時(shí)間：2017-01-09 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
陳維欣
兒童教育家陳鶴琴先生說：“大自然、大社會(huì)都是活教材。”我園位于廈門大學(xué)本部校園內(nèi)，廈大完善的社區(qū)配套、深厚的文化底蘊(yùn)、高素質(zhì)的家長群體，構(gòu)成了我園豐富的自然及社會(huì)資源。
近幾年來，我們嘗試開展“幼兒園自然生成課程的實(shí)踐研究”，將這些優(yōu)質(zhì)資源融進(jìn)課程，把課程內(nèi)容的選擇與實(shí)施都還給兒童，通過兒童自身和各種自然資源融合生成教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)發(fā)展。
將課程內(nèi)容的選擇權(quán)交給幼兒
在課程中，我們強(qiáng)調(diào)“幼兒是活動(dòng)的主人”，由幼兒自己選擇課程內(nèi)容。
因幼兒自主活動(dòng)產(chǎn)生的興趣點(diǎn)生成課程內(nèi)容。當(dāng)幼兒的興趣點(diǎn)和教師的預(yù)設(shè)課程產(chǎn)生沖突時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒，并根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)的發(fā)展給予適時(shí)引導(dǎo)，從而生成課程內(nèi)容。
案例：小班美術(shù)活動(dòng)“小樹葉變一變”
秋日下午，老師計(jì)劃帶著小班幼兒到大班哥哥姐姐的開心農(nóng)場去看看。剛到山坡，眼尖的心心指著石板路上枯黃的葉子喊：“快看，葉子都變黃了!”大家的注意力很快被樹葉吸引了，幾個(gè)幼兒跑去撿樹葉，說：“老師，這個(gè)樹葉像一條毛毛蟲，好可愛啊!”小喜邊說邊神氣地比劃：“我的樹葉像一把刀。”昊昊認(rèn)真地研究手中的樹葉：“嗯，我的樹葉像眉毛，彎彎的。”邊說邊皺起眉頭，把樹葉放在眉毛上比較。一時(shí)間，沒有人再想起原來“看開心農(nóng)場”的計(jì)劃了。
看著幼兒手中越來越多的樹葉，老師引導(dǎo)說：“孩子們，這么多的樹葉，還可以想辦法讓他們變成什么呢?”話音剛落，妙妙馬上反應(yīng)過來，拿兩片樹葉放在頭頂上說：“可以變成小白兔的耳朵!”小喜說：“可以變成小花貓，”想了想又補(bǔ)充道：“不過得用雙面膠貼一貼才可以變。”
老師建議大家回到活動(dòng)室，到美工區(qū)選擇自己認(rèn)為合適的工具及輔助材料，動(dòng)手開始美工活動(dòng)“小樹葉變一變”。
因幼兒和幼兒之間的互動(dòng)生成課程。日?；顒?dòng)中，幼兒之間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的矛盾，教師要及時(shí)抓住矛盾解決的契機(jī)，將周邊的有效資源融進(jìn)問題，引導(dǎo)幼兒自主生成課程內(nèi)容。
案例：廈大校園的運(yùn)動(dòng)場
中(5)班的孩子們在老師的帶領(lǐng)下來到戶外活動(dòng)場地準(zhǔn)備做運(yùn)動(dòng)，“晨熹、佳棟，我們來踢球吧。”在子謙的邀請下，球隊(duì)很快壯大起來，小小的場地上充滿了防守、進(jìn)攻和加油聲。
浩銘在搶球過程中，躲閃不及撞到了涵涵，惹得她哇哇大哭。安慰同伴的同時(shí)，浩銘也很委屈：場地太小了!老師拋出了問題：“你們覺得這塊場地適不適合踢球呢?”孩子們討論的結(jié)論是不適合，那應(yīng)該去哪兒踢球呢?這時(shí)，有孩子想到了廈大校園的運(yùn)動(dòng)場。
于是，老師給了幼兒一個(gè)任務(wù)：和爸爸媽媽一起找找廈大校園都有哪些運(yùn)動(dòng)場。孩子們發(fā)現(xiàn)：原來廈大有這么多的運(yùn)動(dòng)場，有籃球場、排球場、網(wǎng)球場和高爾夫球場，還有既可以踢足球又可以跑步的綜合田徑場。中(5)班幼兒開始到不同的運(yùn)動(dòng)場進(jìn)行體驗(yàn)，從而初步認(rèn)識了各種運(yùn)動(dòng)，了解各種與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識，體驗(yàn)不同運(yùn)動(dòng)帶來的感受。
這樣基于幼兒之間的矛盾而自然產(chǎn)生的主題活動(dòng)，使幼兒通過自己提出問題，解決問題，又自己檢驗(yàn)問題，從而獲取知識，體驗(yàn)活動(dòng)。
教師引發(fā)幼兒興趣點(diǎn)從而生成課程。教師認(rèn)為有些優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容十分適合本班幼兒，但幼兒卻不一定會(huì)主動(dòng)生成，而是需要教師先加以引導(dǎo)，引起幼兒的關(guān)注并產(chǎn)生興趣，然后生成課程活動(dòng)。
案例：嘉庚建筑我設(shè)計(jì)
“穿西裝戴斗笠”的嘉庚建筑是廈門大學(xué)校園建筑的風(fēng)格特點(diǎn)，也是我園可利用于課程中的重要人文資源，但如何讓幼兒對熟悉的廈大建筑感興趣呢?
老師有意帶著幼兒到樓道、廊道散步，“大家有沒有發(fā)現(xiàn)幼兒園的環(huán)創(chuàng)有什么變化呀?”聽了老師的問題，有幼兒快速發(fā)現(xiàn)并回答說：“樓梯玻璃上多了好多漂亮的房子啊。”“這些房子可真漂亮，它們的屋頂都是彎彎翹翹的。”“這不是廈大手繪地圖嗎?怎么上面的房子也是長著尖尖翹翹的屋角?”
老師提議說：“我們到廈大校園走走吧，找一找和環(huán)創(chuàng)里一樣的房子。”一場說走就走的“校園游”讓孩子們有了許多新發(fā)現(xiàn)——“你看，這棟房子的屋頂彎彎翹翹的，屋檐上還有許多雕花。”“屋角好像燕子的尾巴啊。”“頌恩樓的屋頂像帽子，旁邊四座小樓的屋頂像樓梯!”“咦，幼兒園的屋頂沒有雕花，但是有兩個(gè)像大炮一樣的屋角!”
于是，大班主題活動(dòng)“嘉庚建筑我設(shè)計(jì)”由此生成，老師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識嘉庚風(fēng)格建筑的主要特征，了解嘉庚風(fēng)格建筑形成的歷史背景，并對幼兒開展愛國主義教育。當(dāng)主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)，班級和幼兒園的環(huán)創(chuàng)里，林立了各種幼兒設(shè)計(jì)的嘉庚風(fēng)格建筑。
根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)選擇資源內(nèi)容
自然生成課程是通過幼兒自身和幼兒園各種自然資源融合生成的教學(xué)活動(dòng)，但是，不同年齡的幼兒在面對同一資源選擇時(shí)，會(huì)做不同的選擇。
案例：小班美術(shù)活動(dòng)“芙蓉隧道”
應(yīng)幼兒的要求，老師帶領(lǐng)小(1)班幼兒到幼兒園不遠(yuǎn)處有名的芙蓉隧道里參觀，芙蓉隧道里有歷屆大學(xué)生留下的各種各樣涂鴉畫，是廈大一道靚麗的風(fēng)景線。但是，小班幼兒對芙蓉隧道里“我愛你，再見”“那年夏天”等著名的涂鴉畫視而不見，反而被京劇臉譜、大白、小黃人等涂鴉作品給吸引住了腳步。于是，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，老師著重選擇了“京劇臉譜”“大白”這兩幅作品，引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)觀察、討論，回園后，引導(dǎo)幼兒在班級的涂鴉墻上自主涂鴉，從而生成了幼兒園的“芙蓉隧道”。
活動(dòng)方式的選擇尊重幼兒的興趣及意愿
課程生成后，如何實(shí)施課程內(nèi)容，活動(dòng)形式如何確定，也都可交由幼兒做主。
案例：廈大咖啡屋
大(4)班丫丫帶來一張和媽媽在廈大主樓咖啡屋喝咖啡的照片，這引發(fā)了大家的討論，孩子們選擇了自己認(rèn)為最棒的咖啡屋進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)：中文系的“芳草天涯茶室”、經(jīng)濟(jì)學(xué)院的“三味咖啡屋”等，順勢生成了主題活動(dòng)“廈大咖啡屋”。
爭議來自主題活動(dòng)進(jìn)程中，有的幼兒希望自己設(shè)計(jì)制作咖啡屋的物品，以便放在幼兒園的閱讀室“香香吧”;有的幼兒認(rèn)為咖啡屋的宣傳很重要，要多做廣告;有的幼兒則非常希望幼兒園也開一間咖啡屋，每組幼兒都認(rèn)為自己的主意是最好的，主題的發(fā)展應(yīng)該按照他們的想法。
爭議沒有結(jié)果，老師也不給“判決”，但是鼓勵(lì)幼兒自己把活動(dòng)往下開展。于是，班級里出現(xiàn)了“三國鼎立”的有趣局面，不同意見的幼兒在各自創(chuàng)設(shè)的區(qū)域里，繼續(xù)他們的“廈大咖啡屋”主題活動(dòng)。
自然生成課程，顧名思義，就是順應(yīng)自然的原則，遵循兒童的自然本性而開展課程活動(dòng)。我園在課程開展過程中，把活動(dòng)內(nèi)容的選擇，活動(dòng)方式的選擇，活動(dòng)的具體實(shí)施都交給了孩子，真正體現(xiàn)了陳鶴琴先生所提出的：“凡兒童自己能做的事，應(yīng)該讓他們自己做”，讓孩子成為課程的真正主人。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
