時(shí)間：2016-11-29 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
深化教育領(lǐng)域綜合改革，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，進(jìn)一步提升教育質(zhì)量，是“十三五”期間教育改革的方向和重點(diǎn)。對(duì)此，教研部門責(zé)任重大。那么，教研部門如何滿足學(xué)校和教師的需求、引領(lǐng)發(fā)展方向呢?通過教研轉(zhuǎn)型高水平服務(wù)學(xué)校，教研隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型升級(jí)是關(guān)鍵。為此，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校(下稱“海淀進(jìn)修學(xué)校”)把提升教研員的專業(yè)能力作為核心，實(shí)現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型，提升服務(wù)品質(zhì)。
一、集體研討形成團(tuán)隊(duì)共同價(jià)值追求
(一)明確發(fā)展愿景，提升服務(wù)品質(zhì)
通過學(xué)校調(diào)研內(nèi)部研討，我們明確了進(jìn)修學(xué)校在新的歷史時(shí)期的五大職能，即“課程指導(dǎo)、教學(xué)研究、質(zhì)量評(píng)價(jià)、資源建設(shè)和教師發(fā)展”;也明確了學(xué)校的發(fā)展愿景：做世界一流的教師教育，通過提升教師的育人能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。
基于職能和發(fā)展愿景，我們調(diào)整了內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，增設(shè)了課程室、評(píng)價(jià)室、資源室和德育教研室，提高教研部門的課程領(lǐng)導(dǎo)力，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用和優(yōu)質(zhì)課程資源的示范引領(lǐng)作用，服務(wù)學(xué)校特色發(fā)展;成立了跨學(xué)校的大學(xué)科教研組，開展基于學(xué)段銜接、學(xué)科能力進(jìn)階的教學(xué)研究;成立了跨學(xué)科的綜合組，開展基于主題的綜合性學(xué)習(xí)研究，提高學(xué)生問題解決能力。
基于此，進(jìn)一步明確了教研員的崗位職責(zé)，每位教研員以提升區(qū)域教育質(zhì)量為己任，在各自的崗位上、在各自的項(xiàng)目中體現(xiàn)自己的價(jià)值，把個(gè)人專業(yè)發(fā)展與學(xué)校作用發(fā)揮融合在一起。
(二)研制專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)教研員能力建設(shè)
教研員是區(qū)域的師德帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人，應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)呢?2012年，我們自下而上研制教研員專業(yè)素養(yǎng)框架。在專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度，從教研員的專業(yè)意識(shí)和情懷出發(fā)，聚焦學(xué)科專業(yè)和教師教育專業(yè)的課程知識(shí)和教學(xué)知識(shí)，關(guān)注教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)能力、資源開發(fā)和教育科研能力等1O項(xiàng)指標(biāo)，20條內(nèi)容，研制出海淀區(qū)教研員專業(yè)素養(yǎng)(見圖1)。
專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，理清教研工作的職責(zé)、內(nèi)容和特質(zhì)，內(nèi)化于心，外顯于行，是進(jìn)修精神和價(jià)值追求的具體化。專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教研團(tuán)隊(duì)能力建設(shè)，增強(qiáng)了教研員的服務(wù)意識(shí)和自我發(fā)展意識(shí)，引導(dǎo)教研員在研究中學(xué)習(xí)、在問題解決實(shí)踐中成長(zhǎng)。
二、搭建平臺(tái)提升教研員多維度能力
(一)開展多元培訓(xùn)
學(xué)校成立“進(jìn)修書院”，統(tǒng)籌規(guī)劃教研員培訓(xùn)的課程內(nèi)容和形式，提升教研員的“多崗位勝任能力”。理論學(xué)習(xí)與問題解決相結(jié)合、全員培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合、跟崗學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)分享相結(jié)合。
全員培訓(xùn)：聚焦教研工作的方向和理念，達(dá)成共識(shí)，共謀發(fā)展。主題如學(xué)科本質(zhì)與創(chuàng)新實(shí)踐能力，學(xué)科核心素養(yǎng)與研訓(xùn)創(chuàng)新等。
專題培訓(xùn)：聚焦部門工作關(guān)鍵，提高教研員的專業(yè)能力與履行部門職責(zé)的水平，主題如互動(dòng)式教研活動(dòng)的組織等。
私人定制：滿足教研員個(gè)性發(fā)展需求，助力成長(zhǎng)。如：開發(fā)北師大“訪問學(xué)者”高級(jí)研修項(xiàng)目，讓教研員帶著自己的課題走進(jìn)北師大做“訪問學(xué)者”，進(jìn)行一年半的研修，帶著成果回校。
領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)：致力于干部“雙專業(yè)發(fā)展”，高學(xué)術(shù)水平和管理能力，學(xué)術(shù)性保證工作具有前瞻性、高水平，管理專業(yè)性保證服務(wù)效率和品質(zhì)提升。
多元培訓(xùn)活動(dòng)，為教研員的工作轉(zhuǎn)型與專業(yè)發(fā)展注人了正能量和活力。
(二)實(shí)施項(xiàng)目研究
我們以項(xiàng)目為載體建立研究、實(shí)踐、改進(jìn)和追蹤機(jī)制。五大中心有30余個(gè)項(xiàng)目(圖2)。每個(gè)項(xiàng)目都由教研員牽頭負(fù)責(zé)，與高校專家和一線教師一起共同研究和實(shí)踐，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、培育、總結(jié)和推廣教育教學(xué)成果。
在項(xiàng)目研究中，教研員積累了新的經(jīng)驗(yàn)，更好地發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用，課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)指導(dǎo)能力、資源建設(shè)能力和專業(yè)服務(wù)能力得到了提高.。
三、創(chuàng)新機(jī)制為教研能力提升提供保障
(一)三級(jí)聯(lián)動(dòng)深度教研機(jī)制
實(shí)踐中，我們探索出“三級(jí)聯(lián)動(dòng)深度教研”機(jī)制(圖3)，整體設(shè)計(jì)區(qū)域教研、聯(lián)片教研和校(園)本教研，突出重點(diǎn)，注重落實(shí)，彼此互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
區(qū)域教研：面向全區(qū)所有教師，把握方向和更新理念，解決教育教學(xué)中的共性問題，是必須完成的“規(guī)定動(dòng)作”。
聯(lián)片教研：成立“學(xué)院路研修中心”和“北部研修中心”，關(guān)聯(lián)區(qū)域教研與校(園)本教研，滿足中小規(guī)模學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，是區(qū)域教研的必要補(bǔ)充，是體現(xiàn)聯(lián)片特點(diǎn)的“自選動(dòng)作”。
校(園)本教研：解決真實(shí)教學(xué)問題，探索“跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)”和“開放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”的實(shí)施，“長(zhǎng)短課竹的安排等，在教研員指導(dǎo)下，解決教研的“最后一公里”問題。
三級(jí)聯(lián)動(dòng)深度教研模式表現(xiàn)出寬口徑、大縱深、重互動(dòng)的特點(diǎn)。多層面教研工作的指導(dǎo)提升了教研員整體規(guī)劃、按需分層教研的能力。
(二)教學(xué)診斷學(xué)習(xí)改進(jìn)機(jī)制
通過學(xué)業(yè)水平測(cè)試和影響因素調(diào)研，診斷教與學(xué)，通過數(shù)據(jù)分析和研討，確定教與學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)，把學(xué)生變成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。
我們對(duì)部分年級(jí)段學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)發(fā)展水平評(píng)價(jià)，進(jìn)行相關(guān)影響因素調(diào)研，基于大量、客觀、可靠的事實(shí)和數(shù)據(jù)，運(yùn)用科學(xué)方法，使用科學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)分析，找到教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)，建立診斷評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)機(jī)制。關(guān)注學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展，關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)、學(xué)校改進(jìn)管理和區(qū)域教研優(yōu)化，給行政管理決策提供參考依據(jù)。這些工作提升了教研員的深度調(diào)研、基于實(shí)證改進(jìn)教學(xué)和教研的能力。
(三)資源共研共建共享機(jī)制
海淀進(jìn)修校牽頭與16家市區(qū)教研部門、高校、出版社等單位成立“教師教育資源聯(lián)盟”，建立協(xié)同創(chuàng)新、聯(lián)合攻關(guān)的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了研修資源的“共研一共建一共享”，為“十三五”期間教師培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)，為按需施訓(xùn)，滿足教師發(fā)展的“私人定制”奠定了基礎(chǔ)。資源建設(shè)的過程是教研員課程意識(shí)和能力、教研的組織和實(shí)施能力提升的過程。
四年多的時(shí)間，我們主動(dòng)地思考和實(shí)踐，通過了加強(qiáng)教研員能力建設(shè)，全面提升教研服務(wù)水平。教研員專業(yè)能力提高了，服務(wù)范圍加寬、加深、教師和學(xué)生是最大受益者，也推動(dòng)了區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
