時間：2016-10-12 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
幼小銜接問題由來已久，相關研究也不在少數(shù)。幼小銜接最開始的問題表現(xiàn)為幼兒園教育與小學教育嚴重脫節(jié)，盡管包括幼兒園和家長在內(nèi)的多方群體采取了諸多措施，事實表明幼小銜接問題非但沒有很好地解決，反而在走向另一種極端：幼兒園教育小學化。幼小銜接中，兒童、家庭、幼兒園等之間的關系形成了一個對兒童幼小銜接產(chǎn)生直接和間接影響的動態(tài)關系網(wǎng)，因此，解決幼小銜接問題，從這三方面人手或許更為切實有效。
傾聽兒童心聲，認清幼小銜接
一直以來，有關幼小銜接研究的話語體系主要是由作為成人的研究者建構(gòu)起來，在這套話語體系中來自兒童的聲音非但沒有被賦予合法地位，還被有意無意地排除了。然而"如果要真正達到對幼小銜接的正確全面認識，是離不開對兒童的經(jīng)驗和期待的深入理解的"。在兒童參觀完小學之后，如果我們?nèi)A聽一下孩子們的心聲，我們會發(fā)現(xiàn)其實兒童仍然有很多的困惑、擔心、焦慮、不理解，比如他們擔心小學里教室太多會迷路，擔心自己沒有好朋友會比較孤單。而且更為重要的是，兒童自己對自己內(nèi)心這些種種的擔心和困惑等，大多數(shù)時候都是模糊的。因此，從兒童的視角出發(fā)解決幼小銜接問題是非常有必要的。
如何傾聽兒童的聲音呢?由于兒童語言表達能力較低，他們無法準確地表達出他們的真實想法，當前兩種比較盛行的了解兒童想法的方法是繪畫法和自主攝影法。以"參觀小學"這一活動為例，繪畫法主要是讓大班兒童和一年級小學生畫出他們所想象和看到的小學是什么樣的，透過這些畫，與之適當?shù)亟徽?，就可以聽到各種真實而形象的兒童心聲了。這種方法一般不關注兒童繪畫的藝術性，而是關注其中所傳達的信息。自主攝影法指圍繞"什么是一個將要入小學的兒童需要知道的"的話題，讓孩子們在校園中自主拍攝，與同伴討論后為照片配上說明文字并裝訂成冊，送給那些將要人小學的幼兒園大班兒童。這樣一種有任務目的指向的方式可以輕松地投射出一年級學生對幼小銜接的內(nèi)心體驗。為他們的表達提供合法的、價值認可的話語空間，可以讓幼小銜接的真實面貌浮出水面。
轉(zhuǎn)變教師觀念，推動幼小銜接
過去，許多幼兒教師未從幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性與階段性這一高度認識幼小銜接問題。大多數(shù)幼兒教師只重知識銜接，忽視學習興趣、學習習慣和學習能力的培養(yǎng)以及生活經(jīng)驗的積累。這種忽視銜接的內(nèi)容、過程，銜接淺層次、表面化等現(xiàn)象是很多幼兒園普遍存在著的現(xiàn)象。如組織幼兒到小學參觀小學生活，延長課節(jié)時間，縮短游戲時間等，只是把外部設施和環(huán)境的改變作為銜接的重點，很難達到彼此的協(xié)調(diào)。這樣非但不能解決幼兒適應困難的問題，還會使兩類教育失去各自的特點。
兒童入學準備是生活習慣、學習習慣、學習能力、自理能力、規(guī)則意識、任務意識、身體素質(zhì)等方面的綜合準備。教師要轉(zhuǎn)變觀念，把幼小銜接工作看做是促進兒童順利地實現(xiàn)自身發(fā)展特點升華的過程，是兒童身心發(fā)展的量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。教師可以從兒童入園開始，注重培養(yǎng)兒童穩(wěn)定的情緒，培養(yǎng)兒童社會性適應能力，以及對活動的態(tài)度和各種行為習慣，逐步培養(yǎng)兒童學習的主動性和積極性，為兒童人小學打好基礎。另外還可以借鑒國外幼小銜接的成功經(jīng)驗，將其本土化，更好地促進國內(nèi)的幼小銜接。像日本的"幼小銜接推進校"活動中，不僅采取觀摩的方法讓教師了解不同機構(gòu)的教育，而且鼓勵幼兒教師與小學教師合作形成團隊，共同編制課程，進行教學互換(小學教師到幼兒園任教，幼兒園教師到小學任教)。
尋求家長支援，保障幼小銜接
由于教養(yǎng)態(tài)度和教育觀念等多方面的偏差與不當，很多家長在幼小銜接問題上表現(xiàn)出一些不和諧的現(xiàn)象。大多數(shù)家長往往重視短期成效而忽視終身發(fā)展，重視技能技巧的訓練而忽視全面發(fā)展，甚至有的家長出于急功近利而超前訓練，要求孩子提前掌握小學一年級的課本內(nèi)容，致使兒童入學后出現(xiàn)類似情況：起初感覺學習很輕松，上課不專心、做作業(yè)不認真，學習態(tài)度和習慣較差，后來隨著學習內(nèi)容的加深和難度的加大，"儲備的知識"用盡，又缺乏良好的學習習慣，后勁不足，最終出現(xiàn)適應困難。這些家長給幼兒園、小學的教學活動造成無形的壓力，致使幼小銜接難以順利進行，有時甚至形成阻力。
德國哈克教授指出，幼兒園兒童人小學面臨六個斷層問題，其中"行為規(guī)范的斷層""期望水平的斷層""學習方式的斷層"等問題需要家長積極配合，幫助兒童減少對小學的神秘感和陌生感。兒童的生活行為習慣、自理能力、身體素質(zhì)、學習態(tài)度和能力，以及社會適應能力都離不開家長的影響，父母在兒童入學以前，必須認真做好兒童的入學準備工作。父母首先應鼓勵兒童入學，告訴兒童學校里有很多可以一起學習一起玩耍的小伙伴，消除兒童對學校的焦慮感和恐懼感。其次，父母可以通過贊揚未來教師的方式，培養(yǎng)兒童對學校和老師的信任感和敬愛感。
兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，一個孩子絕不是在跨人小學的那一天，突然失去幼兒的特點，發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了兩階段的特點同時并存，且相互交叉，期間幼兒階段的特點逐漸減弱，小學階段的特點逐漸增強。幼小銜接要了解兒童的心聲，需要教師觀念的轉(zhuǎn)變，離不開家長的支援，只有這樣才有可能避免幼小銜接走向另一種極端。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
