時間：2017-02-07 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
幼兒園教師特別愛學習是毋庸置疑的，年底各種幼教學習和培訓活動，人聲鼎沸，聲勢浩大。教師學習既認真又投入，記筆記、拍照和攝像忙得不亦樂乎，唯恐漏掉任何細節(jié)。幼兒園教師的學習熱情和激情著實令人感動。
然而，許多教師卻常常私下跟我訴苦，“學得越多，越迷茫”。“專家們各自為政，各有道理，我們到底應該聽誰的?”每每聽及此類言論，我都感慨萬千。幼兒園教師確實喜歡學習，態(tài)度也很認真，但學習的效率偏低，效果有限。這種貌似繁榮的學習現(xiàn)象背后隱藏著幼兒園教師專業(yè)成長的巨大危機，需要引起各界的高度重視。
學習怎么就走入了誤區(qū)
基于我多年對一線教師的觀察和了解，當前幼兒園教師學習過程存在一些誤區(qū)：
一是學習態(tài)度上缺乏專業(yè)自信。由于幼兒園教師學歷起點較低，學術地位不高，導致整個幼教師資團隊專業(yè)自信嚴重不足，特別迷信權威，容易盲從他人的觀點，實踐上經(jīng)常會跟風一些教育模式和經(jīng)驗。而當專家和領導表述的觀點不一致時，教師就會無所適從。
二是學習方法上缺少獨立思考。馬云曾說：“腦袋是來給自己用的，不要東說好就說東，西說好就說西。永遠用自己的腦袋獨立思考，用自己的獨立眼光去看待任何問題。”獨立思考是教師專業(yè)成長的重要內容，反思則是獨立思考的關鍵能力。反思是立足于自我之外批判地考察自己的行動及情境的能力，它包括兩種思維過程：總結和批判。總結和批判同等重要，互不可缺。反思不僅要求教師能對照先進的教育理念，及時總結值得肯定和借鑒的經(jīng)驗，更重要的是，要求教師要以科學的精神和研究的態(tài)度，對需要否定的、拋棄的觀點和經(jīng)驗及時進行批判。有學者說，批判是科學的生命，批判不僅是思維方式，更是一種研究方法，它是逼近真理的有效手段，也是科學創(chuàng)新的重要信息系統(tǒng)。因此，相比之下，批判更具有研究價值。目前許多幼兒園教師極為欠缺批判和質疑的主動性。
三是學習目的只求拿來就用。一線教師普遍更喜歡實際操作層面的學習，其學習的動機就是“拿來主義”。之所以教師不喜歡學習理論，是因為理論本身不能直接拿來就用，需要教師結合教育實踐進行轉化和創(chuàng)造。這種急功近利式的學習存在著“東施效顰”的隱患。因為每一項實際操作模式或經(jīng)驗背后都有其教育理念做支撐。只關注怎么做，而不知道為什么別人這么做，最終導致“知其然，不知其所以然”。這種學習只是表面的和膚淺的，而一旦學到的東西與所面臨的教育實踐不相符合時，教師又會陷于“學了也沒有用”的困惑。
既要高人指路，更要自己頓悟
讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)不如高人指路，高人指路不如自己頓悟。
頓悟意味著學習者要對所學新的知識與經(jīng)驗進行同化和改造，從而融會貫通實現(xiàn)新的知識與經(jīng)驗的內化。只有到了頓悟的時刻，所有學習所獲的信息才能真正成為教師本人的收獲，才能真正起到促進教師專業(yè)成長和推進教育改革實踐的目的。因此，若想成為一個有教育思想的教師，就要多看書，多培訓，多研討，多積淀，才能厚積薄發(fā)，學有所成。
其中，筆者認為最關鍵的是在學習的同時，教師要結合自己的教育實踐及觀察到的教育現(xiàn)象進行思想上的反思，體現(xiàn)追問、審視、推敲、質疑、批判、肯定、否定等獨立思考的過程。反思有助于幼兒教師建立專業(yè)的自主與自信，有助于教師的自我認識與自我發(fā)展，有助于幼兒園教育理論與教育實踐的結合。
美國著名的教育學家波斯納曾歸納出一個教師專業(yè)成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。葉瀾教授也曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。”那么教師如何提升自己的反思能力，學會獨立思考呢?反思能力的提升不是一蹴而就的過程，需要反復學習和練習。教師可以先嘗試在學習過程中不斷對自己提問題來引發(fā)自我的獨立思考。如所學的知識與經(jīng)驗是否符合學前教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢?是否符合幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律?與自己前期積累的教育觀和兒童觀是否一致?我為什么要學習與借鑒這些經(jīng)驗?是不是它還有不成熟的地方?是否與我們幼兒園的園情相契合?是否具有可行性和可操作性?
在反思過程中，尤其要注意克服幾種思維定勢：
一是要克服非此即彼的思維定勢。許多幼兒教師思維方式簡單，常常認為不是對就是錯，不是黑就是白。其實教育學作為社會科學的一個分支，對同一個問題的理解和看法只要能自圓其說，是允許有不同的觀點和見解的。不同的觀點和見解只存在看問題的角度不同，沒有絕對的對與錯，也不要奢求“放之四海而皆準”的模式。
二是要克服從眾的思維定勢。從眾是中國人傳統(tǒng)的思維習慣，最主要的特征是求同，人云亦云，喜歡隨大流。
三是要克服不敢挑戰(zhàn)權威的思維定勢。權威代表著話語權，教師們要對所謂權威、大咖和名園長的觀點和做法保持清醒，敢于批判和質疑，以科學的態(tài)度和求實的精神對待當前多元的教育觀點和經(jīng)驗，不斷吐故納新，實現(xiàn)自身專業(yè)成長的突破。
（校對：張潔瓊 郭彤洋）
