時間：2017-03-08 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
自主游戲時間到了，孩子們對搭建區(qū)放的一些規(guī)格不一的長方形紙箱產(chǎn)生了興趣。看到子益把紙箱往游戲場地運，萌萌和正正也加入了進來。很快，他們就收集好了幾十個箱子、易拉罐和積木等材料。子益對同伴說：“我們來搭座城堡吧。”萌萌和正正點頭答應后，三個人很快忙碌起來。
只一會功夫，他們就搭好了一個城堡的底座和城墻。這時，萌萌跑到我身邊求助：“老師，我們想搭個三角形的屋頂，可是沒有三角形的材料。”我想了想，回答道：“可是我這沒有你需要的材料，你們自己再想想辦法吧。”于是，子益在材料區(qū)里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，忽然他高興的說：“有了!”只見他把兩個紙箱沿著城堡的城墻傾斜著摞起來，退后幾步看了看，似乎很滿意，對我說：“老師你看，我的三角形屋頂搭好了!”萌萌瞧了瞧，說：“還不太像三角形。”然后子益友開始小心翼翼的調(diào)整起來：把一側(cè)傾斜的紙箱調(diào)整到與城墻大約45度的角度，并讓幾個紙箱保持在一條斜線上。正正見狀，連忙把另一側(cè)的幾個箱子也調(diào)整了一下，讓城堡兩邊變得對稱?？吹阶约簞邮执罱ǔ龅娜俏蓓?，孩子們不由的歡呼起來。
萌萌圍著搭建好的城堡轉(zhuǎn)了幾圈，找來了一個易拉罐和幾個拼接在一起的積木，又向我求助說：“老師，你幫我把積木拆開吧。”我搖搖頭說：“我的力氣太小了，拆不開，怎么辦呢?”萌萌顯得有點失望，這時她發(fā)現(xiàn)不不遠處正在照相的肖老師，說：“我去找肖老師幫忙吧。”肖老師街道求助，輕松地把拼接在一起的積木拆開了。
子益踮起腳尖想把一個易拉罐放到城堡的房頂上，但是努力了半天還是夠不著。于是，她對旁邊的正正說：“你幫我放上去吧。”正在很快幫他把易拉罐放上去了。子益又把積木小心翼翼的放到易拉罐上面。子益開心的大叫起來：“老師，快來看!我給城堡搭建了一個漂亮的房頂!” 看后攢到：“哇，真的很漂亮啊!不過，你為什么請正正幫忙呀?”“因為他比我高啊。”“那你能不能想個辦法讓自己變得高一點呢?”子益想了一下說：“我有辦法了。”他拖過一把小椅子，踩上去試試，扔夠不著城堡的房頂，又找來一個小墊子摞在椅子上，努力讓自己穩(wěn)穩(wěn)的站住，終于成功把屋頂搭好了。子益高興的說：“老師你看，我自己也能行，你給我們拍張照吧!”三個小伙伴興奮的在搭好的城堡前合照留念。
分析
在自由自主的游戲狀態(tài)下，幼兒的創(chuàng)造力和想象力變得更加豐富，教師該如何介入游戲、指導游戲呢?
教師不妨嘗試適度“示弱”。幼兒的自主游戲是否需要教師的介入和指導，必須在觀察的基礎(chǔ)上進行專業(yè)的判斷，如發(fā)現(xiàn)幼兒的求助是一種對教師的不自覺地依賴時，教師就可以通過“示弱”的方法，給幼兒提供自己解決問題的機會。
案例中由于教師提供的游戲材料過于單一，雖然幼兒在解決缺少三角形材料問題的過程中，發(fā)展了思維靈活性和社會交往能力，但實際上還是影響了幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展，不利于幼兒對游戲材料的創(chuàng)造性使用。因此，在后續(xù)活動中，教師應適當提供多種形狀的大型積木等材料，支持幼兒搭建更豐富的建構(gòu)游戲內(nèi)容，提高建構(gòu)游戲水平。
教師可通過“示弱”保護幼兒的“真游戲”。幼兒在自主游戲開始后，真正進入游戲狀態(tài)至少需要十幾分鐘的時間過度，而在這時，經(jīng)常有這的情況發(fā)生：幼兒的游戲興致正漸漸旺盛，卻因為教師的“好心”的指導或“干擾”而失去繼續(xù)游戲的興趣。所以，教師在游戲指導時一定要學會讓自己盡可能巧妙無痕的進入幼兒的游戲中，努力從幼兒的角度思考問題，保護他們的“真游戲”。
只有教師在幼兒的自主游戲中做到支持、鼓勵、欣賞幼兒，基于幼兒的發(fā)展和需要，為幼兒提供多樣化的游戲材料，引導幼兒自主思考、獨立解決問題，才能真正使游戲的過程成為幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主動學習過程，促進幼兒的學習品質(zhì)不斷提升。
（校對：張潔瓊）
