時(shí)間：2016-08-31 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
幼兒作為幼兒園課程評(píng)價(jià)的主體，在現(xiàn)實(shí)的幼兒園課程評(píng)價(jià)中卻嚴(yán)重缺席，幼兒參與幼兒園課程評(píng)價(jià)是幼兒參與權(quán)的體現(xiàn)。幼兒參與幼兒園課程評(píng)價(jià)的水平分四類：作為數(shù)據(jù)的來(lái)源、作為積極的反應(yīng)者、作為共同的研究者、作為研究者。本文主要從幼兒作為積極的反應(yīng)者探討幼兒在不同課程評(píng)價(jià)模式的價(jià)值取向中如何逐漸參與幼兒園課程評(píng)價(jià)，同時(shí)從幼兒作為共同的研究者的角度探討幼兒參與幼兒園課程評(píng)價(jià)的視角與范疇。
幼兒園課程評(píng)價(jià)是改善幼兒園課程的主要方法，是幼兒園教育的重要組成部分，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中將教育評(píng)價(jià)列為獨(dú)立的第四部分，并指出，管理人員、教師、幼兒及家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者，由此可見(jiàn)課程評(píng)價(jià)的重要性，并突顯了幼兒作為幼兒園課程主要的價(jià)值主體，以及參與幼兒園課程評(píng)價(jià)的必要性。幼兒是幼兒園課程評(píng)價(jià)的重要主體，然而他們?cè)趯?shí)際的課程評(píng)價(jià)工作中地位卻異常低下，只是作為教育管理部門手中的數(shù)據(jù)甚至是作為教師數(shù)據(jù)的補(bǔ)充。在課程評(píng)價(jià)的其他方面，幼兒幾乎是旁觀者的角色，并沒(méi)有真正參與到幼兒園課程評(píng)價(jià)中。為了保障幼兒園課程質(zhì)量的提高，同時(shí)拓展我們對(duì)幼兒園課程評(píng)價(jià)的理論認(rèn)識(shí)，政策決策者、變革促進(jìn)者與實(shí)踐研究者都有必要充分地關(guān)注幼兒，并嘗試以多種形式將幼兒歸位到課程評(píng)價(jià)參與者的行列中來(lái)。
一、幼兒園課程評(píng)價(jià)中幼兒的缺席
從幼兒園課程評(píng)價(jià)發(fā)展的歷程來(lái)看，幼兒一直作為幼兒園課程評(píng)價(jià)中的客體、數(shù)據(jù)而存在。"第四代評(píng)價(jià)理論"的創(chuàng)立者顧巴和林肯將第四代評(píng)價(jià)理論之前的評(píng)價(jià)理論分為三個(gè)時(shí)期，分別是19世紀(jì)末至2O世紀(jì)3O年代的"測(cè)量"時(shí)期、以泰勒的八年研究為代表的"描述"時(shí)期以及20世紀(jì)60年代的"判斷"時(shí)期[1]，盡管每一時(shí)期的評(píng)價(jià)理論都試圖克服前一時(shí)期評(píng)價(jià)理論的缺陷，以更符合時(shí)代發(fā)展需要的面目出現(xiàn)，然而他們都還存在非常嚴(yán)重的問(wèn)題。
一是教育管理者的控制傾向。在這三個(gè)評(píng)價(jià)時(shí)期，教育管理者都處于絕對(duì)權(quán)威的地位，他們通過(guò)對(duì)財(cái)政投人控制著評(píng)價(jià)、決定著評(píng)價(jià)的內(nèi)容和任務(wù)，決定著評(píng)價(jià)的報(bào)告對(duì)象。這樣的評(píng)價(jià)使教育管理者在評(píng)價(jià)中處于控制地位，他們的工作處于無(wú)人監(jiān)督的狀態(tài)，致使他們獨(dú)自判定評(píng)價(jià)結(jié)果，即使是評(píng)價(jià)結(jié)論出現(xiàn)分歧時(shí)的協(xié)商也以他們的意見(jiàn)為權(quán)威，這樣的控制關(guān)系導(dǎo)致評(píng)價(jià)不全面，不能反映幼兒園課程評(píng)價(jià)利益相關(guān)者的需要，更無(wú)法針對(duì)各利益相關(guān)者的需要采取對(duì)應(yīng)的措施。另外一個(gè)可能的結(jié)果就是評(píng)價(jià)者對(duì)管理者的屈服，課程評(píng)價(jià)者為了保證自己的利益而向管理者妥協(xié)，使用管理者認(rèn)可的方法、收集管理者認(rèn)可的數(shù)據(jù)，以維持自己可以從管理者那里得到穩(wěn)定的收益。
二是過(guò)分依賴自然科學(xué)的探究范式。人文社會(huì)科學(xué)可以模仿和借鑒自然科學(xué)的實(shí)證探究方式，但完全照搬是不可行的，人文社會(huì)科學(xué)有自身的特點(diǎn)，僅僅從那些可量化的維度中很難全面反應(yīng)幼兒園課程評(píng)價(jià)的所有內(nèi)容，錯(cuò)綜復(fù)雜的課程評(píng)價(jià)是精確化與標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)所不能客觀全面整體地反應(yīng)出來(lái)的，從而造成了對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象把握的偏差，致使結(jié)果的準(zhǔn)確性受損。
三是評(píng)價(jià)主體單一。幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)多元主體參與的活動(dòng)，然而這幾個(gè)時(shí)期的幼兒園課程評(píng)價(jià)都將評(píng)價(jià)主體窄化了，教育管理部門主導(dǎo)幼兒園課程評(píng)價(jià)，以理論化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒園課程實(shí)際，盡管理論上是科學(xué)的，但卻容易脫離實(shí)際情況，得出不真實(shí)的結(jié)論。同時(shí)，單一主體的評(píng)價(jià)容易造成評(píng)價(jià)僅能反映課程評(píng)價(jià)者自己的價(jià)值取向，只是表達(dá)教育管理部門和專家的意見(jiàn)，卻不能代表直接或間接參與課程的人或受課程影響的人的意見(jiàn)。
二、幼兒與幼兒園課程評(píng)價(jià)關(guān)系的轉(zhuǎn)變
幼兒園課程評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒園課程的價(jià)值作出判斷的過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)幼兒園課程的價(jià)值，人們可以診斷課程，修正課程，對(duì)各種課程的相對(duì)價(jià)值進(jìn)行比較，預(yù)測(cè)教育的需求，確定課程目標(biāo)達(dá)成的程度，等等。[2]1989年聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的第一部有關(guān)保障兒童權(quán)利且具有法律約束力的國(guó)際性約定即《兒童權(quán)利公約》，其確認(rèn)的幾十種兒童權(quán)利可概括為生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)四種基本權(quán)利。其中兒童參與權(quán)的條款主要體現(xiàn)在第十二條和第十三條。第十二條規(guī)定："締約國(guó)應(yīng)確保能夠形成自己看法的兒童有權(quán)對(duì)影響兒童的一切事項(xiàng)自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，對(duì)兒童的意見(jiàn)應(yīng)按照其年齡和成熟程度給以適當(dāng)?shù)闹匾暋?quot;第十三條規(guī)定："兒童應(yīng)有自由發(fā)表言論的權(quán)利，此項(xiàng)權(quán)利應(yīng)包括通過(guò)口頭、書面或印刷、藝術(shù)形式或兒童所選擇的任何其他媒介，不論國(guó)界，尋求、接收和傳遞各種信息和理想的自由。"幼兒參與幼兒園課程評(píng)價(jià)是幼兒行使自身參與權(quán)的體現(xiàn)，幼兒園課程評(píng)價(jià)作為幼兒教育的核心，將對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生很大影響，幼兒通過(guò)參與幼兒園課程評(píng)價(jià)，表達(dá)他們對(duì)幼兒園課程的看法，使幼兒園課程不僅代表課程管理者、課程編寫者、課程實(shí)施者的價(jià)值觀，而且同時(shí)體現(xiàn)幼兒園課程的價(jià)值主體即幼兒的價(jià)值觀，以使幼兒園課程更適合幼兒發(fā)展的需要。
費(fèi)爾丁將學(xué)生參與學(xué)校改善與自我評(píng)價(jià)的水平分為四類：學(xué)生作為數(shù)據(jù)來(lái)源、學(xué)生作為積極反應(yīng)者、學(xué)生作為共同研究者以及學(xué)生作為研究者。[3]他的觀點(diǎn)為分析幼兒參與幼兒園課程評(píng)價(jià)提供了一個(gè)概念架構(gòu)，在評(píng)價(jià)幼兒園課程時(shí)，幼兒作為幼兒園課程評(píng)價(jià)的部分?jǐn)?shù)據(jù)來(lái)源是合理的，但這只是幼兒參與幼兒園課程評(píng)價(jià)的低級(jí)階段，而如果將幼兒作為幼兒園課程評(píng)價(jià)的研究者，幼兒完全獨(dú)立地完成幼兒園課程評(píng)價(jià)工作，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)難度太大，現(xiàn)實(shí)可能性不高。幼兒作為幼兒園課程評(píng)價(jià)的積極反應(yīng)者與共同研究者都同處于幼兒參與幼兒園課程評(píng)價(jià)的中等階段，幼兒有參與的必要性和現(xiàn)實(shí)可能性。
三、作為積極的反應(yīng)者：幼兒走向參與的全景式課程評(píng)價(jià)模式價(jià)值取向
(一)社會(huì)需要的價(jià)值取向：評(píng)價(jià)是使幼兒的發(fā)展更適應(yīng)社會(huì)需要
社會(huì)需要的價(jià)值取向的課程評(píng)價(jià)模式代表之一是由斯塔弗爾比姆提出的CIPP評(píng)價(jià)模式，有四個(gè)具體的構(gòu)成部分即背景評(píng)價(jià)階段、輸入評(píng)價(jià)階段、過(guò)程評(píng)價(jià)階段、成果評(píng)價(jià)階段。[4]背景評(píng)價(jià)是為了明確現(xiàn)實(shí)背景，了解教育對(duì)象的需要與問(wèn)題，使目標(biāo)與教育對(duì)象的需要和問(wèn)題相呼應(yīng)。輸入評(píng)價(jià)是在目標(biāo)確立之后，對(duì)課程實(shí)施的條件資源與策略的評(píng)估與選擇。過(guò)程評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)課程計(jì)劃實(shí)施情況的檢查獲取反饋信息，以便建立出相應(yīng)的實(shí)施程序。成果評(píng)價(jià)就是對(duì)方案實(shí)施后的結(jié)果作出測(cè)量、解釋、判斷。CIPP模式是決策導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式的代表，一切工作評(píng)價(jià)都是圍繞決策者的需要運(yùn)行，評(píng)價(jià)就是為決策提供信息，重視反饋的作用，使評(píng)價(jià)活動(dòng)具有更明顯的決策導(dǎo)向性和社會(huì)需要價(jià)值取向性。幼兒在這個(gè)評(píng)價(jià)模式中的參與是作為被評(píng)價(jià)的客體，被動(dòng)地參與幼兒園課程評(píng)價(jià)。
(二)個(gè)人需要的價(jià)值取向：幼兒需要的滿足是其最終的價(jià)值追求。
個(gè)人需要的價(jià)值取向的課程評(píng)價(jià)模式代表之一是斯克里文提出的目標(biāo)游離模式，是針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式過(guò)于關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)，而忽視了預(yù)設(shè)目標(biāo)之外的副效應(yīng)而提出的。斯克里文認(rèn)為，目標(biāo)評(píng)價(jià)模式容易受到原定計(jì)劃目標(biāo)的限制，同時(shí)受到計(jì)劃制定者和執(zhí)行者的影響，使目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)課程脫離了課程實(shí)施的真實(shí)情境，窄化了評(píng)價(jià)的范圍，限制了評(píng)價(jià)的意義。所以，評(píng)價(jià)應(yīng)從注重計(jì)劃預(yù)設(shè)的目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的結(jié)果，即他主張課程目標(biāo)與課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的"游離"，使課程評(píng)價(jià)在一定程度上擺脫了預(yù)設(shè)目標(biāo)的制約，而專注于課程實(shí)施的實(shí)際效果，并且強(qiáng)調(diào)將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在對(duì)課程方案有關(guān)人員的重要性和價(jià)值上。
目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式并沒(méi)有提出一個(gè)詳細(xì)的操作程序，也沒(méi)有操作規(guī)則。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，目標(biāo)游離評(píng)價(jià)并非是一個(gè)即成的模式，它更多是一種評(píng)價(jià)的思想和原則。但其著力于打破課程制定者對(duì)課程評(píng)價(jià)的壟斷，為更多的人參與到課程評(píng)價(jià)提供了更大的可能性。[5]目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)個(gè)人的需要，特別是與課程方案有關(guān)的人的需要，幼兒作為幼兒園課程的價(jià)值主體，與課程方案有緊密的聯(lián)系，因此目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式注重幼兒的需要，以幼兒需要的滿足為其最終的價(jià)值追求。
(三)主體間交往的價(jià)值取向：幼兒與其他評(píng)價(jià)主體共同協(xié)商以達(dá)成共識(shí)
主體問(wèn)交往的價(jià)值取向主要表現(xiàn)在自然主義評(píng)價(jià)模式中，自然主義的評(píng)價(jià)模式打破以往的管理主義傾向，使評(píng)價(jià)成為各有關(guān)方面形成的"共同的心理建構(gòu)"，"協(xié)商"是形成共同的心理建構(gòu)的途徑，評(píng)價(jià)的起點(diǎn)就應(yīng)該是對(duì)有關(guān)方面評(píng)價(jià)要求的"回應(yīng)"。"回應(yīng)"主要研究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：一是與評(píng)價(jià)有利害關(guān)系的人共有幾類。自然主義評(píng)價(jià)者將與評(píng)價(jià)有利害關(guān)系的人分為三類，分別是評(píng)價(jià)活動(dòng)的"推動(dòng)者"、評(píng)價(jià)的受益者、評(píng)價(jià)的受害者。二是要回應(yīng)與評(píng)價(jià)有利害關(guān)系的人的哪些要求。自然主義者將這些要求大致分為三類，并將這三類要求或者說(shuō)"焦點(diǎn)"，分別稱為"宣稱""擔(dān)心"和"問(wèn)題"，所謂"宣稱"就是某一利益相關(guān)方面提出的、被認(rèn)為是有利于被評(píng)價(jià)者的方案、方法、目標(biāo)、材料等等。[6]所謂"擔(dān)心"就是指某一利益相關(guān)者認(rèn)為實(shí)施某一方案、采用某些方法會(huì)不利于被評(píng)價(jià)者的意見(jiàn)和想法。所謂"問(wèn)題"是指人們不一定都贊同的事。協(xié)商是形成共同心理建構(gòu)的途徑。自然主義評(píng)價(jià)者首先強(qiáng)調(diào)，心理建構(gòu)總是在一定的時(shí)空、條件下形成，不同的時(shí)空、條件會(huì)形成不同的心理建構(gòu)。另外，由于探究在自然環(huán)境中進(jìn)行，這就決定了探究必須采用"質(zhì)的研究方法"。他們將建構(gòu)性的探究過(guò)程看作是"詮釋辯證的循環(huán)圈"，這個(gè)循環(huán)圈中，首先要盡可能地吸收各方見(jiàn)解，并努力使資料收集工作具有相互影響性，在各方面充分闡述、解釋的基礎(chǔ)上，通過(guò)協(xié)商和分析，逐漸形成共識(shí)，即共同建構(gòu)。研究者和評(píng)價(jià)者必須注意的是，"詮釋辯證的過(guò)程"是為了在不同的建構(gòu)間建立起聯(lián)系，是為了形成共識(shí)，從而在評(píng)價(jià)方法上形成了"回應(yīng)一協(xié)商一共識(shí)"的線索。
自然主義的評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)是"共同建構(gòu)"，即評(píng)價(jià)中各有利害關(guān)系的人都作為評(píng)價(jià)主體，不僅強(qiáng)調(diào)要對(duì)與評(píng)價(jià)有利害關(guān)系的人作出回應(yīng)，而且更強(qiáng)調(diào)各評(píng)價(jià)主體的地位平等地共同協(xié)商。幼兒作為幼兒園課程評(píng)價(jià)的受益者，評(píng)價(jià)活動(dòng)要對(duì)幼兒的要求作出回應(yīng)，同時(shí)，評(píng)價(jià)中也應(yīng)與幼兒協(xié)商，增進(jìn)對(duì)幼兒需要的了解、促進(jìn)溝通從而形成共識(shí)，協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)工作。突出幼兒作為評(píng)價(jià)主體與其他評(píng)價(jià)主體間的平等交流，真正參與幼兒園課程評(píng)價(jià)活動(dòng)。
四、作為共同的研究者：幼兒參與課程評(píng)價(jià)的視角與范疇
(一)基于價(jià)值多元化的視角：幼兒參與幼兒園課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定
幼兒園課程評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒園課程的價(jià)值進(jìn)行判斷的過(guò)程，是判斷幼兒園課程作為評(píng)價(jià)的客體滿足各評(píng)價(jià)主體需要的程度。幼兒園課程評(píng)價(jià)的價(jià)值主體是多元的，主要包括國(guó)家、社會(huì)、幼兒。幼兒園課程是否滿足評(píng)價(jià)主體的需要以及滿足主體需要的程度如何，主要是依據(jù)各評(píng)價(jià)主體的價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言的。
幼兒作為幼兒園課程重要的價(jià)值主體，理應(yīng)參與幼兒園課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，以往幼兒園課程評(píng)價(jià)大多是以教育管理部門和專家的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，主要是滿足國(guó)家和社會(huì)的需要，幼兒作為幼兒園課程重要的價(jià)值主體，他們的需要滿足與否無(wú)從判斷。幼兒參與幼兒園課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，雖然不能像教育管理部門和課程評(píng)價(jià)專家一樣制定出系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是可以通過(guò)圖表、圖畫、口頭語(yǔ)言等多樣化的方式制定出他們自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，展現(xiàn)出幼兒的需要、興趣，與教育管理部門和課程評(píng)價(jià)專家共同制定出更適合幼兒園課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
(二)基于平等對(duì)話的視角：幼兒參與幼兒園課程評(píng)價(jià)的實(shí)施
幼兒作為幼兒園課程評(píng)價(jià)的主體，參與幼兒園課程評(píng)價(jià)不僅可以使幼兒園課程更能滿足幼兒的需要，而且同時(shí)改變了幼兒被評(píng)價(jià)的地位，變成了主動(dòng)的評(píng)價(jià)者，使幼兒大膽表現(xiàn)自己。傳統(tǒng)的幼兒園課程評(píng)價(jià)大多只是對(duì)幼兒園課程實(shí)施后的結(jié)果即幼兒的發(fā)展情況來(lái)評(píng)價(jià)課程，評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄，對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的選擇與組織以及課程實(shí)施的評(píng)價(jià)很少，幼兒變成了被評(píng)價(jià)的對(duì)象，幼兒參與幼兒園課程評(píng)價(jià)改變了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的關(guān)系，使被評(píng)價(jià)者更理解評(píng)價(jià)者，積極地配合其他評(píng)價(jià)主體的工作，發(fā)表自己對(duì)幼兒園課程的意見(jiàn)，使評(píng)價(jià)收集到的資料更真實(shí)全面。同時(shí)也發(fā)揮了幼兒的主體性，使幼兒積極參與自身相關(guān)的事，發(fā)表自己的見(jiàn)解，行使幼兒的參與權(quán)。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
