時(shí)間：2016-10-28 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
一、目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀
(一)以主室、主墻為主
主室是指幼兒的活動(dòng)室，主墻是指活動(dòng)室里的面積較大、常常用于主要裝飾的墻壁。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的范圍應(yīng)包括幼兒園內(nèi)幼兒所要到達(dá)的各個(gè)地方，即使具體落實(shí)到班上，也應(yīng)該是包括本班幼兒經(jīng)?；顒?dòng)的場(chǎng)所。而目前在較多的幼兒園中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)則多體現(xiàn)在活動(dòng)室，活動(dòng)室里又多體現(xiàn)在主墻上。這是較狹義地理解了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的范圍。
(二)以平面創(chuàng)設(shè)為主
這里的平面創(chuàng)設(shè)主要是指平鋪(粘貼)在墻上的裝飾。由于這種布置手段比較單一，故對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容也有一定的限制。
(三)以裝飾功能為主
雖然多數(shù)教師能從理論上知道環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要意義，但是在具體操作時(shí)則較多地從材料本身的色彩、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、布局等方面去考慮，這實(shí)際上是下意識(shí)地突出了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的裝飾功能，而使其重要的教育性等功能退居到次要的地位。
(四)以視覺(jué)刺激為主
作為與幼兒主體相互作用的客觀刺激物的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)通過(guò)多個(gè)方面及多種途徑作用于幼兒的多種感官，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但是，目前幼兒園的環(huán)境更多的是提供給幼兒"看"為主，往往缺乏可動(dòng)員幼兒多種感官參與的、可讓幼兒操作的、活動(dòng)變化的內(nèi)容和形式。
二、如何進(jìn)行特殊幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
心理學(xué)家羅伯特·索馬說(shuō)："人離開(kāi)環(huán)境，便無(wú)行為可言。"環(huán)境，對(duì)幼兒具有特別重要的意義。幼兒教育是一種有組織、有指導(dǎo)的環(huán)境教育。幼兒園活動(dòng)室和周圍環(huán)境的墻面布置，作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的不可缺少的"環(huán)境"，常常被認(rèn)為是幼兒園的隱形課程。幼兒園的墻面設(shè)計(jì)不只是具有單一裝飾的作用，它正向日益豐富的多功能發(fā)展，它不僅給幼兒以美的感受，陶冶幼兒情操，同時(shí)提供給幼兒主動(dòng)參與、共同制作、發(fā)揮想象和創(chuàng)造的良好空間。
在教育發(fā)展的長(zhǎng)河中，幼兒園的主題墻飾一直成為幼兒在園生活的重要部分。而今，主題墻面無(wú)論從內(nèi)容來(lái)源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動(dòng)、直觀、真實(shí)地再現(xiàn)了師幼之間近距離的對(duì)話;幼兒與教師之間親密的關(guān)系;幼兒與幼兒之間的情感氛圍。
(一)從幼兒的角度，以幼兒的眼光來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境
首先，在色彩上，應(yīng)以色彩艷麗的純色為主。廣袤無(wú)邊的綠色草原、密密的森林、遼闊的藍(lán)天、飄浮的白云、蔚藍(lán)的海洋和可愛(ài)的小動(dòng)物，這些源于自然的色彩，容易和幼兒產(chǎn)生共鳴，易于幼兒欣賞、借鑒、理解和表現(xiàn)。
其次，在造型上，應(yīng)以稚拙、簡(jiǎn)潔為主要表現(xiàn)手法。造型圓渾、敦實(shí)、稚拙、簡(jiǎn)潔的美術(shù)最能吸引幼兒，因?yàn)樯形赐耆叱鲆曈X(jué)模糊階段的幼兒，對(duì)圓渾的造型能淋漓盡致的感知。敦實(shí)、稚拙的模樣令他們產(chǎn)生更多的關(guān)注和憐愛(ài)，簡(jiǎn)潔的美術(shù)造型，讓注意力不持久的幼兒較快地感知。設(shè)計(jì)的作品在造型上如有一些出彩之處：一些幽默、活脫的細(xì)節(jié)，例如大眼睛的卡通人物、各種人物化的事物，都會(huì)令幼兒瞪著雙眼，久久不愿離去。同時(shí)由于造型概括、簡(jiǎn)潔，繪畫(huà)操作過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單易行，更適用于幼兒園布置環(huán)境內(nèi)容多、更換周期快的現(xiàn)狀。
最后，內(nèi)容上，為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉的、符合心理要求的環(huán)境。幼兒往往對(duì)不熟悉的環(huán)境感到害怕，他們喜愛(ài)熟悉的環(huán)境。新生入園，看到自己的照片貼在活動(dòng)室的墻上，他會(huì)認(rèn)為老師早就認(rèn)識(shí)他，減少了恐懼感，能很快地融入幼兒園集體生活中。
(二)讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，與墻面環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)
環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作，教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，那么教師的角色就會(huì)從原先的直接動(dòng)手、動(dòng)腦者變?yōu)橛^察者、傾聽(tīng)者、支持者。首先，教師要多關(guān)注孩子，觀察孩子的興趣點(diǎn)、觀察孩子的需求，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)墻面的積極性，然后多傾聽(tīng)孩子創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境的所思所想，給孩子提供適度的支持，發(fā)動(dòng)幼兒討論，最后共同定出墻飾的內(nèi)容。如，孩子們常常會(huì)互相說(shuō)自己喜歡吃什么，喜歡玩什么，喜歡看什么，這些常常會(huì)引起他們的極大興趣，那么如何把這些興趣變?yōu)槲覀冇變簣@墻面的一個(gè)內(nèi)容呢?教師可以適時(shí)地啟發(fā)幼兒集體討論然后定出墻面的內(nèi)容。例如，小班幼兒在進(jìn)行"我喜歡"這一活動(dòng)中，孩子們對(duì)自己喜歡的東西產(chǎn)生了濃厚的興趣。從談話活動(dòng)中，了解到每個(gè)孩子喜歡的玩具，食物等都各不相同，加上小班孩子認(rèn)知能力比較差，很多事物的認(rèn)識(shí)不具體，不準(zhǔn)確。如何在環(huán)境的作用下，讓幼兒與墻面環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，推動(dòng)主題活動(dòng)的發(fā)展?筆者請(qǐng)幼兒選出自己喜歡的事物，制作了"我喜歡……"展板，分為"我喜歡的食物"、"我喜歡的玩具"、"我喜歡的人"等幾個(gè)版塊，請(qǐng)幼兒參與到墻飾布置中來(lái)，孩子們從家中帶來(lái)的自己喜歡的各種小物品或圖片，自己動(dòng)手布置到墻飾展板中。在空閑時(shí)候，他們紛紛拉著小伙伴在展板前講述著每個(gè)小朋友帶來(lái)的小物品。這面墻飾，有孩子們的快樂(lè)參與和家長(zhǎng)的熱情合作，不僅發(fā)揮了它應(yīng)有的教育功能，也使家園關(guān)系更為融洽，有利于更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其次，將收集布置的材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程作為幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們應(yīng)和幼兒一起準(zhǔn)備材料，在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，孩子能做得到的應(yīng)盡量讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，通過(guò)多渠道讓幼兒利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問(wèn)題的能力等等。
(三)讓家長(zhǎng)參與到環(huán)境布置中，促進(jìn)家園的互動(dòng)
在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的過(guò)程中，家長(zhǎng)也是一個(gè)關(guān)鍵的"合作者"。《綱要》中指出"：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力"。實(shí)踐證明，家長(zhǎng)的參與能帶動(dòng)孩子積極熱情地與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，不斷推進(jìn)課程的開(kāi)展，同時(shí)也能加強(qiáng)家園合作，同步、同向營(yíng)造適宜幼兒不斷發(fā)展的環(huán)境。
讓家長(zhǎng)參與到我們的環(huán)境中來(lái)，會(huì)有效地促進(jìn)家園的互動(dòng)。例如小班主題"我慢慢長(zhǎng)大了"中的幼兒相框都是孩子在家收集的廢舊雜物和家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)制作的。布置好后幼兒經(jīng)常三五成群地圍著講述聊天。通過(guò)墻面環(huán)境，不光促進(jìn)了家園的互動(dòng)，而且也促使孩子的不斷進(jìn)步。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒生活的互動(dòng)關(guān)系是了解幼兒的唯一途徑，幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)"美化、綠化、凈化"等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)。教師通
過(guò)環(huán)境來(lái)觀察幼兒，而幼兒也在環(huán)境中獲取知識(shí)，教師結(jié)合合理的環(huán)境調(diào)整和改變，抓住幼兒的生活來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給幼兒一個(gè)安全的港灣，也使他們將自由、智慧、藝術(shù)融匯于成長(zhǎng)環(huán)境之中，使他們從不同的生活、不同的環(huán)境中提出問(wèn)題并獲取信息，有更多機(jī)會(huì)與他人溝通。我們應(yīng)緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動(dòng)他參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛(ài)的與之產(chǎn)生互動(dòng)的墻面環(huán)境，使它對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中。
三、改進(jìn)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一些思路
全方位地考慮幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。應(yīng)包含三層含義:一是充分利用原有的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)和挖掘原有環(huán)境(含設(shè)施設(shè)備)的特點(diǎn)，令其發(fā)揮有效的作用;二是在原有的環(huán)境基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造，重新組合;三是根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和各種教育活動(dòng)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。以上三個(gè)方面是互相關(guān)系的。具體可以從以下幾點(diǎn)考慮:
擴(kuò)展和延伸環(huán)境創(chuàng)設(shè)的區(qū)域。當(dāng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)落實(shí)到"室"的范圍時(shí)，應(yīng)由活動(dòng)室擴(kuò)展延伸到盥洗室和臥室，將創(chuàng)設(shè)內(nèi)容同各室特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使其發(fā)揮相應(yīng)的作用。例如，在盥洗室的一排水龍頭上方(或墻上)掛幾個(gè)裝有水的大氣球，使之呈"大水滴"狀，讓幼兒從這形象、夸張的水滴聯(lián)想到"用水洗手""節(jié)約用水"等，起到提示幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的作用。還可以在"水滴"上貼上"滿意""不滿意"等臉譜，用以評(píng)價(jià)當(dāng)日幼兒的行為表現(xiàn)。
當(dāng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)落實(shí)到室內(nèi)的范圍時(shí)，應(yīng)充分利用原有物品的特點(diǎn)，將其進(jìn)行科學(xué)、藝術(shù)的擺設(shè)和創(chuàng)設(shè)。幼兒園室內(nèi)不同方向的窗戶、窗臺(tái)，由活動(dòng)室通往盥洗室、臥室的門(mén)，室內(nèi)的墻角、墻沿、管道等，都是我們應(yīng)當(dāng)考慮到的地方。例如，活動(dòng)室與盥洗室或臥室相連接的門(mén)，可將其裝飾為"樹(shù)洞口"或"山洞口"、幼兒喜歡的房屋門(mén)等，以引起幼兒有"鉆""進(jìn)"的愿望。幼兒活動(dòng)室里的桌椅、風(fēng)(鋼)琴、玩具柜(架)、小黑板等設(shè)施設(shè)備，除了根據(jù)自身結(jié)構(gòu)、功用特點(diǎn)進(jìn)行裝飾以外，各種用品之間還可以根據(jù)不同年齡班幼兒特點(diǎn)，協(xié)調(diào)、藝術(shù)地組合成各種類型的環(huán)境氛圍。例如，分格的玩具柜除了在擺放時(shí)要考慮幼兒取放方便以外，可以每小格用不同的色彩裝飾，也可以根據(jù)玩具柜原有的基本形狀(方形、長(zhǎng)方形、半園形、不規(guī)則形等)加工設(shè)計(jì)成"小房子""汽車""帳篷"等現(xiàn)象。同時(shí)，在科學(xué)、合理的前提下，根據(jù)室內(nèi)構(gòu)造、年齡班的特點(diǎn)，將桌椅、風(fēng)(鋼)琴、玩具柜、小黑板等調(diào)整、布置成"溫馨的家""我的學(xué)校"等氛圍，以充分發(fā)揮環(huán)境的整體效能。
當(dāng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)落實(shí)到室外的范圍時(shí)，園內(nèi)的綠化地帶、水溝、水池、土堆、圍墻、欄桿、樓梯等都是我們應(yīng)考慮到的地方。例如，夏季在戲水池上用長(zhǎng)木板搭起"小橋"，讓孩子們戲水的同時(shí)，也過(guò)過(guò)"小橋"，這既安全，也富有一定的真實(shí)性、冒險(xiǎn)性和趣味性，還能訓(xùn)練幼兒的平衡能力，培養(yǎng)幼兒勇敢的精神;又如，在幼兒必經(jīng)的樓梯處根據(jù)其年齡特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，可以在樓梯扶手或側(cè)墻上掛(貼)有利幼兒觸覺(jué)發(fā)展的生動(dòng)有趣的飾物，這樣既滿足幼兒喜歡摸的好動(dòng)行為和好奇心，又達(dá)到了訓(xùn)練其感知能力的目的。另外，還可以在不同樓層的階梯的兩側(cè)畫(huà)上各種色彩的幾何圖形，或者數(shù)字等，讓單調(diào)枯燥的上下樓梯的過(guò)程也充滿樂(lè)趣。
社會(huì)是不斷發(fā)展的，幼兒是不斷發(fā)展的，我們要隨時(shí)了解和分析這些動(dòng)態(tài)的變化，要努力使幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也成為一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
