時間：2016-12-13 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
“一物多玩”在幼兒園活動中很常見，通過這種游戲方式，能很好的培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、發(fā)展發(fā)散性思維。雖然好處多多，但這件事在實施上卻也不是那么簡單，讓“一物多玩”活動受到阻礙的原因有很多，如，游戲材料、幼兒活動方式、教師評價等等。
活動方式
在活動方式上，“一物多玩”主要是幼兒的獨自探索， 缺少同伴間的合作探究。因而，在活動方式上，教師不應只強調“自己玩”，應當鼓勵幼兒以獨自或合作的方式進行探究，以利于不同類型幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。通過與他人的交往、溝通來激發(fā)自己的想法，在相互的交流與討論中不斷地迸發(fā)出靈感。
活動材料
在“一物多玩”活動中，通常老師為幼兒提供的都是結構性很高的材料，如皮球、塑料圈、紙板等，此類材料可塑性差，很難進行重組、再造，幼兒進行創(chuàng)造的空間有限，相反，倘若教師為幼兒提供一些結構性較低的材料或者一些可變的半成品或廢舊材料，供幼兒去拆分、組合，則幼兒的創(chuàng)造空間大大提高，更有助于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
創(chuàng)造動機
在“一物多玩”活動中，有時幼兒的創(chuàng)造主要是為了迎合教師的要求， 獲得教師的表揚，而非出自幼兒的內在需要，這是一種外部動機誘發(fā)的創(chuàng)造性行為。而內部動機更有助于兒童創(chuàng)造力的發(fā)展和提高。幼兒受到好奇、興趣、滿足感等內部動機驅動，更容易全神貫注地投入到問題之中。
而在外部動機驅動下的幼兒，則往往把精力放在取得外部獎賞或避免懲罰上，這可能會分散幼兒的注意力，并可能損害幼兒的內部動機，從而阻礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。
教師的評價
多數(shù)情況下教師的評價往往是 “好”與“不好”， 而區(qū)分好與不好的依據(jù)就是“是否與別人不一樣的玩法”。
其實，“新穎、獨特”主要是針對幼兒個體而言是新的、是前所未有的。從這個角度講，只要對于幼兒個體而言是新的、以前沒有玩過的玩法都是創(chuàng)造，那么也就不存在只有“與別人不一樣的玩法”才是創(chuàng)造。
對于創(chuàng)造性活動的評價，老師應強調評價的多元性，給幼兒以適當?shù)闹笇В?而不要簡單地以“好”與“不好”“與別人不一樣的玩法”進行評價。
并且，由于每個幼兒都是富有創(chuàng)造力的，只是在不同的領域其創(chuàng)造力的表現(xiàn)不同，因此，教師要樹立多元的創(chuàng)造評價觀，應當為幼兒營造寬松的環(huán)境，鼓勵幼兒進行創(chuàng)造。
同時，教師要保護童心，尊重幼兒的看似天真的想法，允許幼兒的質疑，與幼兒平等相處，而不要輕易地否定幼兒的意見。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
