時間：2016-09-05 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
娃娃家的"爸爸媽媽"，醫(yī)院的"醫(yī)生、護士和病人"，小吃店的"服務(wù)員與顧客"，美容院的"理發(fā)師"……幾乎存在于每個幼兒園的區(qū)域游戲中。為了讓孩子的角色游戲更像、更逼真，老師提供很多逼真的道具，用圖示法演繹怎樣去小醫(yī)院看病：掛號、找醫(yī)生、拿單子、取藥或打針。可事實上呢?
某日區(qū)域游戲時我發(fā)現(xiàn)，在"兒童醫(yī)院"窗口工作，負責掛號的護士不見了，轉(zhuǎn)身稍一巡視，身穿護士服的小潔正在"美味食客"的門口買吃的呢;小鮑本來在"兒童醫(yī)院"里當醫(yī)生，但玩了沒多久就脫下了口罩和眼鏡，告訴我"老師，我下班了"，然后到"溫馨家園"里去玩了。在這些預設(shè)好的"兒童醫(yī)院""美味食客"的角色游戲中，孩子們看似玩得整齊有序，很像真實的看病、吃飯過程，可這到底是孩子的游戲，還是我們導演孩子游戲?孩子是天生的游戲者，基于對游戲精神--自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的思考，我們嘗試放手，把游戲的權(quán)利還給孩子，給予孩子更大、更自主的游戲空間，讓他們能沉浸在自己的游戲世界罩，享受游戲。
放手三部曲
一、建設(shè)材料超市，幼兒自選游戲材料
首先，統(tǒng)整區(qū)域材料，建立材料超市。我們將原本擺放在教室各個區(qū)域中的材料歸類，統(tǒng)一放置于教室后門外的凹形空間，組成材料超市，供孩子自由取放?，F(xiàn)成物品有塑料水果、灶具碗筷、茶具、針筒藥箱等，廢舊物品有藥盒、紙箱、瓶子、電話機、手機等，半自制物品(幼兒可自由組合的材料)有方形紙片、KT板邊角料、彩泥盒子等等，將它們分類放在教室外的材料超市的柜架上。
其次，提出材料取用與收歸原則。根據(jù)中班孩子的年齡特點，我們提出在取用游戲材料時，依據(jù)游戲的需求，幼兒可以整筐整箱將材料搬走，也可以任選幾樣。收歸的原則是，把一樣的放一起，可以是一樣的東西、一樣的材質(zhì)、一樣的作用等，把它們作為同類放在一個收納筐里，同樣顏色的收納筐放在同一個柜子上。
最后，明確材料的投放方式。材料超市的材料投放遵循兩種方式：一是由幼兒在游戲中或者游戲后討論出所缺的材料，借助老師或者幼兒自己的力量投入材料;二是幼兒和老師平時收集生活中的廢舊材料，不定時投放到材料超市中。
在材料超市建立之初，選取材料時，孩子們置身于材料超市，經(jīng)常會出現(xiàn)四下顧盼的模樣，臉上也是一片迷茫，有點不知所措。從最初的不知道拿什么，逐漸演變成，不管玩不玩，先把自己喜歡的都拿走。在這樣的游戲材料取用狀態(tài)下，孩子們的區(qū)域游戲呈現(xiàn)出兩種極端，要么兩手空空，不知道玩什么;要么玩具多到鋪滿活動場地，還是不知道玩什么。在連續(xù)幾天的適應后，我和孩子們圍繞著"如何選取需要的玩具"進行了討論交流，孩子們逐漸在游戲中懂得了如何為自己的游戲選擇材料。
二、自創(chuàng)游戲空間，自建游戲情境
在保留益智區(qū)和美工區(qū)的基礎(chǔ)上，我們將教室里用于擺放玩具的貨架柜子、大小地墊、孩子的桌子椅子等，按類別集中放置在教室的不同區(qū)塊。每天早上來園，孩子可以在教室里用自己需要的柜子、墊子、桌子或者床等物品，在教室的任意位置構(gòu)建自己想要的區(qū)域游戲場景。
當孩子們第一次面對空蕩蕩的教室布局時，異口同聲說的都是："老師，這怎么玩啊?""我們的教室怎么這樣啦?""現(xiàn)在我該干嘛啊?"當孩子們終于明白新的游戲方式，并付諸行動之后，教室頓時熱鬧起來了。最初，孩子們搬張柜子、拿把椅子坐下來就玩;慢慢地，他們開始用柜子進行圍合;隨著玩同一個游戲內(nèi)容的伙伴越來越多，圍起來的空間不能滿足游戲需要了，加長、加大版本的游戲區(qū)域格局出現(xiàn)了;再隨著孩子們越來越明晰在這樣的空間中如何實現(xiàn)自己的游戲設(shè)想，他們搭建的游戲區(qū)開始出現(xiàn)了功能劃分，擺放的區(qū)域造型又更加多樣了。
三、計劃先行，付諸行動后反思跟上
1.計劃先行
在一日生活的自由活動環(huán)節(jié)，幼兒可以拿紙筆繪畫第二天的游戲計劃。游戲計劃的內(nèi)容可以是自己想玩的玩具、游戲時的場地布置、自己游戲時的情節(jié)等等。從一開始，大家用簡單的線條表達自己的游戲設(shè)想，逐步地對所繪物體進行細膩刻畫，場面整體也更加完整。比如，計劃開花店的小朋友，一開始用一朵小花表示要做的事情，慢慢地會增加花盆和柜子，后來還把自己放在了游戲場景中。在繪制游戲計劃的過程中，孩子們逐漸學會了把自己的想法表達出來，同時還通過同伴間的觀察、模仿、創(chuàng)造，不斷提升著自己的計劃水平。
2.反思隨后
在一天的區(qū)域游戲活動之后，孩子們還會畫下"我最喜歡的游戲"，作為一個階段的回顧。這樣的記錄反思方式，給了孩子們沉下心、回想游戲的機會。在反思的過程中，孩子們從一開始的懵懵懂懂，不知道該畫什么，到后來出現(xiàn)有故事的畫面，我們看到了孩子在其中的學習。比如，班里的浩浩最喜歡開"槍店"，拿管道的拼接玩具拼出各種造型的槍和劍，一天的游戲反思繪畫中就出現(xiàn)了"和怪獸打仗，將怪獸用網(wǎng)抓起來"的情景。
放手后看真游戲
在我嘗試真正把游戲的權(quán)利放手給孩子之后，每一天的教室布局都是不同的，從簡單的一個柜子接一個柜子放一排的模式，到折角、包圍等多種花樣形式;班級里的區(qū)域游戲也更加豐富了，有餅干店、舞蹈房、飲料店、蛋糕店、花店、野餐店、醫(yī)院、美容店、小舞臺、建筑工地、動物園、游樂場等等。我們班男生都很喜歡用管道玩具拼槍，然后躲到柜子、桌子等掩體后面，模擬打仗。這一游戲完全是孩子們自發(fā)形成的，表面上看一直是打來打去。在游戲時，我一直擔心萬一真打起來了怎么辦?萬一受傷了呢?所以，我只好在他們游戲時多加關(guān)注，隨時等著危急時刻，及時制止，我甚至想到了如果不斷出現(xiàn)小摩擦，就明令禁止這個游戲區(qū)?？墒鞘虑榈陌l(fā)展遠在我的意料之外。
首先，孩子們拼搭的"槍"越來越有創(chuàng)意了。從最開始的橫豎直角槍，到后來的帶扳機、瞄準鏡的高級槍。接著，在繪制計劃的時候，最開始都是用單線條一橫一豎來表現(xiàn)槍，到有一天，突然一個孩子畫出了一把多線條帶扳機的槍，頓時被一眾小伙伴奉為明星，爭相模仿學習。然后，游戲情節(jié)不斷升級。從一開始，你假裝打我一槍，我"啊"一聲倒下了，接著站起來又重新開始。逐步發(fā)展到后來，對戰(zhàn)之后倒下的人在地上演繹各種受傷、疼痛、昏迷的情節(jié)，有伙伴幫助急救，儼然演起一了戰(zhàn)地醫(yī)生的戲碼。慢慢地，管道玩具被搭成了長劍、權(quán)杖，再搭配上一頂皇冠，國王和騎士們又誕生了。
漸漸地，在孩子們開始懂得并享受這樣自主的角色游戲時，他們變得更專注，更有創(chuàng)意，做事更有堅持性了。自己選擇要做的事情，孩子們開始學會堅守到底。比如蛋糕店的老板，會將小的紐扣玩具疊加在大的上面，做成蛋糕，橙色的是橘子蛋糕、藍色的是藍莓蛋糕，招攬客人時，還會問："你想要什么口味的蛋糕?我可以給你做。"哪怕一個蛋糕也賣不出去，還是會很專注地用各種物品做蛋糕，擺滿整個柜子。孩子們對自己主動構(gòu)建出的區(qū)域，是真的全情投入，從開始到結(jié)束都沒有表現(xiàn)出一點點厭煩與無聊的情緒。也許正是因為這個蛋糕店是她自己想開的，所以即使沒有客人光顧，她也要堅持到底。這不正是孩子堅毅的意志品質(zhì)的萌芽嗎?
再比如，放置在教室角落里的地墊，最初是供孩子們鋪設(shè)區(qū)域環(huán)境使用的。漸漸地，孩子們開發(fā)出了墊子的新玩法，將墊子組合成正方體，人藏在中間，說："我在家里呢。"但是由于大塊的地墊較軟，要組合拼接需要相互合作，一人支撐，一人拼接，孩子們兩兩合作的默契度越來越高了。除了找人幫忙之外，孩子們還不斷嘗試自己動手解決問題，比如用椅子靠背支撐傾斜的地墊。一格單獨的墊子房間，呆不下很多人，于是，大型類似長方體的墊子房間出現(xiàn)了。孩子們在拼搭過程中，甚至考慮到了墊子直立困難的問題，將所有需要直立的墊子在地面拼好后翻折直立，用椅子支撐，然后通過相互拼接搭架房子。在孩子的一系列游戲行為背后，所呈現(xiàn)出的思考能力值得我們關(guān)注并支持。足夠開放的空間，讓孩子能夠進行充分的游戲，在發(fā)現(xiàn)問題時，懂得思考、勇于嘗試，最終收獲屬于自己的問題解決策略。
孩子是天生的游戲者。在游戲的過程中，他們的思想、經(jīng)驗和學習都會在自由自發(fā)的游戲狀態(tài)下天然流露，這種生長于兒童天性的東西，是我們?nèi)藶榈慕逃笾粊淼摹Ｔ趨^(qū)域游戲中，當我們用所謂的角色設(shè)定、玩法傳授等看似合理的行為，規(guī)范孩子游戲行為的同時，我們可能也剝奪了孩子自主創(chuàng)想的自由，剝奪了他們源白天性的生長。當然，自然生長的事物會讓我們每天都處在一個新的挑戰(zhàn)里，但是如果我們?nèi)リP(guān)注、搜集并探究，這些寶貴的"兒童性經(jīng)驗"都將成為我們的資本與底氣。所以，放手一點，再放手一點，可能我們會經(jīng)歷迷茫、無措，需要承擔孩子自然生長的累，但當我們能夠，并且會親歷孩子們的游戲時，成長的將不僅是孩子。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
