時(shí)間：2016-08-18 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
進(jìn)入2l世紀(jì)，以討論、探究和對(duì)話為特征的幼兒園教研活動(dòng)成為幼兒園教師獲取專業(yè)發(fā)展的重要形式。教研活動(dòng)要有對(duì)話的作用。[1]對(duì)話的著眼點(diǎn)不是評(píng)價(jià)，而是思想碰撞，教研活動(dòng)要有反思的作用，所有參與者都應(yīng)以一定的教育實(shí)踐過程為思考對(duì)象，并對(duì)活動(dòng)中的決策、教育行動(dòng)及產(chǎn)生的一系列結(jié)果進(jìn)行定向?qū)徱暸c分析;反思要能改進(jìn)教育活動(dòng)，使幼兒的學(xué)習(xí)更有意義。但是，現(xiàn)實(shí)中的幼兒園教研活動(dòng)有沒有實(shí)現(xiàn)"知識(shí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)參與者主體性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展與提升"的目的呢?幼兒園教研活動(dòng)實(shí)際建構(gòu)了什么內(nèi)容?為了系統(tǒng)、深入地研究幼兒園教研活動(dòng)，筆者采用質(zhì)性研究方法，從園長(zhǎng)一教師互動(dòng)的角度對(duì)幼兒園教研活動(dòng)中的關(guān)鍵事件進(jìn)行分析。
一、研究設(shè)計(jì)
1.研究對(duì)象。筆者從江蘇省南通市、常州市、蘇州市的3個(gè)學(xué)前教育專業(yè)本科函授班級(jí)中各隨機(jī)選取了15位女幼兒園教師作為訪談?wù){(diào)查對(duì)象，要求她們表述自己印象中最為深刻的一次教研活動(dòng)。事件的描述包括：該事件的起因是什么，事件中涉及的老師說了什么話，表現(xiàn)出什么樣的行為，你是怎樣思考的，又是如何做的，結(jié)果如何，園長(zhǎng)說了什么，做了什么。要求被試描述每一事件時(shí)，能夠確切地回憶一些對(duì)話、行為和感受;每位教師的訪談時(shí)間盡量控制在30分鐘左右;訪談結(jié)束后將受訪者背景資料和事件核心部分轉(zhuǎn)成文本電子版。研究者對(duì)45位教師的訪談材料進(jìn)行詳細(xì)閱讀后，最后用于分析的有效關(guān)鍵事件書面記錄資料為18份，18位有效訪談對(duì)象中，有工作不到1年的新手教師5位，占比27.8%;1～5年的青年教師6位，占比33.3%;6～10年的教師2位，占比11.1%;10年以上的教師5位，占比27.8%。
2.編碼。筆者對(duì)每一份關(guān)鍵事件材料都依據(jù)下列幾項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分類和編碼：其一，陳述者身份。本文從兩個(gè)角度來描述陳述者的身份，一是按照其工作經(jīng)歷，陳述者身份可分為工作在1年以內(nèi)的新手教師、l～5年的青年教師、6～lO年的教師和10年以上的老教師，二是按照其在所敘事件中的具體身份進(jìn)行劃分，包括執(zhí)教人、參與討論者。其二，印象深刻的研討環(huán)節(jié)及原因。其三，園長(zhǎng)的互動(dòng)行為表現(xiàn)。其四，陳述者的互動(dòng)行為表現(xiàn)(見下頁(yè)表1)。其五，研討流程。
二、調(diào)查結(jié)果
借助話語內(nèi)容分析，我們發(fā)現(xiàn)園長(zhǎng)一教師的互動(dòng)行為是圍繞著主題、角色和活動(dòng)規(guī)則三方面內(nèi)容進(jìn)行的。
1.主題與主題建構(gòu)。首先，我們看3個(gè)關(guān)鍵事件的描述。
案例：好吃的糖果
我上了一節(jié)托班的課：好吃的糖果，是一節(jié)綜合課。由于是第一次真正上公開課，上課時(shí)我比較緊張，課后，園長(zhǎng)說在過程中引起幼兒注意、發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力想象力的盒子不能用餅干盒，上課時(shí)對(duì)幼兒的駕馭能力不夠，幼兒對(duì)糖果很感興趣，但是糖果種類不多，要用各種各樣的糖果來引出幼兒的興趣，而且不需要最后一個(gè)請(qǐng)娃娃吃糖果的環(huán)節(jié)，在制作糖果時(shí)，要讓幼兒的想象力充分發(fā)揮，讓幼兒做出不同種類的糖果，而不是用一種糖果的做法來限制幼兒的想象力和創(chuàng)造力。通過園長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，我受益匪淺，對(duì)于她提出來的問題，我要好好接受。聆聽團(tuán)長(zhǎng)的評(píng)課后，我對(duì)這節(jié)課有了新的認(rèn)識(shí)，知道幼兒園課程需要讓幼兒多動(dòng)、多說。
案例：我喜歡運(yùn)動(dòng)
我印象最深刻的一次教研活動(dòng)是我上的中班體育活動(dòng)"我喜歡運(yùn)動(dòng)"課后的一次教研活動(dòng)。活動(dòng)開始，主持人園長(zhǎng)讓我把活動(dòng)目標(biāo)講一下，接著就請(qǐng)聽課的老師提一點(diǎn)改進(jìn)的意見。我這次活動(dòng)主要是利用一些廢舊材料制作的體育玩具來進(jìn)行游戲，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)我考慮到要注意發(fā)揮幼兒自主性，我讓孩子自主選擇玩具進(jìn)行比賽。我怕中班孩子參與體育活動(dòng)時(shí)太亂，到游戲時(shí)亂成一團(tuán)，于是我讓幼兒在自由創(chuàng)造性地玩玩具之后，讓幼兒來選比賽的玩具，規(guī)則由我來定，這樣既體現(xiàn)了幼兒參與活動(dòng)的自主性，又不會(huì)讓體育活動(dòng)沒有規(guī)則。活動(dòng)試下來效果還是不錯(cuò)的，幼兒參與活動(dòng)的積極性也可以，遵守規(guī)則也行，可上下來我就覺得孩子還是在教師的控制下進(jìn)行游戲，自主性發(fā)揮得不夠，我就提出這樣的疑問："能不能在幼兒自由選擇游戲材料后，游戲規(guī)則也讓幼兒來制定?如何使幼兒自主制定恰當(dāng)?shù)囊?guī)則，同時(shí)遵守規(guī)則?"于是，我們的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)提出了這樣的建議：在幼兒選游戲材料后，由于幼兒有了剛才自主玩玩具的經(jīng)驗(yàn)，在自主選擇材料后可提問：你想用這種玩具怎樣進(jìn)行比賽?請(qǐng)你示范一下，再問問其他小朋友同不同意，同意就按這個(gè)規(guī)則進(jìn)行比賽，這樣幼兒的自主性就能得到充分發(fā)揮。
案例：洗澡歌
有一次園長(zhǎng)顧紅組織的教育沙龍讓我印象非常深刻，具體是這樣的：
首先，因長(zhǎng)給我們一個(gè)教材，是我們非常熟悉的樂曲：范曉萱的《洗澡歌》。
然后，我們所有的老師被分為兩組，一組是青年教師--工作年限為10年以下的，一組是中青年教師--工作年限為10年以上的，給我們一天時(shí)間，我們各組自行設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，領(lǐng)域不限，形式不限，但必須運(yùn)用這個(gè)教材。
我們兩組教師經(jīng)過設(shè)計(jì)，分別選了代表去組織大家共同設(shè)計(jì)的活動(dòng)，結(jié)果呈現(xiàn)出來的效果完全不同，團(tuán)長(zhǎng)沒有作"你如何"的評(píng)價(jià)，活動(dòng)結(jié)束后，帶我們一起觀看了一節(jié)優(yōu)秀課《洗澡歌》(錄像)，看后我們都有感觸，我們兩組教師設(shè)計(jì)的都是韻律活動(dòng)，洗澡貫穿整個(gè)活動(dòng)過程，而優(yōu)秀課中的活動(dòng)，進(jìn)行的是集體教學(xué)，洗衣為主線，讓孩子扮演洗衣服的人和洗衣機(jī)，思維非常特別，角度很獨(dú)特。通過這次教研活動(dòng)，我們學(xué)到了很多，我們看到了影響教科研活動(dòng)開展的因素：一是教科研活動(dòng)本身的內(nèi)容，要看活動(dòng)的主題是否有吸引力;二是要看活動(dòng)的組織形式是否有特色，是否能調(diào)動(dòng)教師積極性;三是要看活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，是教師自己在活動(dòng)中體會(huì)、感受到了什么，還是由園長(zhǎng)進(jìn)行一味說教、總結(jié)。
仔細(xì)審視上述案例，我們可以看出園長(zhǎng)和教師都試圖在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)"某些揭示性的"東西、"有意義的"東西[3]，這些"某些揭示性的"東西、"有意義的"東西就是主題，而且這些主題在案例中的呈現(xiàn)方式是不同的。教研活動(dòng)"好吃的糖果"中的園長(zhǎng)一教師互動(dòng)屬于傾斜互動(dòng)的模式，其研討主題是在園長(zhǎng)的語言表達(dá)中逐漸呈現(xiàn)出來的，園長(zhǎng)通過對(duì)活動(dòng)材料(糖果、糖果盒)、活動(dòng)環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)來說明好的活動(dòng)應(yīng)該是什么樣子的，而教師努力的方向就是盡量領(lǐng)悟園長(zhǎng)的觀點(diǎn)，最后認(rèn)識(shí)到好的活動(dòng)就是應(yīng)該讓幼兒多動(dòng)、多說的;園長(zhǎng)的"好課"標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)成的，是園長(zhǎng)在活動(dòng)前就已經(jīng)形成的，研討主題只是其"好課"標(biāo)準(zhǔn)與具體活動(dòng)結(jié)合的結(jié)果，所以這種主題我們稱之為封閉式主題(預(yù)成性主題)，具體的主題分析途徑就是園長(zhǎng)點(diǎn)明、教師通過認(rèn)識(shí)具體教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)逐漸加以領(lǐng)會(huì)。
教研活動(dòng)"我喜歡運(yùn)動(dòng)"中，園長(zhǎng)組織該活動(dòng)時(shí)最初確立的基本主題可能就是幫助執(zhí)教者解決問題，隨著研討的深入，執(zhí)教者提出了自己的疑問，園長(zhǎng)給予了解答：提問并請(qǐng)幼兒進(jìn)行比賽示范可以兼顧活動(dòng)自主性和體育活動(dòng)的規(guī)則性，最后執(zhí)教者形成對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，具有平行互動(dòng)的特征。最初主題(幫助執(zhí)教者解決問題)比較寬泛，只有當(dāng)執(zhí)教者本人能提出具體需要幫助的問題時(shí)主題才具體形成，這種主題可以稱之為漏斗式主題，具體主題分析途徑是園長(zhǎng)詢問教師是否存在疑問、教師提出問題、園長(zhǎng)(或者其他參與者)解答教師的疑難問題。
教研活動(dòng)"洗澡歌"主題不是"由園長(zhǎng)進(jìn)行一味說教、總結(jié)"形成的，而是在具體的活動(dòng)體驗(yàn)中逐漸浮現(xiàn)的，園長(zhǎng)通過給定題材，組織教師設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，展示教育活動(dòng)，觀看優(yōu)課錄像，從而達(dá)到了放大教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路的效果，教師在設(shè)計(jì)、展示和對(duì)比等活動(dòng)中逐漸體會(huì)、感受到了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與優(yōu)課錄像的差異;主題在活動(dòng)中從頭到尾都沒有被具體點(diǎn)明，但是似乎每個(gè)參與者都有所感，主題對(duì)于所有參與者保持了一種開放性，這種主題可稱之為開放性主題。
在18次關(guān)鍵事件中，14次事件的主題建構(gòu)屬于封閉式，3次事件屬于漏斗式，1次事件屬于開放式。
主題就是教研活動(dòng)組織過程中的焦點(diǎn)(focus)和要點(diǎn)(meaning)。教研活動(dòng)中的園長(zhǎng)一教師互動(dòng)過程就是創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、揭示主題的過程。
2.角色與角色建構(gòu)。無論是園長(zhǎng)還是教師，其具體互動(dòng)行為往往都與其在教研活動(dòng)中身份、地位、期望等因素有關(guān)。社會(huì)心理學(xué)把這種"個(gè)人在社會(huì)關(guān)系體系中處于特定社會(huì)地位并符合社會(huì)要素的一套個(gè)人行為模式"[4]稱之為角色，而幼兒園教研活動(dòng)中園長(zhǎng)一教師互動(dòng)就是互動(dòng)雙方從各自特定角色出發(fā)進(jìn)行角色領(lǐng)會(huì)和角色扮演的過程，角色是互動(dòng)開展的必要內(nèi)容之一。
"給予意見"一項(xiàng)常見的園長(zhǎng)互動(dòng)行為，即園長(zhǎng)表明自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)或執(zhí)教人或問題的意見、看法，這種行為表現(xiàn)在12次事件中被提及;"給予指令"則是園長(zhǎng)宣布研討任務(wù)和研討形式，在13次事件中被提及;"征詢意見"是只請(qǐng)參與討論的教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，在11次事件中提及。"給予意見""給予指令""征詢意見"代表了園長(zhǎng)在教研活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)角色，這是一種在活動(dòng)組織中負(fù)責(zé)指導(dǎo)和組織的角色，承擔(dān)這種角色的人的職責(zé)就是要指揮、控制當(dāng)前活動(dòng)的進(jìn)程以便完成組織任務(wù)。根據(jù)我們對(duì)關(guān)鍵事件的分析，園長(zhǎng)在幼兒園教研活動(dòng)中除了呈現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)角色之外，還有"詢索資料""表示支持""表示同意""表示滿意"等互動(dòng)行為表現(xiàn)。其中"詢索資料"以討論問題、搜集解決問題所需資料為表現(xiàn)形式，這種行為代表了園長(zhǎng)在教研活動(dòng)中的信息探求者的角色，"表示支持"和"表示同意""表示滿意"，即總結(jié)并點(diǎn)評(píng)其他教師的意見，這代表了園長(zhǎng)在教研活動(dòng)中的倡導(dǎo)者角色(見表2)?？傊?，園長(zhǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)者、信息探求者、倡導(dǎo)者的強(qiáng)勢(shì)特征是相當(dāng)明顯的。
互動(dòng)是雙方或多方的，教師在關(guān)鍵事件中的角色扮演又是如何的呢?在18次關(guān)鍵事件中，教師的互動(dòng)行為多為在園長(zhǎng)宣布任務(wù)后的被動(dòng)反應(yīng)，或者應(yīng)園長(zhǎng)要求自評(píng)教學(xué)活動(dòng)，或者針對(duì)園長(zhǎng)規(guī)定好的問題表達(dá)自己的意見，或者對(duì)園長(zhǎng)的意見或其他教師的點(diǎn)評(píng)表示同意，即使在研討中提出自己的疑難困惑，也是在園長(zhǎng)的示意和允許的情況下進(jìn)行的。需要說明的是，由于事件陳述者在關(guān)鍵事件中的身份不同，其行為表現(xiàn)也不同。當(dāng)事件陳述者為執(zhí)教人時(shí)，她的互動(dòng)行為反應(yīng)呈現(xiàn)了兩種角色類型：執(zhí)行者角色和信息探求者角色，其職責(zé)分別為執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)者的指令、探求新信息。當(dāng)事件陳述者為研討活動(dòng)的一般性參與者，她的互動(dòng)行為呈現(xiàn)了三種角色類型：執(zhí)行者角色、信息探求者角色和倡導(dǎo)者角色，其職責(zé)分別為：執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)者的指令、探求新信息、倡導(dǎo)某種思想(見下頁(yè)表3)。
3.活動(dòng)規(guī)則與活動(dòng)規(guī)則建構(gòu)。有了主題和互動(dòng)角色，互動(dòng)是否就能夠順利開展昵?布魯默說，互動(dòng)并非互動(dòng)雙方根據(jù)自我角色圍繞主題進(jìn)行的簡(jiǎn)單刺激一反應(yīng)的過程，互動(dòng)涉及許多東西，刺激、反應(yīng)之間要增加互動(dòng)者詮釋的要素，"如此一來，A行動(dòng)，B觀察這種行動(dòng)，同時(shí)尋求確定他的意義，也就是尋求確定A的意圖，B根據(jù)他所掌握的A的行為的意義或詮釋做出反應(yīng)。"[5]這種意義詮釋的重要依據(jù)就是前期互動(dòng)形成的活動(dòng)規(guī)則，是互動(dòng)者對(duì)某類對(duì)象的共性的認(rèn)識(shí)、情感反應(yīng);同時(shí)，當(dāng)下的互動(dòng)行為也會(huì)繼續(xù)鞏固原來的活動(dòng)規(guī)則或形成新的活動(dòng)規(guī)則。
活動(dòng)規(guī)則就是個(gè)體對(duì)活動(dòng)開展過程中的參與活動(dòng)的方式、參與者之間相互影響方式、影響渠道及彼此之間互依性的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。幼兒園教研活動(dòng)中園長(zhǎng)一教師互動(dòng)過程中形成的活動(dòng)規(guī)則就是參與者在教研活動(dòng)過程中逐漸建構(gòu)的關(guān)于參與教研活動(dòng)方式的參與者之間相互影響方式、參與者之間關(guān)系的種種假設(shè)性共性認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)。
在18次事件中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師遵循的互動(dòng)活動(dòng)規(guī)則主要有以下3種類型(見下頁(yè)表4)。
一是順應(yīng)性規(guī)則。調(diào)查中幾位青年教師是從自身的角度談?wù)搮⑴c幼兒園教研活動(dòng)及與他人關(guān)系的種種假設(shè)的，她們對(duì)于自己參與教研活動(dòng)的定位是"認(rèn)真參與"，由于缺乏應(yīng)對(duì)這種場(chǎng)景的經(jīng)驗(yàn)，所以情緒上感到緊張是青年教師的普遍性感受，在做公開課前的各種準(zhǔn)備時(shí)，她們都希望能夠得到他人的各種建議和幫助，"收獲很大"是她們?cè)谂c園長(zhǎng)互動(dòng)過程中的感受和體會(huì)，正是由于這樣的活動(dòng)定位體驗(yàn)，新手教師逐漸積累形成關(guān)系性假設(shè)：幫助者和被幫助者。皮亞杰認(rèn)為，"個(gè)體在對(duì)環(huán)境的要求做出反應(yīng)時(shí)發(fā)生變化的傾向，亦即修改觀念或改變行動(dòng)(格式)"[6]，就是順應(yīng)。在5次關(guān)鍵事件中，青年教師在認(rèn)真參與教研活動(dòng)的過程中，虛心學(xué)習(xí)、接受他人的幫助，并根據(jù)他人建議調(diào)整自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施，在活動(dòng)過程中收獲非常大，這時(shí)遵循的活動(dòng)規(guī)則屬于順應(yīng)性規(guī)則。
二是任務(wù)取向規(guī)則。這是以完成顯性或隱性任務(wù)為主要特征的研討規(guī)則，表現(xiàn)在4次關(guān)鍵事件中。調(diào)查中，工作經(jīng)歷10年以上的老教師因?yàn)樗齻兙哂胸S富的工作經(jīng)驗(yàn)，所以成為了研討活動(dòng)中集體點(diǎn)評(píng)的"重量級(jí)"人物，她們表現(xiàn)出了不同于青年教師的活動(dòng)傾向，對(duì)于自己參加教研活動(dòng)任務(wù)的基本定位是幫助青年教師成長(zhǎng)，并"提出不足"。任務(wù)取向成為這些教師遵循的活動(dòng)規(guī)則。
三是參與性規(guī)則。這是以參與、體驗(yàn)、感悟?yàn)橹饕卣鞯难杏懸?guī)則。在3次關(guān)鍵事件中，3位陳述者是作為幼兒園最優(yōu)秀的教師代表開課的，活動(dòng)目的帶有選拔、展示的特征，所以她們對(duì)于自己參與幼兒園教研活動(dòng)的定位就是"展示最好"的一面。在課后的研討中，3位執(zhí)教人都有。自評(píng)"，講述活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又提出自己在活動(dòng)組織方面的困惑。如此一來，別人的點(diǎn)評(píng)不僅具有了針對(duì)性，而且自己也可以有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)、接受。
通過上述分析，我們可以看出：教師遵循什么樣的活動(dòng)規(guī)則，與自己的教學(xué)資歷、活動(dòng)身份有關(guān)。仔細(xì)分析關(guān)鍵事件中對(duì)話的描述，我們也發(fā)現(xiàn)教師對(duì)活動(dòng)的選擇也與園長(zhǎng)在活動(dòng)中的指示有關(guān)，也就是說，園長(zhǎng)給教師留有什么樣的活動(dòng)空間，在一定程度上會(huì)影響教師的活動(dòng)表現(xiàn)。
（供稿：郭彤洋 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
