時間：2016-10-11 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
1989年國家教委頒布《關(guān)于加強全國中小學校長培訓工作的意見》，首次從國家層面正式提出開展中小學校長和幼兒園園長培訓工作，1996年又頒布《關(guān)于開展幼兒園園長崗位培訓工作的意見》，幼兒園園長培訓工作得到進一步規(guī)范。2010年國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，2011年開始實施"幼兒園教師和園長國培計劃"，五年來各級政府投入了大量的人力、物力和財力組織各類培訓。2014年教育部頒布《幼兒園園長專業(yè)標準(試行)》，為規(guī)范園長培訓提供更為專業(yè)的政策依據(jù)。由此看出，近30年來我國政府對園長專業(yè)培訓都十分重視。但園長培訓的現(xiàn)狀到底如何、當前園長培訓中存在哪些突出問題、園長的真實訴求是什么，以及如何提高園長培訓的實效性都是值得關(guān)注和研究的。
中國教育科學研究院課題組圍繞園長培訓的相關(guān)問題，在全國各地的園長培訓班中采取抽樣方式，對來自全國20個省、市的幼兒園在崗園長(或副園長)共699人進行了問卷調(diào)查，獲得了一些相關(guān)結(jié)論。
現(xiàn)狀：培訓需求旺盛覆蓋面較廣
以城鎮(zhèn)教育部門辦園園長為主的培訓對象充分肯定了培訓的成效。調(diào)查顯示來自地級市幼兒園和省會城市的幼兒園的園長人數(shù)比例達到了57.5%，來自農(nóng)村幼兒園的園長人數(shù)只有4.6%。同時，約6l%的園長來自于教育部門辦園，還有近30%的園長來自于民辦園，來自于企事業(yè)單位、部隊等集體辦幼兒園和其他部門辦幼兒園的園長數(shù)量極少。l00%的園長都認可參加培訓的必要性，并認為參加培訓對促進自己的工作很有幫助。
培訓時間多為短期培訓，培訓層次以省級以下培訓為主。69%的園長反映只參加過持續(xù)1～2周的短期培訓，從來沒有機會參加長時間的集中培訓和系統(tǒng)培訓。在培訓的層次方面，參加過國家級培訓和省級培訓的園長的比例均為25%左右，參加過市級培訓和區(qū)縣級培訓的園長比例分別為67.4%和42.5%，可見絕大多數(shù)園長參加省級培訓和國家級培訓的機會較少。
專題式的理論學習和經(jīng)驗交流式的現(xiàn)場參觀是園長培訓的主要方式。分別有64.4%和60.1%的園長反映專題式的理論教授和經(jīng)驗交流式的實踐考察是已有培訓主要采用的模式。(見圖1)
問題：培訓時間，模式等需要改善
理論聯(lián)系實踐過少是現(xiàn)有園長培訓中存在的最大問題。有52.8%的園長認為現(xiàn)有的培訓中理論講授與實踐參觀相結(jié)合的方式在很大程度上僅僅是一種形式上的結(jié)合，而缺乏精心地設(shè)計和內(nèi)容上的整合。同時，培訓方法陳舊、培訓形式枯燥、部分培訓費用過高、培訓內(nèi)容不能滿足實際工作的需求也是目前園長培訓中的常見問題。(見圖2)
工作負擔重是阻礙園長參與培訓的首要因素。53.5%的園長認為"平時的工作負擔重"導致自己根本無暇規(guī)劃和參與培訓，44.6%的園長認為"臨時工作的干擾"阻礙了自己參加培訓。工作負擔重導致時間、精力緊張已經(jīng)成為園長參與培訓的首要障礙。也有30%的園長反映"路途遙遠，交通不便"，這部分園長所在幼兒園可能位于偏遠的農(nóng)村地區(qū)，園長要到大城市或者縣城參與培訓面臨著地域上的客觀困難。
訴求：多樣化、個性化成為園長培訓基點
更新教育理念、尋求解決實踐問題的方法是園長參加培訓的主要動力。87.6%的園長"希望參加培訓更新自己的教育理念和思想"，71.2%的園長"期待參加培訓能夠幫助自己解決實際問題"，56.2%的園長認為"不參加培訓提高就難以適應(yīng)教育改革的需要"。同時，85%的園長認為自己最需要學習增強的是幼兒園辦園和管理經(jīng)驗，還有69.1%的園長希望自己提高幼兒園管理理論知識。
超半數(shù)園長期待能夠集中脫產(chǎn)培訓。在培訓時間方面，56%的園長希望有機會參加集中脫產(chǎn)培訓，但62%的園長不愿意在寒暑假參加進行培訓，很多園長反映平時工作忙亂，寒暑假還需要出來學習，導致與家人相處的時間過少，自身也疲憊不堪，實際上也影響到學習積極性和學習效率。
絕大多數(shù)園長傾向于直接的經(jīng)驗式學習。8O.3%的園長認為通過考察學習的效果最好，73.4%的園長認為專家指導下的學習非常有效，62.2%的園長提出案例研討式的學習是一種可取的方式，還有超過一半的園長非常認可師徒結(jié)對"手把手"式的經(jīng)驗學習。從以上園長最為認可的四種學習方式來看，大多數(shù)園長更偏好于直接的經(jīng)驗學習方式，口耳相傳和親眼所見更受園長歡迎。值得關(guān)注的是，很多園長認為通過網(wǎng)絡(luò)資源進行學習的效果不盡人意。(見圖3)
實踐考察和經(jīng)驗交流是園長最為認可的培訓模式。分別有82.8%和75.1%的園長認為考察實踐和經(jīng)驗交流是最為有效的兩種模式，60.5%的園長認為專題理論學習也是一種可取的培訓模式，41.2%的園長認可掛職鍛煉的效果。與園長偏好的學習方式相一致，園長最為認可的是面向?qū)嵺`的培訓模式，希望通過實地參觀優(yōu)秀幼兒園或者通過面對面的直接交流而學習其他幼兒園的豐富經(jīng)驗。
教育專家和優(yōu)秀園長成為最受園長歡迎的培訓者。78.1%的園長認為來自于高校的教師或者教育專家是最為理想的培訓者，71.7%的園長還期待優(yōu)秀園長能作為授課者。有近1/4的園長提出希望非教育界的知名人士能夠從自己的專業(yè)立場發(fā)表自己對幼兒園教育的看法或者只是向園長介紹自己專業(yè)領(lǐng)域的知識，其實質(zhì)反映了園長對各個方面廣博的知識的渴求。
對策：逐步建立和完善園長培訓制度
不斷拓展培訓對象和提升培訓層次。現(xiàn)有的園長培訓中民辦園和集體辦園的園長接受培訓的機會較少，但實際上目前我國民辦園和集體辦園數(shù)量遠遠超過教育部門辦園，從學前教育質(zhì)量整體提高的角度需要將園長培訓的范圍擴大到全部類型的幼兒園。因此，各級教育行政部門需要不斷拓展培訓對象的范圍，重點將集體辦園園長和普惠性民辦園園長納入?yún)^(qū)域內(nèi)園長培訓計劃，使他們和教育部門辦園園長享有同樣的培訓機會，才能通過提高園長的專業(yè)水平來提高民辦園和集體辦園的保教質(zhì)量。
此外，現(xiàn)有的園長培訓以市級培訓和區(qū)縣級培訓為主，但在我國現(xiàn)有的培訓體制下，層級越高的培訓相對而言能夠調(diào)動的培訓資源越為優(yōu)質(zhì)，培訓質(zhì)量也越有保障。因此提高園長培訓的層級，特別是擴大省級培訓的規(guī)模，增加國家級培訓的力度，是未來園長培訓需要著力的方向。
豐富園長培訓模式以提高培訓實效?，F(xiàn)有培訓在形式上已經(jīng)體現(xiàn)了理論和實踐相結(jié)合的培訓理念，但還缺乏深層次并具有實際意義的培訓內(nèi)容上的統(tǒng)一，理論講授和實地參觀、實踐交流在很大程度上還處于"兩張皮"的狀態(tài)。因此，今后的園長培訓中培訓承擔院校在設(shè)計培訓內(nèi)容和培訓方式時要基于對參訓者實際水平和具體需求的調(diào)查分析，真正將理論講授和實踐交流融合起來，相輔相成，才能切實發(fā)揮理論講授和實地參觀的實效。同時，我國的相關(guān)政策文件中強調(diào)園長培訓需要多元化培訓方式和手段相結(jié)合，不同的培訓方式都有各自的優(yōu)勢和不足，多元才能互補，形成"1+1>2"的增值效應(yīng)。
建立園長培訓的保障機制。從整個國家的層面來看，要促進園長隊伍的專業(yè)發(fā)展水平的持續(xù)有效提高，就必須從制度上對園長培訓加以保障。因此各級教育行政部門還需要建立園長定期參與培訓的保障機制。首先是對培訓時間和培訓權(quán)利的保障，特別對民辦園園長、集體辦園園長定期參與培訓的保障。其次是對培訓內(nèi)容和模式等方面的規(guī)范和保障。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 ）
