時間：2017-02-08 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
著名教育家張雪門先生曾說過：“兒童到幼稚園要學(xué)些什么?幼稚園教師須教些什么?教和學(xué)又怎樣地聯(lián)絡(luò)起來?這三個問題就是幼稚園教材研究的中心。”“教師和學(xué)生恰如一件東西的兩端：從這一端到那一端，又從那一端到這一端，中間的憑藉物必須能把這兩端彼此緊緊地銜接，才能夠發(fā)生相互的關(guān)系。”
張雪門先生所說的這一“憑藉物”就是“玩具”“圖書”等活的“教材”。幼教工作者的專業(yè)能力是決定教育質(zhì)量的最關(guān)鍵要素。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，要勝任教育工作，不僅要因“人”而異，還要因“材”而異，那么要做到因“材”施教，就要熱愛玩具、圖書，熱愛研究幼兒園的“教材”，最主要是熱愛研究與教師、玩具、圖書開展互動的兒童。
透過北京市第六幼兒園和十一建華實驗幼兒園的這兩個活動案例，我們可以從中讀出教師對兒童愛得科學(xué)，因此方能把握兒童發(fā)展規(guī)律，從研究玩具、圖書入手，實現(xiàn)對兒童的真正意義上的理解與尊重。要想真正實現(xiàn)因“材”施教，就要對材料(包括圖書、玩具)的特點和所蘊含的教育價值進行準確而全面的分析和把握，預(yù)設(shè)其對兒童發(fā)展的促進作用，做到心中有數(shù)、有的放矢。
1對玩具的分析和把握是體現(xiàn)教師專業(yè)能力的重要方面
兩個案例都充分說明了好的玩具是實施教育的前提條件之一。從案例中不難看出，教師非常注重挖掘玩具材料本身的特點和所蘊含的教育價值，教師對玩具材料都進行了細致、全面的分析，體現(xiàn)出教師所具備的基本功和專業(yè)素養(yǎng)。
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準》中要求幼兒教師“要了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律，能提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進幼兒的游戲”。
正如，在《孩子們的超級軍艦》案例中，教師全面、細致地分析了玩具的構(gòu)成及所蘊涵的概念和任務(wù)，為了能夠為幼兒提供適宜有效的支持，還研究了玩具材料的特點、蘊涵的科學(xué)概念和主要玩法，并基于低結(jié)構(gòu)材料操作性強、可變性強等特性及現(xiàn)階段發(fā)展水平和幼兒現(xiàn)場的操作狀況，確立了觀察、理解幼兒的行為和需要，提供必要支持和幫助的有效支持策略，激發(fā)幼兒不斷探究，提供了充足操作和想象空間的可能。
又如，在《鏡中猜》案例中，教師也是分析了鏡中猜這款高結(jié)構(gòu)玩具材料的特點及所蘊含的教育價值，并依據(jù)幼兒在實際操作中的不同表現(xiàn)和所出現(xiàn)的問題，組織幼兒開展充分的討論，支持幼兒不斷將操作活動引向深入。
2做有準備的教師
尊重兒童的主體性，不是僅僅“靜”待花開，專業(yè)而負責(zé)任的教師一定是有準備的教師，因為兒童主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗同等重要。
這個“靜待”不是一個被動、消極的等待過程，而是一個在尊重孩子，充分了解孩子，相信其具有巨大發(fā)展?jié)摿?，并提供積極支持與幫助前提下的積極等待和期望。德國哲學(xué)家雅思貝爾斯認為：所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動，包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，.并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)交給年輕的一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。
在《鏡中猜》案例中，由于教師對玩具的特點、玩法及教育價值有預(yù)先的分析與把握，當(dāng)一次次觀察發(fā)現(xiàn)“孩子猜不出來就偷看”“猜不出來胡亂猜”“不認識的東西猜不出來”“長得差不多的東西很難猜”等問題后，教師在觀察分析的基礎(chǔ)上適時介入，采取組織幼兒討論的辦法，拋出問題，讓幼兒自己主動、積極尋找問題的答案，討論規(guī)則的含義等，在一次次的充分討論中明確了游戲的規(guī)則，保證了游戲的順利進行，“以學(xué)定教"在一定意義上很好地傳承了經(jīng)驗、規(guī)則與文化，完成了教師“傳道、授業(yè)、解惑”之任務(wù)。
此外，由于教師能做到用心研究兒童，悉心研究玩具材料，使得教育更有的放矢。在兩個案例中，我們都不難看出活動的設(shè)計、組織和實施，不僅有意義，而且是有效的，是可檢可測的，老師都非常注重對孩子經(jīng)驗的提升。
3研究玩具是尊重幼兒年齡特點的重要保證
幼兒的幸福是指在一個充滿支持的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中，其需要、興趣被充分關(guān)注，其天性被充分關(guān)注，能以自己特有的方式學(xué)習(xí)，能將思考與行動結(jié)合起來……這就需要教師在尊重幼兒的主動性的前提下，建構(gòu)有效的支持策略，為幼兒鋪設(shè)臺階。
從兩個案例中不難看出，教師能夠從兒童的視角看問題，重視幼兒的興趣，用心回應(yīng)幼兒的需求。正如日本教育家高杉自子所主張的那樣：站在孩子的立場思考，站在孩子的立場設(shè)置環(huán)境，站在孩子的立場創(chuàng)造生活，與孩子們共同游戲、同悲同喜，這樣才能真正有效促進幼兒發(fā)展。正是由于幼兒園加強了立足教育現(xiàn)場的研究，“讓孩子的發(fā)展看得見”。因此，研究兒童、研究玩具和圖書，不僅僅是一種理念、一種提法，更要落實在幼兒園及教師的具體實踐和教研中。
4活動成為師幼共同成長的過程
在活動中，我們驚喜地看到教師和孩子教學(xué)相長的過程。在兩個案例中，我們都能看到老師們在活動中，在與幼兒互動中學(xué)會了如何觀察、理解幼兒的行為和需求，如何適時提供必要的幫助，老師在活動中學(xué)會了如何成為師幼共同成長的過程。
總之，要想實現(xiàn)有質(zhì)量的教育，教師就要聚焦兒童，聚焦與兒童發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的玩具與材料，成為悉心的守護者、耐心的觀察者、有力的支持者、科學(xué)的引領(lǐng)者，在心態(tài)上“靜待花開”，在行動上有所準備，真正體現(xiàn)出專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。作為一線幼教工作者，我們要在研究兒童、研究玩具和圖書中，用最初的心，使幼兒獲得最大化發(fā)展，陪幼兒走最遠的路。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
