時間：2016-08-11 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
大多數(shù)人都認為幼兒入園焦慮是正常現(xiàn)象，經(jīng)過一段時間的適應(yīng)，分離焦慮會自然消退。但是，作為專業(yè)的幼兒教育者，面對這樣的狀況，我們深深地知道我們要做的不僅僅是想一些辦法或策略應(yīng)對或減輕這樣的狀況，而是要思考為什么會出現(xiàn)這樣的狀況，這些狀況背后體現(xiàn)了家庭教養(yǎng)中存在的哪些問題，幼兒園和教師可以從哪里入手，家園配合幫助幼兒做好更充足的入園準備，切實有效地緩解分離焦慮。
幼兒為什么會產(chǎn)生分離焦慮?海森高幼兒主動學習總結(jié)有以下幾點原因：對幼兒園的新環(huán)境不熟悉，對一日常規(guī)不熟悉，對老師和小朋友不熟悉，不知道媽媽是否還會回來接我，生活自理能力較弱等等。針對這些原因，又提出了五大策略，分別是：幼兒建立起對父母的信任感;熟悉幼兒園環(huán)境;熟悉幼兒園的一日常規(guī);建立和老師的信任感;認識一兩個一同入園的小朋友。
在海森高幼兒主動學習課程理念和教學模式的學習實踐過程中，我園在一日常規(guī)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、觀察評價、師幼互動等方面積累了一定的經(jīng)驗，如何借鑒緩解入園焦慮五大策略，并將這些經(jīng)驗運用于新生入園的前期準備工作中，成為我們主動學習課程園本化推進的一個課題。2015年9月，新生入園，我們運用了海森高入園準備策略，短短幾天，孩子們就已經(jīng)非常適應(yīng)了，成為我們幼兒園幼兒分離焦慮持續(xù)時間最短的一次。我們具體進行了以下幾方面的嘗試。
點評：分離焦慮雖是普遍問題，但是幼兒園卻能夠從主動學習的課程體系出發(fā)，結(jié)合已經(jīng)獲得的理念和經(jīng)驗，尤其是分離焦慮五大策略，在過去僅僅是入園后對焦慮給予安撫的基礎(chǔ)上，往前延伸，進行有效預(yù)防的嘗試，是非常值得肯定和贊賞的。幼兒園需要為家長提供更具體有效的支持策略，具體到怎么做，怎么說，而非簡單地介紹原則。事實證明，幼兒園初獲成效。
1短暫分離幫助幼兒建立對父母的信任感
幼兒對父母的信任感是安全依戀關(guān)系的表現(xiàn)。在家訪工作中，我們向家長了解幼兒之前是否有過與父母或看護者短暫的分離體驗，如果有，幼兒的表現(xiàn)如何;如果沒有，建議家長和幼兒嘗試進行短暫的分離體驗。如在家里或在外面玩耍時，媽媽可以站在稍微遠一點的地方，或者離開幼兒的視線一會兒。注意，離開之前要很明確地告訴幼兒媽媽一定會回來，回來之后，再給幼兒一個大大的擁抱以示鼓勵。然后再次重復(fù)這個過程。另外，還可以在確保安全的前提下，讓孩子在熟悉的好朋友家里玩一會兒，然后媽媽再前去接他回家。有了這樣短暫分離的成功經(jīng)驗，孩子會發(fā)現(xiàn)，每次媽媽離開我，都會再回來接我，這樣就逐漸建立起了幼兒對父母的信任。
當然，孩子在進行分離練習時有可能會出現(xiàn)哭鬧情緒，為此，我們也給家長介紹了海森高情緒安撫的策略，幫助家長練習如何說如何做，接納、認可和安撫孩子的情緒。
另外，在親子入園體驗階段，幼兒園還專門設(shè)計了親子短暫分離的活動：教師帶著家長去參觀故事屋，孩子們等爸爸媽媽回來。分開之前，爸爸媽媽需向幼兒說明接下來會發(fā)生的事情，回來之后，爸爸媽媽給予幼兒及時的安撫與語言鼓勵，讓幼兒相信爸爸媽媽的語言和行為是一致的。
入園后，家長和教師都要向幼兒明確說明媽媽一定會來接他的;離園時，教師和家長也要向幼兒描述媽媽確實來接他了。這樣重復(fù)的語言和行為強化能夠幫助幼兒對父母建立起更好的信任感和安全感，對緩解入園焦慮起到很大的促進作用。
點評：試想一下，如果有一天把你一個人送到非洲，陌生的環(huán)境，一個人也不認識，語言不通，你是什么心情?是不是很忐忑?孩子入園到了一個陌生的新環(huán)境，就是這種感受。如果之前沒有和看護人分離的經(jīng)驗，孩子不知道家長還會不會來接，不知道自己是不是安全的，心里會是多么的恐懼啊!
所以，幼兒園應(yīng)該提早向家長介紹在安全可信任的環(huán)境下和孩子短暫分離的重要性，并且具體到如何說每一句話，幫助家長建立這樣的意識并敢于嘗試，才真的能幫助孩子做好準備。
點評：很多家長會在跟孩子道別的時候說："寶貝乖啊，媽媽5點半就來接你啊!"或者說："寶寶，媽媽一定第一個來接你!"這些說法都有問題。首先，幾點對孩子來說是一個十分抽象的概念;其次，如果跟孩子說了第一個來接，卻沒成為第一個，孩子會特別失望，當別的孩子被第一個接走之后，孩子可能就會開始哭鬧。
所以，最好的方法是，用一日流程的最后一個活動作為接孩子的信號，幫助孩子建立合理期望。如"寶貝，你吃完晚飯，媽媽就來接你了。"這個時間對孩子來說是有意義的，再配合下面提到的"熟悉常規(guī)"策略，就會不斷幫孩子強化："媽媽會來接我，會在我吃完晚飯的時候來接我。"這樣，當他想媽媽了，就漸漸不會通過哭鬧來表達了，而是盼著吃晚飯，隨著對一日流程的熟悉，他漸漸就會適應(yīng)這個等待的過程。
2自制"常規(guī)"繪本幫助幼兒熟悉一日常規(guī)
幼兒一日生活常規(guī)是幼兒在幼兒園生活的主要流程和內(nèi)容，剛?cè)雸@小班的孩子，如果能夠熟悉一日常規(guī)，了解自己每天先做什么后做什么，內(nèi)心才會充滿安全感和把控感。為此，我園專門制作了介紹幼兒一日生活常規(guī)的繪本小冊子：《快快樂樂去游玩》，通過故事和幼兒園真實的環(huán)境與活動的圖片，向幼兒和家長展示了我園的一日常規(guī)。
繪本的主人公是快快和樂樂，他們每天和爸爸媽媽一起來到幼兒園，然后跟爸爸媽媽說再見。快快和樂樂跟著老師走進教室，先把書包和衣服放在自己的小柜子里，接著來到操場上跟老師和小朋友們一起運動運動，然后再回到教室擺放好自己的椅子、毛巾和水杯，就可以吃香噴噴的早餐了。
吃完早餐的區(qū)域游戲時間，快快和樂樂可以玩他們喜歡的玩具，還能跟他們喜歡的老師和小朋友一起玩，餓了渴了，還可以吃加餐，有美味的餅干和蛋糕呢。接下來，快快、樂樂和小朋友們都跟著老師一起去操場玩，玩得肚子"咕咕"叫了，就需要回教室吃午餐、睡午覺，起床后還有好吃的水果哦!
下午，快快、樂樂跟老師一起玩集體游戲，最后，快快、樂樂晚餐吃得飽飽的，和爸爸媽媽高高興興地回家了!
家長為幼兒講述《快快樂樂去游玩》時，慢慢地將幼兒帶入了故事，體會故事主人公做的事情和他們的感受，并為幼兒提供了在故事中想象自己什么時候該干什么的機會，潛移默化中，幼兒就對幼兒園一日生活各個環(huán)節(jié)有了大致的印象，并在內(nèi)心形成安全的依托。
入園后，教師也把一日常規(guī)的適應(yīng)當作幼兒入園初期的重要工作，耐心接納每個孩子的反應(yīng)，利用環(huán)境暗示和提示性的語言提醒幼兒要進入下一個環(huán)節(jié)的行為。在幼兒能聽懂并執(zhí)行指令，甚至出現(xiàn)自主過渡到下一個環(huán)節(jié)時，教師需要及時描述幼兒的行為，強調(diào)行為與常規(guī)之間的連接，并進行鼓勵。
點評：入園之前，幼兒園為孩子提供這樣的"常規(guī)繪本"非常好，老師在家訪的時候可以向家長介紹如何給孩子閱讀，比如將主人公換成自己孩子的名字，把自己班老師的名字加進去，等等，通過這種方式，幫助小朋友去了解每天在幼兒園固定的生活流程，了解在幼兒園會做什么，慢慢就會激發(fā)孩子的興趣和向往，并幫孩子建立一定的安全感。
在海森高教室里面，還要在孩子都能看到的地方張貼一日流程表。一般用孩子們活動的照片或者圖畫，配合文字的形式來表現(xiàn)，并配有一個類似箭頭或者磁力扣的提示物。每當進行到下一個環(huán)節(jié)，小朋友就把提示物放到代表下一項活動的圖片上，很直觀地告訴小朋友下一個是什么活動。
一日流程要固定，孩子才會建立對環(huán)境的信任感與掌控感，所以在海森高的教室中，一日流程及其名稱都是固定的，如果有變動，例如有來訪者，或者遠足活動，老師都會在晨會上告知小朋友，幫助他們預(yù)期變化。
3主動學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幫助幼兒熟悉教室
親子入園體驗階段，會有專門的教室區(qū)域活動體驗和戶外大型玩具活動時間。幼兒看到這里有很多新鮮好玩的玩具，并能隨自己的興趣探索游戲，很大程度上緩解了他們對環(huán)境的陌生感。
以教室為例，在幼兒主動學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)下，我們的教室分為五大區(qū)角：家庭區(qū)、藝術(shù)區(qū)、積木區(qū)、圖書區(qū)、玩具區(qū)，這些區(qū)角僅僅是材料分類存放的地方，并不限定區(qū)角的功能和入?yún)^(qū)人數(shù)。所以，教師完全尊重幼兒的選擇和意圖，避免了對幼兒的限制，也避免了給幼兒帶來不必要的壓力。
材料的選擇和投放以開放性低結(jié)構(gòu)材料為主，并有大量的真實的生活用品。以小班寶寶最喜歡的家庭區(qū)為例，這里有廚房里常用的瓶瓶罐罐、鍋碗瓢盆，有爸爸媽媽平時穿的衣服、背包、鞋子、眼鏡、手套等，有打掃房間的清潔工具，有手電筒、照相機，還有娃娃以及娃娃的小衣服、紙尿褲……這些都是在家中幼兒常見卻又不被允許或鼓勵使用和探索的物品，在幼兒園的教室里，竟然可以自由地把玩，孩子們玩得都不想出來了!那些諸如橡皮泥、拼插積木、毛根、各種小人偶等開放性材料，也讓孩子們在毫無壓力的情況下自由操作和想象。
材料的存取遵循"看得見、找得到、拿得到、放回去"的原則，幼兒可以直觀清楚地看到玩具柜上的材料，并方便獲取，從而能快速專注地投入到游戲中。
總之，我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以幼兒為本，符合幼兒的游戲需要，并幫助幼兒獲得成就感，從而讓幼兒快速地喜歡上我們的教室。
點評：開放的區(qū)角規(guī)則和有準備的教學環(huán)境為孩子提供了空間上的安全感和自由感。正如文中所介紹的，在家里不能碰、不能玩兒的材料，在教室里面他們可以盡情探索，而且還會慢慢知道這些材料放在哪里，怎么拿到，怎么放回，并按照自己的意圖自由操作，也不會因為拿不到、打不開而不時向老師求助，或者因為沮喪而放棄實現(xiàn)自己的意圖和想法。在主動學習的教室環(huán)境中，孩子對教室和材料都有掌控杈，情緒更積極愉悅，也利于逐漸培養(yǎng)自信。
4建立良好的伙伴關(guān)系幫助幼兒熟悉班里身邊的人
同伴關(guān)系在幼兒成長過程中起著重要的作用，如果在幼兒園里看到有認識的小伙伴，或者可以和好朋友一起結(jié)伴上幼兒園，能夠極大地緩解幼兒的入園焦慮。所以在家訪過程中，教師會詳細了解幼兒與同伴交往的情況，并向家長提供一些促進幼兒與同伴交往的建議，提前認識一同入園的小朋友，創(chuàng)造更多在一起玩耍的機會。
在親子入園體驗階段，教師會設(shè)計一些促進家長之間和幼兒之間交往的游戲;入園后，教師也會在一日生活的各個環(huán)節(jié)，尤其是在區(qū)角游戲時間，鼓勵幼兒之間的交流合作;同時還向家長群展示幼兒在園與同伴交往的情況，以便家長了解和配合。
點評：如果在入園之前就能提前認識同班小朋友，平時能夠多多接觸，在入園之初會給孩子帶來很大的幫助，這種感覺頗有點像"老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)"。雖然環(huán)境還有些陌生，但是教室里面有孩子認識的小朋友，他們一起去過動物園，還一起在小區(qū)里面打秋千和滑滑梯，這樣孩子在新入園的時候會增強同伴交往的安全感，更利于融入新的環(huán)境。
5師幼互動的策略幫助幼兒建立對老師的信任感
幼兒與教師之間的信任感對于緩解入園焦慮至關(guān)重要!我園教師通過學習幼兒主動學習課程理念，開始更深刻地理解幼兒是如何學習的;通過觀察評價專題的學習，開始以更專業(yè)的視角解讀幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展水平;通過師幼互動專題的學習，開始嘗試使用支持幼兒實現(xiàn)游戲意圖的策略，真正把尊重幼兒落在實處。
入園前的家訪是教師了解幼兒的開始，也是幼兒與教師建立信任感的最佳時機。后來的事實也表明，相對于未曾見過教師的幼兒，家訪中見過教師并有很好的互動的幼兒其入園焦慮就會少一些;在師幼互動過程中，相對于指令式互動的教師，跟隨幼兒意圖、與幼兒以同等水平共同游戲的支持性教師更容易贏得幼兒的信任和青睞。
有個孩子叫大龍，家訪中，老師發(fā)現(xiàn)，大龍的媽媽常常以強制性的語言和行為回應(yīng)大龍，大龍的情緒很不穩(wěn)定，也不專注。于是，教師嘗試與大龍互動，蹲下來，以和大龍同等的高度和游戲水平參與到了大龍的游戲中--一起玩樂高。老師嘗試使用了"描述大龍的行為表示尊重，重復(fù)大龍的語言表示認可，提供材料支持大龍的想法，描述大龍作品的細節(jié)表示欣賞和鼓勵"等師幼互動策略，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，面對原本陌生的老師，大龍并沒有出現(xiàn)反抗和逃避，反而更專注于游戲，更喜歡親近老師，和老師一起玩。
入園后，正是因為這次家訪中和老師一起玩的經(jīng)驗給了孩子積極的情緒體驗，建立了良好的信任感，大龍沒有出現(xiàn)任何焦慮情緒。入園后，更是在教室里老師所提供的自主空間內(nèi)，在老師創(chuàng)設(shè)的平等尊重的師幼互動情境下，實現(xiàn)自己的游戲意圖，獲得成就感。
幼兒園有很多大龍這樣的孩子，幸運地在海森高幼兒主動學習的科學理念和有效策略下，成功地邁出了主動學習的第一步!
點評：支持性師幼互動的基礎(chǔ)是教師對孩子的尊重，孩子對于教師的信任。幼兒園能在孩子入園之前家訪時就利用主動學習師幼互動策略幫助孩子和老師建立彼此熟悉和信任的關(guān)系，是非常有價值的!
問過多問題、甚至刻意考驗孩子是不是知道或者是不是會做，還有太急于教孩子的老師，往往會給孩子帶來壓力和緊迫感，尤其是入園之初，反而容易加重焦慮。讓小寶寶安全地，按照自己的節(jié)奏適應(yīng)游戲和生活，更需要老師耐心地陪伴，以和孩子同等的水平參與游戲，并用"描述、重復(fù)、延伸、重構(gòu)"語言溝通8字經(jīng)和孩子溝通，孩子就能感受到老師的關(guān)注和認可。
這項策略最難，卻也是最重要的，當我們建立了一個支持型的師幼互動氛圍，教師支持孩子成功實現(xiàn)自己的意圖，獲得成功經(jīng)驗，孩子才真正地信任老師，信任這個環(huán)境，從而成為積極的主動學習者!
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
