時(shí)間：2016-12-07 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
在數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)習(xí)者亟須一種支持移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，幫助其從容地應(yīng)對(duì)信息“超載”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。微課短小精悍的特點(diǎn)，正好符合數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)者的注意力模式，同時(shí)也能夠滿足教師和教育信息資源建設(shè)者的迫切需要。而移動(dòng)通訊、社交媒體、云計(jì)算等新技術(shù)的飛速發(fā)展則為微課的應(yīng)用前景與廣泛傳播、共享提供了技術(shù)支撐。微課熱潮由此興起。
然而，在微課熱的背后，如何從課程角度更好地理解與把握微課，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
1把握微課的課程目標(biāo)和課程容量問(wèn)題
我們可以通過(guò)將微課與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像或課堂實(shí)錄式的視頻資源進(jìn)行對(duì)比，更好地理解和把握微課的課程目標(biāo)和課程容量問(wèn)題?？梢钥闯?，它們與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像有很大的區(qū)別。
傳統(tǒng)的教學(xué)錄像是借助一定的技術(shù)設(shè)備將實(shí)際課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為可復(fù)制、可加工的視頻資源。它并未對(duì)某堂課的課程目標(biāo)和課程容量做出明顯改變。而微課則不然。有學(xué)者從視頻時(shí)間長(zhǎng)度、內(nèi)容單位、教學(xué)目標(biāo)、靈活性、交互性、擴(kuò)充性、情景性、資源豐富程度、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系程度等維度來(lái)分析微課與傳統(tǒng)教學(xué)錄像之間的區(qū)別。從時(shí)間長(zhǎng)度上看，微課一般為5～10分鐘，而傳統(tǒng)課堂錄像一般為40～45分鐘。從內(nèi)容單位上看，微課一般以知識(shí)點(diǎn)為單位，而傳統(tǒng)課堂錄像一般以課時(shí)、單元或章節(jié)為單位。從教學(xué)目標(biāo)上看，微課教學(xué)目標(biāo)單一而清晰，傳統(tǒng)課堂錄像教學(xué)目標(biāo)則多元化。從靈活性上講，微課比較靈活，使用手持移動(dòng)終端設(shè)備都可以下載瀏覽，而傳統(tǒng)教學(xué)錄像由于容量較大，不便在手持設(shè)備上觀看。微課的針對(duì)性、交互性、擴(kuò)充性、情境性都較強(qiáng)、較好，而傳統(tǒng)教學(xué)錄像則較弱或幾乎沒(méi)有，等等。
另外，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，尤其是伴隨手機(jī)、Ipad等移動(dòng)終端設(shè)備的日益普及，互聯(lián)網(wǎng)用戶的注意力被不停地分散。電腦、手機(jī)、平板等各種設(shè)備不停地推送新的消息，每時(shí)每刻都有吸引眼球的內(nèi)容。因而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中。有研究顯示，新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)用戶的“注意力模式”僅10分鐘。只有在10分鐘以內(nèi)，學(xué)習(xí)者才能完全集中注意力。因此，傳統(tǒng)教學(xué)錄像很難適應(yīng)新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)用戶的“注意力模式”，難以滿足一線教師和學(xué)生的實(shí)際需要。但微課不同，它的主要特征之一即短小精悍，往往只用幾分鐘時(shí)間對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和闡釋，所有相關(guān)信息和材料的展示都圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。微課一般是為了解決課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)而言，微課的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向更加明確。
2明確微課的課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題
微課與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像相比，雖然短小，但其圍繞某個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)或知識(shí)點(diǎn)所組織起來(lái)的信息與材料是相對(duì)完整的、有機(jī)統(tǒng)一的。
微課并非教學(xué)視頻切片。盡管它們都是短小精悍的微視頻，卻有著本質(zhì)不同。教學(xué)視頻切片是僅僅能夠反映課堂上某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的視頻片段。即教學(xué)視頻切片往往是課堂實(shí)錄被依照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行機(jī)械切割之后所呈現(xiàn)的某段視頻實(shí)體，是針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)錄制的教學(xué)實(shí)景，其中包括教師和學(xué)生的言行舉止、教室實(shí)物環(huán)境、多媒體輔助工具等諸多要素和信息。觀眾在觀看教學(xué)切片時(shí)，許多無(wú)關(guān)的要素和信息將成為干擾他們注意力集中的障礙因素。因此，教學(xué)視頻切片信息含量較大，“有用信息”和“無(wú)用信息”互為干擾。
微課雖“微”卻是“麻雀雖小，五臟俱全”。它除了重點(diǎn)建設(shè)好“微視頻”外，還要配備微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋等輔助性學(xué)習(xí)資源。這些材料和資源以一定的邏輯關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。微課既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。因此，它不僅是微視頻的呈現(xiàn)，還是一門完整的課程，有著完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課外的非正式學(xué)習(xí)與課上的正式學(xué)習(xí)統(tǒng)一、連續(xù)。
以可汗學(xué)院為例，它的微課系統(tǒng)，不僅包括不同學(xué)科的微視頻，而且為學(xué)習(xí)者提供了知識(shí)圖譜及自我學(xué)習(xí)計(jì)劃。知識(shí)圖譜將零散的知識(shí)點(diǎn)以網(wǎng)絡(luò)形式關(guān)聯(lián)起來(lái)，為學(xué)習(xí)者指明學(xué)習(xí)路徑，由淺向深遞進(jìn)，讓學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要制定和調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。可汗學(xué)院的微課系統(tǒng)不僅會(huì)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，還對(duì)學(xué)習(xí)及測(cè)試情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷和不足，及時(shí)修改和調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。這也有利于教師察覺(jué)學(xué)習(xí)者存在的困難和問(wèn)題，適當(dāng)調(diào)整自身教學(xué)內(nèi)容，便于教師幫助學(xué)習(xí)者解決困難和問(wèn)題?？珊箤W(xué)院還制定了一套學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)制度，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)情況，為其頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)?，以激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的興趣。
此外，可汗學(xué)院還采用主題測(cè)試的形式對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，來(lái)了解他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。每學(xué)完一節(jié)微課，可汗學(xué)院會(huì)為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的練習(xí)題，以測(cè)試他們對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。學(xué)習(xí)者在練習(xí)中如遇到問(wèn)題，不僅可以獲得詳細(xì)的解題幫助，還可以重復(fù)觀看微視頻。微課系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)每個(gè)習(xí)題的完成情況給予評(píng)分，只有回答正確才可進(jìn)入下一題。每個(gè)微課都有問(wèn)題和提示反饋區(qū)，學(xué)習(xí)者可以在此進(jìn)行提問(wèn)、討論并對(duì)相應(yīng)的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)者不僅可以相互學(xué)習(xí)，而且教師得到學(xué)習(xí)者的反饋信息后，可以更好地幫助學(xué)生答疑解惑。
由此可見(jiàn)，可汗學(xué)院的微課系統(tǒng)，絕不僅是由微視頻構(gòu)成的，而是包括知識(shí)圖譜、學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)計(jì)劃等一系列相互關(guān)聯(lián)的要素共同構(gòu)成的?，F(xiàn)今，國(guó)內(nèi)微課系統(tǒng)主要包括微視頻，而與之相關(guān)的微練習(xí)、微交流、微教案、微反思等配套要素不夠完善?？珊箤W(xué)院的一些做法值得我們學(xué)習(xí)。
3處理好微課內(nèi)容零散化、碎片化與主題化、系統(tǒng)化的問(wèn)題
微課短小精悍的特點(diǎn)，也導(dǎo)致其內(nèi)容零散化與碎片化。這雖然滿足了數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，卻不利于學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地掌握知識(shí)，在廣度、深度方面存在不足。因此，系列微課、專題微課、微學(xué)科將是微課將來(lái)的發(fā)展方向。
要讓學(xué)習(xí)者通過(guò)自主性學(xué)習(xí)獲得系統(tǒng)化的知識(shí)，一節(jié)或某幾節(jié)微課是不能完全解決問(wèn)題的。微課設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)者需要以若干節(jié)微課組成專題式或主題式的、系列化的、連續(xù)性的、相對(duì)完整的微課程。特別是有些邏輯關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)或理論，更需要一系列微課來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)闡釋和傳遞。
目前，中國(guó)微課網(wǎng)涵蓋了來(lái)自全國(guó)31個(gè)省市的中小學(xué)教師上傳的參賽微課視頻，涵蓋了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、地理、化學(xué)、生物、政治、歷史、信息技術(shù)、科學(xué)、歷史與社會(huì)等學(xué)科。然而，由于這些主要是參賽作品，其內(nèi)容和主題的隨機(jī)性較大，內(nèi)在關(guān)聯(lián)不夠，與可汗學(xué)院和TED-Ed(一種全新的視頻組織形式)相比，專題化和體系化不足。
今后，我國(guó)微課的開(kāi)發(fā)和建設(shè)可借鑒可汗學(xué)院的做法，形成對(duì)不同學(xué)科系列化與專題式的微課程建設(shè)，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色開(kāi)設(shè)系列化、專題式的微課程。教師不僅要掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)微課的設(shè)計(jì)方法，更要掌握基于一個(gè)單元、一個(gè)專題、一個(gè)學(xué)科的微課設(shè)計(jì)方法和策略。
系列化的、專題式的微課程體系建設(shè)，可遵循以下幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：首先，確定微課程的系列化主題。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，如教材的章、節(jié)、課時(shí)內(nèi)容或單元主題，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求，確定并選擇相應(yīng)的微課程主題。其次，進(jìn)行專題微課程設(shè)計(jì)。對(duì)選擇的專題微課程中涉及的知識(shí)點(diǎn)體系進(jìn)行梳理和分類，搞清楚其邏輯關(guān)系，聚集成幾個(gè)有層次、有代表的、連續(xù)性的單個(gè)微課，對(duì)每個(gè)微課進(jìn)行“微教學(xué)”設(shè)計(jì)，制作相應(yīng)的“微課件”“微練習(xí)”等資源素材。再次，微課視頻的拍攝或錄制。最后，微課的發(fā)布和應(yīng)用。
4理解與把握微課的課程類型與形式問(wèn)題
從課程類型上來(lái)看，目前對(duì)微課課程類型的劃分，主要是按照教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)兩大方面來(lái)進(jìn)行的。按照教學(xué)方法來(lái)分類，有學(xué)者將微課劃分為11類，分別為講授類、問(wèn)答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)來(lái)分類，微課課程類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其他與教育教學(xué)相關(guān)的微課課程類型有：說(shuō)課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)課類等。
從課程形式上來(lái)看，國(guó)內(nèi)做法和國(guó)外做法存在區(qū)別?？偟膩?lái)說(shuō)，國(guó)外微課內(nèi)容呈現(xiàn)形式更加多樣，除了以真人講解演示外，還以電子黑板、卡通動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)，能夠更好地吸引學(xué)生興趣。這也得益于微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)不僅包含學(xué)科教師，還有不少制作動(dòng)畫、視頻等專業(yè)技術(shù)人員。如可汗學(xué)院的微課內(nèi)容呈現(xiàn)形式主要是電子黑板和教師旁白講授相結(jié)合，并配有多國(guó)語(yǔ)言的講授字幕。再如，TED-Ed微課內(nèi)容多以卡通動(dòng)畫及真人演講的形式呈現(xiàn)，視頻常配有同步講授旁白、字幕及知識(shí)介紹，具有界面生動(dòng)多彩、內(nèi)容簡(jiǎn)短精練、知識(shí)點(diǎn)明確的特點(diǎn)，符合中小學(xué)生的心理特征及學(xué)習(xí)水平。
相比之下，國(guó)內(nèi)微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式較單一，主要以結(jié)合PPT等多媒體的教師講授或課堂實(shí)錄片段這兩種形式呈現(xiàn)。教師們更傾向于對(duì)自己的優(yōu)質(zhì)課視頻進(jìn)行后期加工，這也使得授課內(nèi)容缺乏一定的連貫性。如首次全國(guó)高校微課比賽的作品多數(shù)采取的是課堂實(shí)錄的模式，很多中小學(xué)的微課則主要采用屏幕錄制的形式。課堂實(shí)錄的形式比屏幕錄制的形式更能展現(xiàn)教師的風(fēng)采和現(xiàn)場(chǎng)師生互動(dòng)的場(chǎng)景。而屏幕錄制的形式可以更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功，清晰地展示推演過(guò)程，節(jié)省資源，降低成本，便于操作，易于推廣。而且，比賽性質(zhì)的課堂實(shí)錄通常并不是在正常的上課時(shí)間錄制的，有的甚至是經(jīng)過(guò)多次錄制，最后剪輯合成，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不利于微課的推廣。
另外，還應(yīng)進(jìn)一步探索和解決微課的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。交流與應(yīng)用是微課開(kāi)發(fā)與建設(shè)的根本目的。教師設(shè)計(jì)與制作的微課作品只有在共享應(yīng)用過(guò)程中才能體現(xiàn)其價(jià)值。有學(xué)者對(duì)中國(guó)微課網(wǎng)平臺(tái)上微課資源使用情況所做的調(diào)查表明，目前的微課應(yīng)用情況并不樂(lè)觀。許多微課似乎是在項(xiàng)目和比賽的激勵(lì)下產(chǎn)生的，并未充分考慮其實(shí)際應(yīng)用。不管是教師個(gè)體、學(xué)校層面、區(qū)域?qū)用孢€是國(guó)家層面在開(kāi)發(fā)和建設(shè)微課資源時(shí)，都要以應(yīng)用為導(dǎo)向，不要落入“重開(kāi)發(fā)，輕應(yīng)用”的窠臼。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
