(lái)進(jìn)行，幼兒在操作和擺弄物體的活動(dòng)中不斷探索和發(fā)現(xiàn)，萌發(fā)創(chuàng)造的意識(shí)和欲望，逐漸增強(qiáng)自我創(chuàng)造、自我表達(dá)、自我探索的欲望和能力。八大活動(dòng)中心的教師安排，是在每位教師全面加特色的基礎(chǔ)上，依據(jù)平時(shí)豐富多彩游戲式練兵，培訓(xùn)特色師資中對(duì)教師的了解為基礎(chǔ)進(jìn)行的定位。將美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、建構(gòu)、角色、表演、科學(xué)探究等方面富有特色的教師分配到相適宜的活動(dòng)中心，讓孩子體驗(yàn)、獲得的都是在該領(lǐng)域最擅長(zhǎng)最優(yōu)秀的教師的觀察、啟發(fā)和引導(dǎo)。在這里，教師的任務(wù)是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想，并鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)造性、主動(dòng)性，向自己挑戰(zhàn)。教師能更好地發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)而有針對(duì)性地指導(dǎo)每一個(gè)孩子，促進(jìn)每一個(gè)孩子富有個(gè)性地成長(zhǎng)。
如果說(shuō)教育是一種生活，一種自然的、健康的、充滿智慧的生活，教科研則是讓這種生活成為現(xiàn)實(shí)的內(nèi)驅(qū)力和歸宿，在這個(gè)過(guò)程中，它要喚醒的是教師的專業(yè)自覺(jué)、內(nèi)在發(fā)展需求，激發(fā)教師對(duì)專業(yè)活動(dòng)的情感認(rèn)同和投入;它要實(shí)現(xiàn)的是教師的工作最終變成以問(wèn)題研究為核心的專業(yè)生活方式。老子說(shuō)"合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于壘土;千里之行，始于足下"。做教科研一定要有老子思想中所蘊(yùn)藏的"草根"精神，需要"滴水石穿"的守望。只有這樣，教育才能成為"詩(shī)一般美麗的事業(yè)"，教科研才能成為教師樂(lè)于并渴望一走的"幸福之路"。
(供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋)
