人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論下的園本課程構(gòu)建

時(shí)間：2016-10-09   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

 　　人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀、發(fā)展觀和生態(tài)觀，為園本課程的構(gòu)建提供了理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)方向?；谌祟?lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論構(gòu)建園本課程，課程體系應(yīng)呈現(xiàn)出"同心圓"結(jié)構(gòu)，課程資源應(yīng)具有豐富的"生長(zhǎng)點(diǎn)"，課程的可持續(xù)發(fā)展有賴(lài)于課程環(huán)境的不斷完善。

　　園本課程是幼兒園自主開(kāi)發(fā)與實(shí)施的課程。它既包括本園教師選擇、改編的課程，也包含本園教師獨(dú)創(chuàng)、編寫(xiě)的新課程[l]。園本課程的構(gòu)建，需要教師從專(zhuān)家、學(xué)者編著的各種參考教材中選擇改編能滿(mǎn)足幼兒所需的課程內(nèi)容，再經(jīng)過(guò)整合補(bǔ)充、創(chuàng)新拓展等方式，使之更契合本園教育教學(xué)的發(fā)展需求;也需要教師基于多年實(shí)踐與研究，逐步形成具有獨(dú)特的風(fēng)格、豐富的地方資源、能促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的課程體系?？梢?jiàn)，園本課程是立足于幼兒園和幼兒現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的課程，是鮮活的、具體的、情境性的課程。

　　構(gòu)建這樣的課程，教育者要從環(huán)境和現(xiàn)實(shí)出發(fā)，去關(guān)注現(xiàn)實(shí)的而非抽象的兒童發(fā)展，能從兒童的現(xiàn)實(shí)生長(zhǎng)環(huán)境考慮如何為兒童的發(fā)展創(chuàng)造條件。而這一點(diǎn)恰恰是人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論所倡導(dǎo)的。人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論源于美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納1979年出版的專(zhuān)著《人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)》。他指出，人的發(fā)展離不開(kāi)自然環(huán)境的影響，"發(fā)展是個(gè)體與他所處的環(huán)境持續(xù)改變的過(guò)程";影響人的發(fā)展的環(huán)境是一種層疊生態(tài)結(jié)構(gòu)的順序，"一個(gè)包含另一個(gè)"，形成了微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外圍系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)。他主張"在生態(tài)研究中，個(gè)人和環(huán)境的特質(zhì)、環(huán)境背景的結(jié)構(gòu)以及在它們之內(nèi)和之間發(fā)生的過(guò)程，應(yīng)該視為相互依存，并且可以用系統(tǒng)的方式來(lái)分析"[2]。

　　人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)重視"研究人的發(fā)展""研究人的發(fā)展的生態(tài)環(huán)境"等理念，契合園本課程建設(shè)以幼兒發(fā)展為本、滿(mǎn)足幼兒發(fā)展需求、適合幼兒發(fā)展的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)可以為當(dāng)前園本課程的構(gòu)建提供新的理論支撐。

　　一、類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論對(duì)園本課程構(gòu)建的啟示

　　(一)系統(tǒng)觀下的園本課程構(gòu)建理念

　　受人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)系統(tǒng)觀的啟發(fā)，園本課程的構(gòu)建需要重視與課程相關(guān)的各個(gè)系統(tǒng)，"用系統(tǒng)的方式來(lái)分析"。根據(jù)人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，兒童的發(fā)展是深受環(huán)境影響的，影響兒童發(fā)展的環(huán)境呈現(xiàn)出一種層疊生態(tài)結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)為"一個(gè)包含一個(gè)"的微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外圍系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。

　　與幼兒密切相關(guān)的活動(dòng)和人際關(guān)系，構(gòu)成了園本課程的微觀系統(tǒng)。家庭、幼兒園、班級(jí)等是幼兒每天活動(dòng)的地方，幼兒在園的各種活動(dòng)、人際關(guān)系、環(huán)境等都是園本課程微觀系統(tǒng)的構(gòu)成元素。

　　中間系統(tǒng)是指發(fā)展中的個(gè)人積極主動(dòng)投入兩個(gè)或更多情境(如：家庭和幼兒園、家庭和社區(qū)、幼兒園和社區(qū))之間的相互關(guān)系。園本課程建設(shè)者要充分考慮與幼兒發(fā)展相關(guān)的家庭、社區(qū)等情境，并充分利用這些資源為幼兒的發(fā)展服務(wù)。

　　外圍系統(tǒng)雖然對(duì)發(fā)展中的個(gè)體未起到直接作用，卻由于環(huán)境的變化對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響[3]，因此，園本課程的外圍系統(tǒng)包括幼兒園主管部門(mén)、教育行政部門(mén)、兒童父母的單位等，對(duì)幼兒個(gè)體的發(fā)展均起著間接作用。

　　宏觀系統(tǒng)是文化、信念、價(jià)值觀等宏觀層面的對(duì)人的發(fā)展的影響[4]。園本課程的構(gòu)建，不但要關(guān)注與幼兒密切相關(guān)的微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)，而且要關(guān)注與幼兒發(fā)展相關(guān)的地域文化、社會(huì)價(jià)值觀等對(duì)幼兒發(fā)展有間接關(guān)系的外圍系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。

　　(二)發(fā)展觀下的園本課程建設(shè)主體

　　人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)研究的主要內(nèi)容是人的發(fā)展。發(fā)展觀下的園本課程建設(shè)主體，是幼兒教師和幼兒。教師通過(guò)不斷實(shí)踐研究、觀察分析、總結(jié)提煉，形成具有本園獨(dú)特風(fēng)格的園本課程，課程的構(gòu)建也促使教師不斷學(xué)習(xí)與研究以實(shí)現(xiàn)課程觀、教育觀、兒童觀的自我更新和超越，不斷激發(fā)教師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)取精神，不斷增強(qiáng)教師之間的合作意識(shí)，自然地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。幼兒作為園本課程建設(shè)的另一個(gè)主體，參與著園本課程的構(gòu)建。因此，課程應(yīng)該呈現(xiàn)出幼兒的興趣愛(ài)好、幼兒個(gè)體的經(jīng)歷，應(yīng)該重視幼兒對(duì)經(jīng)驗(yàn)的獲得，課程應(yīng)該是適合幼兒發(fā)展的、促進(jìn)幼兒幸福成長(zhǎng)的。

　　(三)生態(tài)觀下的園本課程環(huán)境

　　人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)所指的生態(tài)環(huán)境是層疊的結(jié)構(gòu)，這種層疊排列的"同心圓"結(jié)構(gòu)的生態(tài)環(huán)境可謂人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)的重要特征。其中，最內(nèi)層的微觀系統(tǒng)是與幼兒的發(fā)展直接相關(guān)的部分;中間層包括中間系統(tǒng)和外圍系統(tǒng)，是對(duì)幼兒的發(fā)展起著間接作用的部分，外層則是對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響的宏觀系統(tǒng)。

　　以此觀照?qǐng)@本課程環(huán)境的構(gòu)建，首先，從微觀系統(tǒng)出發(fā)，教育者在構(gòu)建課程時(shí)應(yīng)該以本園實(shí)際情況為基礎(chǔ)，整體考慮教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、幼兒的發(fā)展水平、幼兒園現(xiàn)有的物質(zhì)基礎(chǔ)、課程設(shè)計(jì)與組織實(shí)施情況等。在此過(guò)程中，不僅要考慮教學(xué)活動(dòng)，還要考慮生活活動(dòng)，特別要考慮滿(mǎn)足幼兒發(fā)展需求的游戲活動(dòng);不僅要思考課程內(nèi)容的合適性，還要思考課程實(shí)施的科學(xué)性，使其符合幼兒教育規(guī)律且滿(mǎn)足幼兒發(fā)展需求。其次，從中間系統(tǒng)和外圍系統(tǒng)出發(fā)，教育者要充分調(diào)查與了解幼兒家庭情況，挖掘家長(zhǎng)、社區(qū)及幼兒園周邊可利用的各種資源，滿(mǎn)足園本課程建設(shè)所需。第三，在宏觀系統(tǒng)層面，教育者要以國(guó)家法律法規(guī)為準(zhǔn)繩，以《綱要》《指南》精神為指導(dǎo)，以各地區(qū)園本課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)為參照、以本地文化資源為依托，逐步建構(gòu)符合要求、富有個(gè)性、資源豐富、適合幼兒發(fā)展的園本課程。

　　二、人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論下的園本課程構(gòu)建思路

　　(一)充實(shí)課程內(nèi)容，構(gòu)建具有"同心圓"結(jié)構(gòu)的園本課程

　　以人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)系統(tǒng)的視角去思考園本課程的構(gòu)建，可以嘗試構(gòu)建一個(gè)層疊排列的"同心圓"結(jié)構(gòu)的課程體系。

　　家庭和幼兒園屬于"同心圓"的圓心，是園本課程體系的內(nèi)層。家庭和幼兒園的同步、同心，是該體系構(gòu)建中的關(guān)鍵一環(huán)。園本課程要充分發(fā)揮家庭和幼兒園環(huán)境的教育作用。微觀系統(tǒng)中的活動(dòng)、角色、人際關(guān)系構(gòu)成因素同樣在家庭中存在。家長(zhǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重視、家庭的學(xué)習(xí)氛圍、家長(zhǎng)的素質(zhì)等都是幼兒成長(zhǎng)的重要因素。而且，家長(zhǎng)不同的文化背景、從事的不同職業(yè)、具備的不同知識(shí)技能，不僅影響著孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，也是豐富的課程資源。幼兒園可以充分利用家長(zhǎng)資源，使之成為園本課程體系構(gòu)建中不可或缺的重要"資源庫(kù)"。如：某園"陽(yáng)剛教育工程"課程體系，邀請(qǐng)了各行各業(yè)的男家長(zhǎng)來(lái)園和幼兒一起游戲，創(chuàng)新了家園合作途徑，豐富了課程資源，也彌補(bǔ)了幼兒園男教師不足的缺陷，充分發(fā)揮出家長(zhǎng)資源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

　　"在活動(dòng)、角色、人際關(guān)系模式的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)"是人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)的重要觀點(diǎn)，據(jù)此，園本課程要從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視幼兒在課程中的主體性，重視幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，重視環(huán)境的教育功能，重視與家庭、社區(qū)的合作等。如，某園的"小農(nóng)莊"園本課程就是將"農(nóng)"貫穿于課程之中，從農(nóng)村幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以克服現(xiàn)有課程的"城市病"。

　　園本課程僅有"圓心"是不夠的。要使"同心圓"完整、充實(shí)，還要重視其他層面的系統(tǒng)，要在國(guó)家"大圓"背景下，在國(guó)家方針政策、法規(guī)法律的統(tǒng)領(lǐng)下，集合幼兒園多年的文化積淀，園長(zhǎng)、教師、課程專(zhuān)家、幼兒以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與，通過(guò)多渠道獲取課程評(píng)價(jià)信息、建議和意見(jiàn)，共同完善園本課程體系。

　　(二)整合課程資源，形成具有"生長(zhǎng)點(diǎn)"的園本課程

　　"生長(zhǎng)點(diǎn)"是與園本課程緊密相關(guān)的諸多要素，是能夠不斷完善和豐富園本課程的各種資源。

　　微觀系統(tǒng)中，與幼兒發(fā)展密切相關(guān)的人和物是構(gòu)成園本課程的主要因素。園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、專(zhuān)家、幼兒、社區(qū)人員等都是園本課程建設(shè)的人力資源。要整合并充分發(fā)揮各類(lèi)人員在園本課程構(gòu)建中的作用，使園本課程成為和諧的、獨(dú)特的、開(kāi)放的"合唱"，而不是少數(shù)人的"獨(dú)角戲"。物質(zhì)是園本課程構(gòu)建的基礎(chǔ)，包括園內(nèi)合理的空間配置、寬敞的活動(dòng)場(chǎng)地、豐富的游戲材料等。

　　中間系統(tǒng)里的社區(qū)，即周?chē)h(huán)境中多樣的幼兒活動(dòng)場(chǎng)所、實(shí)踐教育活動(dòng)基地、自然資源及鄉(xiāng)土文化資源等。它是拓展園本課程資源的重要途徑。例如，江蘇提倡尋找"一公里"資源，即教育者要考慮以幼兒園為"圓心"的直徑一公里內(nèi)有哪些教育資源可以為幼兒實(shí)踐和開(kāi)展活動(dòng)所用，旨在充分利用幼兒熟悉的生活資源為幼兒的發(fā)展服務(wù)。

　　外圍系統(tǒng)中，教育部門(mén)對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)、社區(qū)各部門(mén)對(duì)園本課程的認(rèn)可等，均會(huì)有力推動(dòng)園本課程建設(shè)。此外，最新的園本課程研究成果、國(guó)內(nèi)外學(xué)前課程的發(fā)展趨勢(shì)等都能為園本課程的構(gòu)建提供信息資源。

　　宏觀系統(tǒng)中的國(guó)家政策、地域文化及社會(huì)價(jià)值觀等是園本課程構(gòu)建的又一重要保障。目前我國(guó)的政策法規(guī)鼓勵(lì)園本課程建設(shè)，幼兒園有充分的自主權(quán)，可以靈活選擇、改編或創(chuàng)編適合自己的課程。

　　(三)完善課程環(huán)境，打造"可持續(xù)"發(fā)展的園本課程

　　人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)認(rèn)為，人的發(fā)展是發(fā)展中的個(gè)體、發(fā)展中的環(huán)境互動(dòng)演化的過(guò)程，發(fā)展被定義為一個(gè)人不斷覺(jué)知與回應(yīng)他所處的環(huán)境而持續(xù)改變的過(guò)程。課程環(huán)境既包括與幼兒密切相關(guān)、對(duì)幼兒產(chǎn)生直接影響的環(huán)境，也包括中間系統(tǒng)中幼兒可接觸到的多種環(huán)境。課程環(huán)境的完善，需要外圍系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的支撐。

　　微觀系統(tǒng)和中間系統(tǒng)的環(huán)境不僅是幼兒活動(dòng)、角色和人際關(guān)系獲得發(fā)展的重要因素，也是對(duì)幼兒實(shí)施良好教育的基礎(chǔ)，而且是特殊的潛在課程，對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探究獲得有益的經(jīng)驗(yàn)很有幫助。因此園本課程中的環(huán)境建設(shè)，要綜合考慮各種教育因素和幼兒需要，如自然環(huán)境的利用、周?chē)瞽h(huán)境的體驗(yàn)、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、社區(qū)環(huán)境的選擇、家庭環(huán)境的支持等。

　　外圍系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用?！毒V要》提出，要為幼兒的發(fā)展提供能夠引發(fā)、支持幼兒游戲和探索的環(huán)境[5]。例如，江蘇省推行課程游戲化項(xiàng)目，六條項(xiàng)目要求就有兩條與環(huán)境有關(guān)："一是創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，二是構(gòu)建游戲化活動(dòng)區(qū)域。"[6]這就對(duì)園本課程環(huán)境的構(gòu)建理念、具體做法提出了非常清晰的要求。教育者要充分考慮課程環(huán)境在幼兒發(fā)展中的作用，充分發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的支持與教育作用，使幼兒在與環(huán)境的對(duì)話、感知、互動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)、獲得成長(zhǎng)。

（供稿：張潔瓊   校對(duì)：張潔瓊  郭彤洋）