時間：2016-09-19 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
王緯虹 余琳
誰來教、教什么、怎么教，是困擾農村幼兒園的三個“老大難”問題，其中以村小附屬幼兒園更為嚴重。我們研究院積極探索解決之路，在重慶市萬盛經開區(qū)啟動實施了“優(yōu)質鄉(xiāng)村幼兒園創(chuàng)建計劃”。
給鄉(xiāng)村幼兒教師帶來正規(guī)培訓
村小幼兒園辦園難，首先難在合格農村幼兒教師極度匱乏。在鎮(zhèn)鄉(xiāng)一級幼兒園還有幾位學前教育專業(yè)的幼兒教師，在村小幼兒園就只有臨時聘用的幼兒教師和小學教師兼任幼兒園工作。培訓合格教師無疑是優(yōu)質村小幼兒園創(chuàng)建的第一要務。
理念先行。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校校長是提升村小幼兒園質量的重要管理者，但是他們幾乎對學前教育的了解為零。針對這一現實問題，我們設計組織中心校的校長、書記、中心園園長、骨干教師、村小負責人及幼兒教師等參觀學習市內外名優(yōu)園、特色園;邀請市內外幼教專家講學，統一認識，促使大家更新觀念，轉變思路，參與創(chuàng)建。
需求對接。根據幼兒教師需求設計訂單式服務，發(fā)放調查問卷，針對他們對“課程資源的開發(fā)和利用”“游戲化教學實施”“去小學化之后教什么”“幼小銜接做什么”等問題予以專業(yè)指導。
“浸潤式”培訓。通過全員培訓，解讀《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》;通過建立環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、游戲化教學等實踐基地，分片研修，做中學;與市級示范園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園、村小幼兒園組建培訓共同體，開展“同課異構”“跟班研修”“幼小互動研修”等互換式、體驗式培訓。
轉變思路開發(fā)優(yōu)質鄉(xiāng)土課程
“一師一桌一凳，屋里坐一天”通常是村小幼兒園的寫照。在農村，支持幼兒發(fā)展與成長的園所環(huán)境創(chuàng)設與材料投放幾近空白，課程資源開發(fā)無從談起。教師的教育內容貧乏、低質、隨意，孩子的游戲乏味、低效、教育價值不足。我們開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，探索出“定向—開發(fā)—利用”模式。
自然運動。結合地方經濟社會文化的發(fā)展定位，我們提出了與之相適應的“自然、生態(tài)、運動”優(yōu)質村小幼兒園創(chuàng)建理念，充分利用本地得天獨厚的自然、人文等資源，讓“木頭、竹子、石頭、泥土、沙、樹”說話，讓人文、地理、旅游資源在兒童的心里筑巢生根。
揚長避短。挖掘村小體育等專業(yè)教師的優(yōu)勢，實現“人人都是幼教人”。我們建立“萬盛經開區(qū)幼兒園本土資源庫”，按照自然、旅游、人文、民間游戲等類別進行歸納整理，發(fā)展應用。
改“舊”變新。“舊”園改造，實現“干濕”分區(qū)，創(chuàng)建攀爬區(qū)、創(chuàng)意美工區(qū)、森林小木屋、投擲區(qū)、民間游戲區(qū)、戲水區(qū)、養(yǎng)殖園、種植園、黑山谷生態(tài)旅游區(qū)等戶外活動區(qū)域;創(chuàng)設表演區(qū)、閱讀區(qū)、農家樂、地面乒乓臺、室內運動區(qū)等室內活動區(qū)域。
變“廢”為寶。將廢棄的花園變成種植園;教學樓的墻面增加籃框，成為孩子的投擲區(qū);低矮的花園墻面改造成為涂鴉區(qū)、泥塑區(qū);沙池里堆放著竹筒、湯勺、盆子、篩子等玩沙工具;山里找來木頭、竹筒、鵝卵石，請會木工的家長，制成孩子們喜歡的建構材料，孩子們合作搬運，樂在其中。
供給優(yōu)質精準的教研服務
組建課程管理共同體。我們組建了由區(qū)教研員、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校校長、中心園園長、村小負責人(兼教師)組成的“四級”課程管理共同體，合作做好村校幼兒園課程與教學的立體化管理;以鎮(zhèn)為單位抓好“一日活動皆課程”常規(guī)管理。
實施教研互助行動。構建“以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為龍頭，輻射引領村小幼兒園共同發(fā)展的鄉(xiāng)村幼教教研共同體”，定時、定人、定指導內容，層層推進教研互助行動：中心園送教推進村校全校研修;中心園與村小園教師“同課異構”互助研修;村小園提出“研修任務”，中心園提供行動支持。
推動區(qū)域拓展。以“優(yōu)質鄉(xiāng)村幼兒園創(chuàng)建”第一期工作的成功經驗為模板，我們建立了“區(qū)域推進學前教育資源一體化的實踐研究”網絡，輻射、引領全區(qū)其他鄉(xiāng)村幼兒園積極改變辦園環(huán)境，開發(fā)課程資源，培訓教師團隊，提高教育質量。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤昂）
