時間：2016-10-17 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
華愛華
每年在孩子升幼兒園大班之際，家長就開始為孩子入學(xué)擇校和入學(xué)起始的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題而焦慮了。一方面強烈要求幼兒園大班加強識字拼音計算的教學(xué)，一方面買來各類幼小銜接課本在家教孩子，并帶孩子去入學(xué)準(zhǔn)備的輔導(dǎo)班學(xué)識字、拼音、英語、數(shù)學(xué)，“惡補”小學(xué)一年級的知識。盡管再三告知小學(xué)是零起點教學(xué)，但家長仍然認(rèn)為提前學(xué)過的和沒學(xué)過的，學(xué)得多的和學(xué)的少的還是不一樣的，于是提前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象一年更甚一年。殊不知，讓年幼的孩子接受超越其年齡的教育，對他們來說是一種非常殘酷的現(xiàn)實，這是違背他們身心發(fā)展規(guī)律的。
不同年齡有不同的心理特征，不同的心理特征適合不同的學(xué)習(xí)方式。僅以孩子的思維發(fā)展來看，其規(guī)律是從直觀動作思維到形象表征思維，再到符號抽象思維，而幼兒正處于直觀思維與形象思維的階段，其學(xué)習(xí)是基于直觀感知、動手操作、親身體驗。也就是說，他們的知識是基于直接經(jīng)驗的，是借助實物的操作或頭腦中的表象來解決問題的，到了學(xué)前晚期才有可能出現(xiàn)一些簡單的符號表征，但遇到復(fù)雜問題時仍然要借助形象表征，甚至回到實物操作。以小學(xué)的方式教小學(xué)才開始的書面符號知識，即脫離生活實際地教幼兒去解題，對幼兒來說是很難理解的。孩子在理解不了的情況下，就只能借助機械記憶來學(xué)習(xí)，囫圇吞棗式地死記硬背了很多知識。從表面上看，這些孩子在學(xué)前做了大量知識上的準(zhǔn)備，在入學(xué)初似乎有一個好的開始，起點就比別人高，處在一個優(yōu)勢地位上。但實際上恐怕很多家長都沒有想到，為獲得這種搶跑式的領(lǐng)先孩子所付出的代價。
我們認(rèn)為，急功近利地提前灌輸知識和訓(xùn)練技能，至少危害有四：一是有些知識和技能在孩子成熟到一定程度時再學(xué)是輕而易舉的事，而刻意超前和加速發(fā)展，孩子被迫付出的努力太大，會使孩子犧牲了多方面發(fā)展個性的機會，比如社會交往能力、運動能力、動手操作的能力等等;二是常常因做不出超越其年齡的題目，會有一種自己很笨的感覺，且不理解的死記硬背，智慧被扼殺的同時興趣也扼殺了，覺得學(xué)習(xí)一點也不好玩，太沒有意思了，厭學(xué)情緒滋長起來;三是教育者急于求成的浮躁心態(tài)和所運用的強制性方法對孩子的影響——孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的心理健康;四是超前學(xué)習(xí)只能產(chǎn)生即時效應(yīng)，這種效應(yīng)難以長久。因為許多知識只有經(jīng)過一定的重復(fù)，才能穩(wěn)定在心理結(jié)構(gòu)中，刻意地加速發(fā)展、跳躍式的學(xué)習(xí)勢必導(dǎo)致基礎(chǔ)不穩(wěn)固。這一脆弱的基礎(chǔ)對以后長遠(yuǎn)的發(fā)展沒有足夠的支持力，這種發(fā)展是沒有后勁的，許多后來者居上的事實已經(jīng)足以證明。
所以，當(dāng)那些讓孩子提前小學(xué)化學(xué)習(xí)的家長，在為這般教育的成果而欣喜和得意時，是否想到孩子眼前的學(xué)業(yè)成績是以犧牲情感、社會性、智慧的發(fā)展為代價的?孩子的眼前發(fā)展是以長遠(yuǎn)發(fā)展的犧牲為代價的?
生活和游戲中的學(xué)習(xí)能為入學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)
幼兒園的教育是滲透在生活和游戲中的，但家長們往往以為幼兒園生活主要就是吃喝拉撒，游戲就是玩得高興而已，不像直接教知識，能看到教了什么孩子就學(xué)到了什么，于是一些大班家長指責(zé)幼兒園玩得多，教得少了。
其實，生活和游戲充滿了學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)都是發(fā)生在幼兒解決實際問題的情境中。比如，幼兒在建構(gòu)游戲中搬運木磚，為了提高效率，想一次多運一些木磚就想了各種辦法，有個女孩說她一次能搬14塊磚，她在第一層擺了4塊，在第二層又?jǐn)[4塊，說兩層是8塊，第三層又?jǐn)[4塊，指著第三層接著往下數(shù)，9、10、11、12，馬上說三個4，就是12塊，再加2塊，13、14，就是14塊。而有個男孩在一塊平板上放了9塊木磚，占用了平板的一半面積，他數(shù)了一下，一個3，兩個3就是6，再加上3就是9，接著說放滿就有兩個9，9加9就是18。可見，在直觀的問題情境下，孩子通過簡單的加法和接著數(shù)，算出了總數(shù)，盡管幼兒園沒有要求乘法教學(xué)，但這里就有乘法的萌芽，對小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極其有利。
北京市西城區(qū)曙光幼兒園協(xié)拍
游戲就好像是實驗室，孩子們在解決實際問題的過程中會進行假設(shè)、比較、驗證，然后體驗解決問題的成功。比如有三個孩子在游戲中嘗試玩“保齡球”，他們搭了一個軌道，試圖用一個圓木盤擊倒更多的木樁。第一次，圓盤滾落
的力不大，只擊倒兩個木樁，于是他們嘗試將軌道的坡度變大。實際上在嘗試的過程中，他們已經(jīng)獲得了“坡度越大速度越快，速度越快圓盤沖下來的力就越大”的經(jīng)驗。
在涂鴉游戲中，孩子還會把自己的游戲故事畫下來、盡管他們還不會寫字，他們能用自己看得懂的符號把故事內(nèi)容記錄下來。比如角色游戲就是孩子們用自己的行為在構(gòu)思腳本表現(xiàn)故事，這能極大地提高他們的敘事能力。
教師會觀察每個孩子的游戲行為，發(fā)現(xiàn)一些孩子在游戲中的有意義的學(xué)習(xí)行為，會向全班孩子進行分享，重現(xiàn)解決問題的情景，幫助他們梳理和提升經(jīng)驗。
除了游戲中幼兒自發(fā)生成的學(xué)習(xí)以外，教師還會將所要教給幼兒的知識預(yù)設(shè)并滲透在生活中，并且會根據(jù)不同的年齡班提出不同的自理行為要求，其中滲透知識的學(xué)習(xí)。比如吃點心時“按數(shù)取物”、按“從幾到幾”取物。再如，從小班到大班教師會用不同的方式在教室里布置的天氣記錄圖表，讓幼兒記錄每天的天氣，孩子們在長期的觀察和記錄中獲得了一種統(tǒng)計的思想和方法。
與小學(xué)教學(xué)不同的是，游戲中獲得的知識是以感性經(jīng)驗的形式存在的，是在真實的情境中解決真問題的實踐運用中獲得的，所以更容易理解和印象更深刻。它與后繼學(xué)習(xí)的銜接是感性體驗與理性思考的銜接，是直觀形象與符號表征的
銜接，是解決問題的能力走向?qū)W習(xí)能力之間的銜接。
孩子在游戲中不僅獲得了經(jīng)驗、提高了解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)習(xí)品質(zhì)。由于游戲是孩子自主的活動，所以興趣濃厚，遇到問題時表現(xiàn)出強烈的好奇心，解決問題時特別專注，不輕易放棄，與同伴合作協(xié)商解決問題，這些都是以后學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具備的基本品質(zhì)。
總之，從發(fā)展的階段性來看，幼小之間有不同的學(xué)習(xí)方式，而從發(fā)展的連續(xù)性來看，幼小之間有著自然銜接的內(nèi)在機制，幼兒園是為小學(xué)的理性學(xué)習(xí)做感性經(jīng)驗的準(zhǔn)備，感性經(jīng)驗越豐富，入學(xué)后學(xué)習(xí)理性知識時的接受能力會越強。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
