時(shí)間：2017-02-15 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
作者：金環(huán) 來源：浙江省杭州市蓓蕾幼兒園
這是一個(gè)明媚的中午，陽光從玻璃窗外斜斜地射進(jìn)來，窗臺(tái)上，一個(gè)男孩正在專心地搭積木，這是一種特別的積木。他不停擺弄著不同的形狀：旋轉(zhuǎn)、疊高，一幢小小的城堡出現(xiàn)了。突然，他叫了起來，快來看，快來看……陽光透過積木中的彩色透明材質(zhì)，在窗臺(tái)上形成了紅、黃、藍(lán)、綠各種光斑，讓人不禁想起童話中的城堡。于是，孩子們互相召喚，爬到窗臺(tái)上，擠到積木前，你一言我一語，編起了關(guān)于王子和公主的故事……
老師和孩子們的光影故事也拉開了序幕。
自由的探索
在發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)光影積木的興趣之際，老師們也開始精心準(zhǔn)備光影游戲世界：有大塊的黑布搭建的光影建構(gòu)室，里面投放了彩色光影積木，周邊有黑板可供孩子涂鴉，為了營造影子的效果，老師還在黑板上畫了高高的長頸鹿;有手電筒、彩色塑料片、小玩偶等材料組合成的光影實(shí)驗(yàn)室;也有大幅的白布圍成的光影小劇場(chǎng)，從外觀看，空間夠大，材料也很豐富，足夠吸引人。在自主性游戲的推動(dòng)下，老師的理念也逐漸轉(zhuǎn)變：要給孩子充分游戲的自由，無論是游戲的時(shí)間、空間，還是游戲內(nèi)容的選擇?？磥硪磺芯途w，只待東風(fēng)!那么，在老師精心打造的光影世界里，孩子們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢?
【鏡頭一】走進(jìn)光影建構(gòu)室，一個(gè)女孩說：“哇，高高的長頸鹿，老師畫得太好了，可是我不會(huì)!”女孩開始糾結(jié)怎么畫影子，她反復(fù)把自己的手放在黑板上，不斷地描畫自己的手影，畫了擦，擦了又畫，幾分鐘后，女孩走開了。
【鏡頭二】兩個(gè)男孩同時(shí)走進(jìn)光影實(shí)驗(yàn)室，拿起手電筒照照這個(gè)，照照那個(gè)，看到筐子里豐富多彩的材料，拿起這樣：“這是什么?”再拿另一個(gè)，問：“這個(gè)怎么玩?”照了幾分鐘材料后，又互相在各自身上照，反復(fù)玩了幾分鐘后，也各自散開了……
【鏡頭三】在大大的光影劇場(chǎng)里，孩子們反復(fù)擺弄著手電筒，看著高高的白色幕布，眼神有些游離和膽怯，老師上前問：“你們需要什么幫助嗎?”孩子說：“老師，這里是表演的地方嗎?我們要演什么呀?”
我們都明白，自由自在、自發(fā)的玩耍對(duì)于兒童的真正價(jià)值，與有目的、有計(jì)劃的玩是不一樣的，但兩者都不可或缺。自由自在的玩是前提，是孩子學(xué)習(xí)和思考周圍世界最基本的模式，他們熱愛這個(gè)過程，從中獲得無窮的樂趣。那么問題在于：我們想給孩子自由，他們真正自由了嗎?當(dāng)案例中的三個(gè)鏡頭不斷重復(fù)后，我們開始分析：這樣分類明確、劃分整齊、投放豐富材料的空間對(duì)于剛剛接觸光影的孩子們似乎成了一種束縛，環(huán)境中帶有老師明確的意向、太多預(yù)設(shè)的痕跡讓孩子們無所適從。于是，我們果斷放棄了區(qū)域劃分，合并了光影建構(gòu)室、光影實(shí)驗(yàn)室和光影小劇場(chǎng)三個(gè)有明確指向的空間，并擦去了黑板上的長頸鹿，將所有材料統(tǒng)一放置在材料架上，增加了幾個(gè)大大小小的紙板箱。調(diào)整后的環(huán)境，孩子們又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢?
【鏡頭四】有陽光的午后，一個(gè)小籃子、一把小勺子、一塊積木，隨手可得的玩具孩子們可以玩很久。他們?cè)谧聊ィ河白右粫?huì)兒有一會(huì)兒又不見了，到底是怎么回事?手電筒照一照天花板，發(fā)現(xiàn)一只小蟲子，密切追蹤一下，它究竟爬到哪里去了?手影變變變，一會(huì)兒是兔子，一會(huì)兒又是小狗，輕松而愜意。
【鏡頭五】小小的紙板箱成了孩子游戲的天堂。一個(gè)男孩躲進(jìn)去，隨意地讓自己的影子一會(huì)兒變大，一會(huì)兒變小。突然，男孩用力晃動(dòng)手電筒，營造出了那種眩暈的感覺，想象自己是哈里·波特：紙板箱里又鉆進(jìn)了一個(gè)女孩，那就演一演白雪公主和小矮人的故事;調(diào)皮男孩甚至大吼一聲“魔鬼來了”，然后哈哈大笑……看似狹小的空間，孩子們通過想象，將大大的世界縮小到他們完全能掌控的范圍，小小的紙板箱滿足了他們的愿望。我們恍然大悟：自由不在于物質(zhì)空間的大小，而在于心靈和思維的空間，它們使光影游戲有了更多的可能性。
思考
1.坦然堅(jiān)定的接納感
在自由探索階段，需要老師放空原有的認(rèn)知，降低游戲的期待值，坦然接納孩子在游戲中的種種可能性，并堅(jiān)定地相信：孩子能給予你的，一定比你想象的更多。這既是一種理念，也是一種實(shí)實(shí)在在的行為。
2.潑墨留白的分寸感
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供應(yīng)進(jìn)退有度，教師需要適時(shí)適度隱退自己的角色，是潑墨或是留白，需冷靜地觀察，應(yīng)對(duì)幼兒不同探究時(shí)期的不同需求，把握分寸感。
斑斕的火花
經(jīng)歷了兩周的自由探索之后，孩子們漸漸從無目的的玩耍，開始萌發(fā)了問題意識(shí)。
【鏡頭六】一個(gè)男孩拿著手電筒和兔子的卡片，反復(fù)觀察兔子的影子。他左右擺動(dòng)著手電筒，兔子耳朵一會(huì)兒在左邊，一會(huì)兒在右邊。觀察了一會(huì)兒，他自言自語：“我會(huì)讓兔子的耳朵變變變，一會(huì)兒變到左邊，一會(huì)兒變到右邊。”接著，他又開始不斷調(diào)整電筒和卡片之間的距離，一會(huì)兒把電筒拿得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，一會(huì)兒離兔子的圖片又很近很近。反復(fù)玩了幾次后，他開始感嘆：“哇，兔子的耳朵為什么這么長?”產(chǎn)生疑惑恰恰是孩子萌生探究興趣的契機(jī)，教師適時(shí)推出了繪本《影子，我們的朋友》，說：“是呀?真奇怪，兔子的耳朵怎么會(huì)那么長呢?找一找，書里或許有我們想要知道的答案。”書中清晰的呈現(xiàn)方式讓孩子恍然大悟，他再次拿起手電筒，驗(yàn)證他獲得的信息。
【鏡頭七】一個(gè)女孩把手電簡(jiǎn)豎放在地上，將黃色的玻璃紙蓋在上面，再加一面鏡子，地上出現(xiàn)了暖暖的黃色。女孩大聲地說：“太陽，我造了一個(gè)太陽。”老師適時(shí)鼓勵(lì)：“太棒了，溫暖的太陽，能造出更多不一樣的東西嗎?”
教師的設(shè)問，也激發(fā)了其他孩子創(chuàng)造的欲望，接下來，新鮮的想法一個(gè)接著一個(gè)。兩個(gè)手電筒對(duì)接，顯現(xiàn)出了一個(gè)月牙形，藍(lán)色的月亮誕生了;調(diào)整一下位子，光圈變大了，近一點(diǎn)，藍(lán)色的光斑變小了;然后，把一個(gè)手電直接壓在了另一個(gè)立著的手電筒上，就變成了環(huán)形的光圈，孩子興奮地叫起來：“月亮被吃掉啦!”
【鏡頭八】一個(gè)男孩激動(dòng)地跑過來說：“老師，快來看!我有新發(fā)現(xiàn)!”臉上洋溢著發(fā)現(xiàn)新事物的驚嘆和興奮。用鏡子緊緊貼著電筒的發(fā)光口，加上紅、黃、藍(lán)幾種不同顏色的塑料片，地上的光斑有了新的變化——紅、藍(lán)、綠三種顏色的光斑清晰可見，透出來水波紋一樣的美麗紋理。“哇，這個(gè)光斑好好看，像水波紋一樣。”老師激動(dòng)地贊嘆道。身邊的幾個(gè)小朋友也被男孩制造出的美麗花紋吸引，七嘴八舌：“我覺得像煙火。”“我覺得像晚上的霓虹燈。”“你是怎么玩的?”……受到鼓勵(lì)的男孩，接下來對(duì)月亮、太陽、水波紋的光影色彩效果研究了個(gè)遍。探究持續(xù)了一個(gè)月，他始終在不停地?cái)[弄，每次都自言自語，不斷去嘗試新的方法、創(chuàng)造出新的圖案。老師多次建議：“你想去試試別的嗎?”他都絲毫不為所動(dòng)。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
