時(shí)間：2016-08-30 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
幼兒教師教育活動(dòng)展示活動(dòng)，是對教師專業(yè)水平的全方位檢驗(yàn)。每當(dāng)教師組織幼兒半日活動(dòng)結(jié)束后都會(huì)長長地舒一口氣，但是緊張的心卻不能放松下來，因?yàn)榻酉聛淼拇疝q交流同樣考驗(yàn)著他們的專業(yè)素養(yǎng)。然而，2015年北京市幼兒教師教育活動(dòng)展示活動(dòng)的答辯交流卻使教師減少了以往的忐忑，增加了幾分如日常教研般的坦然。原來，評審小組改變了以往的問答方式，努力在短暫的時(shí)間內(nèi)縮短評審人員與教師的心理距離，創(chuàng)造出與教師平等對話的氛圍、從而實(shí)現(xiàn)與教師共同面對幼兒園教育實(shí)踐，共思、共研、共同提高的目的。請您跟隨我們一起走進(jìn)北京房山幼兒園小班陳大翠老師的答辯交流現(xiàn)場，共同經(jīng)厲專家評審人員與教師的心靈碰撞與平等交流吧。
亮點(diǎn)優(yōu)先，教師精神振奮
沈心燕老師作為專家評審組組長，以其獨(dú)到的眼光捕捉到教師的精彩，以欣賞的口吻說出了交流反饋的開場白。
沈心燕：今天我們幾位評審老師都非常欽佩這位老師，有兩點(diǎn)令我們很感動(dòng)：第一是園所原來參賽的老師有點(diǎn)特殊情況，陳老師勇敢地承擔(dān)了這個(gè)任務(wù)，臨時(shí)上陣，沒有太多的參賽準(zhǔn)備，真的是不簡單!第二是陳老師帶的是小班，孩子剛剛來園兩個(gè)月，這是我們評審組看到的第一個(gè)小班活動(dòng)，真的是看功底，不容易!
現(xiàn)在你先反思，之后我們進(jìn)行答辯交流，你準(zhǔn)備好就可以開始了。
專家評審小組的劉潔老師，將答辯問題與現(xiàn)場情景相結(jié)合，強(qiáng)化活動(dòng)的精彩環(huán)節(jié)，將教師的優(yōu)勢強(qiáng)化突出出來，與教師產(chǎn)生心靈的共鳴，以強(qiáng)化教師正確的教育觀點(diǎn)和教育行為。
劉潔：陳老師你辛苦啦!看了半日活動(dòng)，又聽了你的反思，引發(fā)了我很多思考。在半日活動(dòng)中，我非常關(guān)注你和孩子之間的互動(dòng)過程。剛才你說發(fā)現(xiàn)孩子搭輪胎，特別高時(shí)你就介入了，這體現(xiàn)了你觀察幼兒的基本功。老師什么時(shí)候介入和用什么方式介入，考慮的是什么呢?(停一下)就是支持孩子實(shí)現(xiàn)自己心中的愿望，這是我們觀察后介入的目的。我們都被孩子的游戲現(xiàn)場所感動(dòng)，孩子自主、勇敢、不怕挑戰(zhàn)、克服困難，對于小班孩子非常的不容易。請你想一想，教師提供一個(gè)什么樣的環(huán)境條件，孩子就會(huì)呈現(xiàn)這種游戲的狀態(tài)呢?或者說孩子產(chǎn)生這種游戲行為的原因是什么?
由于對活動(dòng)現(xiàn)場進(jìn)行了簡單的描述，劉潔老師從教師組織活動(dòng)中的精彩環(huán)節(jié)入手進(jìn)行交流，教師很快被帶入對現(xiàn)場的思考之中，從而放下了緊張的心理，與評審組開始了輕松的對話。
陳大翠：小班剛來園兩個(gè)月，早晨我們班還有三四個(gè)孩子在哭呢!我們就盡量用多種手段安撫他們，像媽媽一樣拉近孩子，跟孩子建立一個(gè)良好的關(guān)系，讓孩子喜歡自己，所以孩子到吃早飯的時(shí)候就沒事了。我們平常利用各種室內(nèi)外游戲，創(chuàng)設(shè)一些情境，老師跟孩子一起玩，像媽媽帶領(lǐng)著孩子一樣。再有，我們多提供低結(jié)構(gòu)的材料，操作沒有對錯(cuò)，讓孩子不受約束、不受限制地玩兒，有助于孩子發(fā)展想象力、創(chuàng)新能力。還有就是放手，在保證安全的情況下盡量放手讓孩子去操作。孩子玩輪胎時(shí)我之所以介入，是因?yàn)槲铱创钅敲锤吡?。我過去了也是鼓勵(lì)、支持孩子，沒有限制孩子，放手讓孩子大膽地去玩。
劉潔：輪胎游戲活動(dòng)中，非?？少F地體現(xiàn)出孩子的游戲精神和探索精神，這是孩子真正自主游戲的本質(zhì)。你自己分析到了和孩子的關(guān)系、低結(jié)構(gòu)的材料、放手，這些都非常好。還有就是，他不擔(dān)心會(huì)被責(zé)怪，不擔(dān)心老師會(huì)說我，孩子心理上感到很安全。
陳大翠：對，這樣他才敢去玩。
劉潔：在放手這點(diǎn)上，你的眼神始終在鼓勵(lì)孩子，所以孩子才能夠大膽地進(jìn)行探索。特別是當(dāng)孩子把輪胎壘到一人多高的時(shí)候，其實(shí)那會(huì)兒我已經(jīng)看到你很.揪心。
陳大翠：是，真的揪心。
劉潔：我看到了你那個(gè)時(shí)候思想上在斗爭：要不要讓他再繼續(xù)搭下去?園長給了你鼓勵(lì)的眼神，你就允許了孩子。最后你看到了孩子的精彩游戲，很感動(dòng)是吧?
陳大翠：對。
劉潔：還有你給孩子自由探索的時(shí)間，這也是很重要的。有充足的、自由自主的游戲時(shí)間，孩子才可能產(chǎn)生這種游戲現(xiàn)象。時(shí)間、空間、低結(jié)構(gòu)的材料，以及你的心理支持，這些可能都是孩子產(chǎn)生這種游戲現(xiàn)象的原因。我們特別希望你能夠借助這個(gè)輪胎游戲，總結(jié)一下在什么情境之下，孩子真的能出現(xiàn)這么精彩的游戲場面，然后遷移到你組織的其他活動(dòng)中，使孩子這種精彩的游戲情景越來越多，而不僅僅是在這一時(shí)這一刻。
陳大翠：是，看到那樣的游戲情景我也彳艮高興。對比提問，現(xiàn)場問題自省
專家評審小組的劉彩云老師，承接著劉潔老師提出的優(yōu)勢問題，利用情景對比的方式提出了與放手、放開相反的游戲現(xiàn)場情景，引發(fā)教師對問題的自我反省。
劉彩云：陳老師好!借劉老師提到的游戲現(xiàn)場，咱們共同來回憶一下室內(nèi)的區(qū)域活動(dòng)。應(yīng)該說你照顧到了所有區(qū)的所有孩子，每一個(gè)角落你都去了，你都在有意地按照小班孩子的年齡特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。與戶外輪胎游戲相比，想一想室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)，你介入前是如何觀察的?觀察后你是如何選擇介入時(shí)機(jī)的?
劉彩云老師情景對比的提問方式，立刻引發(fā)了陳導(dǎo)、介入不同的場景，領(lǐng)悟到觀察指導(dǎo)中出現(xiàn)的問題。
陳大翠：劉老師，您一提室內(nèi)區(qū)域游戲，我印象深的就是娃娃家。娃娃家那個(gè)墩布扔地上了，我就關(guān)注了，我覺得應(yīng)該引導(dǎo)孩子用完了把它送回去。(想了一下)我沒準(zhǔn)兒有點(diǎn)著急了，沒準(zhǔn)兒，收玩具的時(shí)候，孩子自然而然就送回去了。我應(yīng)該再觀察觀察。我看到今天來了這么多專家也有點(diǎn)著急，就直接介入了。我進(jìn)到娃娃家之后，他們就給我沏茶倒水的，然后我就把孩子的注意力都吸引到我這邊來了。那邊當(dāng)爸爸的小男孩，正給娃娃穿衣服也都過來了。我沒給孩子那么充足的游戲時(shí)間，介入得有點(diǎn)著急了。
劉彩云：就是打斷了孩子的游戲。
陳大翠：改變了孩子原來游戲的內(nèi)容。
劉彩云：你沒介入之前，孩子在自然而然地玩自己的游戲。你介入之后，他們就按照你的意圖去做事了。
陳大翠：都照顧我了。
劉彩云：輪胎游戲中你更多的是支持，像同伴;而娃娃家你更多的是指導(dǎo)，是老師。
陳大翠：看今天來了這么多專家，有點(diǎn)著急了。我覺得，不需要介入的時(shí)候，老師就是要觀察。巧妙追問，思考層層深入
在陳老師對區(qū)域游戲的反思中，沈心燕老師感到教師對觀察與介入理解得不夠深入，還有進(jìn)一步澄清和深挖的價(jià)值，于是她采取了啟發(fā)追問的方式，引導(dǎo)老師更加深刻地思考，找到其行為背后的真正原因，以達(dá)到舉一反三的效果。
沈心燕：我想接著問一下，你覺得應(yīng)該觀察什么?
陳大翠：先觀察孩子的興趣點(diǎn)，看看他們都喜歡什么，然后看看他們的游戲水平達(dá)到了一個(gè)什么程度，看看我們提供的材料對于孩子們來說是不是合適。
沈心燕：那你覺得什么情況需要介入或者不介入呢?
陳大翠：比如說，像娃娃家孩子喜歡把所有的材料都拿出來操作，擺得稍微亂一點(diǎn)，老師不要著急去介入，可以觀察孩子，看看收玩具的時(shí)候能不能物歸原位。樓道里幾個(gè)孩子搶起球來了，我覺得容易發(fā)生危險(xiǎn)，就介入了。如果不發(fā)生危險(xiǎn)，就可以讓他們自己解決。
沈心燕：好!老師反思能力挺強(qiáng)的。在區(qū)域游戲當(dāng)中沒怎么觀察孩子，就急于介入了，是吧?
陳大翠：是。
沈心燕：為什么我問你觀察什么，就是想了解你站在什么角度去觀察的。站在教師的角度，就會(huì)看到墩布沒收起來，教育他怎么整理。站在孩子的角度，就是了解游戲的意圖，孩子想干什么?老師就不會(huì)急于介入了。在輪胎游戲中，你在觀察、了解孩子的意圖，你的角色是什么?
陳大翠：我就是一個(gè)觀察者，在保證安全的情況下，允許他自由游戲。我是伙伴，幫他扶著點(diǎn)就行。沈心燕：還有呢?
陳大翠：支持他、鼓勵(lì)他大膽地按自己的想法搭樓梯，能上去。
沈心燕：對!你是以一個(gè)支持者、合作者、欣賞者、鼓勵(lì)者的身份介入的，孩子才會(huì)有那種自主游戲的行為出來。通過你的支持，孩子實(shí)現(xiàn)了自己的想法，那么有創(chuàng)造性地去玩。他玩的是誰的游戲?
陳大翠：自己的。
沈心燕：老師到底觀察了什么?支持了什么?
陳大翠：觀察他的游戲意圖，幫助他實(shí)現(xiàn)。
沈心燕：孩子是在實(shí)現(xiàn)自己的意圖。他不是玩給別人看的，是在享受他的想法，享受他的游戲，享受他的快樂……這就是剛才說的游戲精神，也使我們對小班孩子的游戲水平刮目相看。
沈心燕：在娃娃家，你"當(dāng)當(dāng)當(dāng)"敲門，我想老師為什么要敲門呀?介入的理由是什么呢?我當(dāng)時(shí)特別想知道。你要不說是因?yàn)槟嵌詹迹艺娌恢罏槭裁础?/p>
陳大翠：墩布倒地了。
沈心燕：那你介入的目的到底是什么?
陳大翠：讓它物歸原位。
沈心燕：收起墩布的目的是什么啊?你想讓孩子知道用完了放回原位。如果不放回原位會(huì)怎么樣?
陳大翠：比較亂啊!
沈心燕：比較亂，還可能怎么樣?影響孩子活動(dòng)?
陳大翠：對!絆著孩子。
沈心燕：這是孩子自己感受到的嗎?他會(huì)覺得這墩布擱到這兒影響我活動(dòng)了嗎?是老師看著舒服，對孩子有意義嗎?讓孩子意識到有問題，他下回才知道把墩布放回原位。如果孩子真的覺得不方便，你要介入，要問孩子為什么，強(qiáng)化了他的意識，下回他就記住了。
劉潔：小班孩子游戲時(shí)你不用在意亂，那是玩的一種狀態(tài)。只要游戲結(jié)束的時(shí)候，孩子把東西收拾好就行了。在過程中如果老師總是強(qiáng)調(diào)東西用完要放回原處，就會(huì)干擾孩子活動(dòng)，使孩子停止游戲的行為。
陳大翠：所以孩子就不按自己的意圖玩了。
劉潔：對!老師要接納孩子游戲時(shí)的"混亂"。
陳大翠：在判斷不清孩子意圖時(shí)，我應(yīng)該多觀察。點(diǎn)撥盲點(diǎn)，探索迷茫困惑
專家評審組的申桂紅園長通過對比半日活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、實(shí)踐中發(fā)生的目標(biāo)及教師反思表述的目標(biāo)后，發(fā)現(xiàn)教師對目標(biāo)的理解逐漸清晰，但對活動(dòng)預(yù)設(shè)與真實(shí)實(shí)踐還有迷惑的地方，于是通過對目標(biāo)、重難點(diǎn)的把握的探討，點(diǎn)撥盲點(diǎn)。
申桂紅：我發(fā)現(xiàn)你在反思過程中，表述的目標(biāo)比你書寫在紙上的目標(biāo)更準(zhǔn)確了。你看一下材料中集體活動(dòng)"顏色游戲''的目標(biāo)，活動(dòng)結(jié)束了，如果讓你重新設(shè)計(jì)你會(huì)不會(huì)進(jìn)行調(diào)整呢?
陳大翠：我會(huì)調(diào)整的。我覺得有些孩子不太認(rèn)識顏色，所以第一個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是鞏固對三原色的認(rèn)識。第二個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是兩種顏色混合變出的新顏色，幼兒對這個(gè)現(xiàn)象比較感興趣。
申桂紅：這樣兩個(gè)目標(biāo)就比較準(zhǔn)確了，比你開始制定的"培養(yǎng)幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣"更具體、可操作了。目標(biāo)定位準(zhǔn)確，有利于組織活動(dòng)的實(shí)施，容易突出重點(diǎn)難點(diǎn)。那么這個(gè)活動(dòng)的重難點(diǎn)是什么?
陳大翠：我覺得重點(diǎn)是讓孩子發(fā)現(xiàn)兩種顏色混合之后的變化，很神奇，激發(fā)起他們探索的興趣。難點(diǎn)是換瓶蓋那個(gè)環(huán)節(jié)，有的孩子沒換瓶蓋，有的孩子沒有聽清楚我的話，結(jié)果顏色沒有發(fā)生變化。
申桂紅：你覺得哪些地方需要調(diào)整改進(jìn)呢?
陳大翠：我也沒表達(dá)清楚，孩子們沒聽明白。我把換瓶蓋和"顏色找家"用的桌子放在孩子坐的椅子后面了，教師隔著椅子說，有的孩子沒聽見換瓶蓋的要求，有的孩子沒注意顏色的標(biāo)記，還是應(yīng)該把桌子放前邊。
申桂紅：讓孩子聽明白，就不會(huì)不知所措了。用立體的圖示，讓孩子看明白，就不會(huì)混亂了。
沈心燕：剛才這個(gè)問題落點(diǎn)在哪兒呢?一個(gè)是小班孩子年齡特點(diǎn)是具體形象思維，老師的語言也應(yīng)該更具體、更形象、更直觀，而不是籠統(tǒng)地交代給瓶子找家，孩子不知道哪兒是自己瓶子的家。
陳大翠：老師沒交待清楚。
沈心燕：要交待清楚，一個(gè)是語言的支持，一個(gè)是環(huán)境的支持。換瓶蓋，從哪兒拿，放哪兒去，要說清楚。教師要思考：怎么說就叫清楚了?東西擱在哪兒?怎樣方便孩子操作?教師的支持要落到一言一行、一舉一動(dòng)上。
陳大翠：行，謝謝各位老師。受益太多了。
一個(gè)小時(shí)的交流反饋，是評審組與帶班老師聚焦半日活動(dòng)實(shí)踐，共思、共研的過程。和諧平等的氛圍，輕松而又深刻的思考，在對話交流中完成了反思、答辯、反饋的既定內(nèi)容，又沒有使教師感到緊張、壓抑。改變嚴(yán)肅的答辯反饋方式，從描述現(xiàn)場入手，從教師優(yōu)勢入手，拉近評審人員與參評教師的心理距離，放松了教師的心情，喚醒了教師對半日活動(dòng)實(shí)踐的積極思考與深刻認(rèn)識，真正達(dá)到交流反饋的目的。
(供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋)
