時間：2017-03-16 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
新年前，我去幼兒園某大班觀摩。之前，老師和孩子們在商量布置教室，有一個孩子提出，想剪拉手小人似的拉花。于是，老師將相關的各色長紙條、剪好的各種樣子的拉花、剪紙的制作流程圖和相關書籍準備好，分別放在桌子上，貼在周圍的黑板上，以支持幼兒自己探索。然后，老師就布置了今天的任務，請小朋友自己探索。
美美拿了一張紙條，并翻開一本黑白色剪紙書看。她還招呼遠處的我走到她身邊，對我說：“看，我就是想剪這個花。”我問：“你是想讓我看著你剪嗎?”她點點頭。我蹲在她旁邊。一會兒，她又問：“你蹲著，是不是很累，我?guī)湍惆醾€椅子吧。”我搖頭說：“不用了，不累。”于是，她繼續(xù)剪。沒想到，她將剪好的拉花打開時，發(fā)現“花”是一個一個的，并不連著。拿著完全分離的幾朵花，她有些沮喪，將剪好的花拿起來放下，再拿起來放下，似乎有點不明白?？吹脚赃呅∨⒓舫鰜淼氖沁B續(xù)的，她趴在那女孩面前說：“你能教教我嗎?”女孩沒有回答，甚至也沒有看她，自顧自地去拿紙要再剪一個。美美并沒有傷心，開始環(huán)顧四周，發(fā)現展板上有一個小魚拉花的實例是按照剪紙步驟展示的。于是，她拿著自己的紙條，走到展板前，把展板上第一個折好的實例打開、合上，又打開、合上。然后，開始將自己的紙條按照樣子進行反折、正折，變成風琴樣。
接著，又看第二步——折好的紙上畫著的半個小魚，也拿筆照著那個樣子，在自己折好的紙上，畫了一個倒過來、也就是頭朝下完全對稱的小魚，在頭部中間畫了圓圈當魚眼睛。
然后，她拿起剪刀，從頭部剪起，剪到頭頂時剪斷，然后打開來看，發(fā)現是連著的，很滿意，合上繼續(xù)剪。
這次，她雖然還是從小魚頭頂開始剪，但與剛才剪斷的地方空開了一小段距離，才下剪子。
剪完后，美美小心翼翼打開，發(fā)現是連著的，高興地跳起來歡呼：“我剪出來了!”她激動地給老師看，得到了老師的夸獎和鼓勵：“還可以再試試，可不可以剪出第二個呢?”
美美于是又蹦又跳地拿了第二根紙條，去做拉手小樹，用同樣的方式，又成功了，真是很高興!
我將此事告訴了當班老師?？墒牵窒頃r，老師讓每個小朋友都說說自己是怎么剪出來的，遇到了什么困難，后來怎么學會的。她請美美也說說看，美美雖然站了起來，卻支支吾吾沒有說出什么。見美美如此，老師也沒有強求，美美很自然地回到了自己的位子上。
說實話，開始我有點遺憾，因為我親眼目睹美美剪不出拉花后采取了一系列策略去滿足自己的愿望。
一是向身邊小朋友請教，沒有得到幫助甚至被忽視，她也沒有氣餒。
二是按照老師課前提示在教室中尋找支持材料，認真觀察、操作、仔細研究獲得方法后進行嘗試，并且小心翼翼地邊剪邊打開看，最后獲得了成功。
這個過程反映出她是一個非常會學習、有較強學習能力的孩子，她剪出拉花過程中表現出來的學習品質(好奇、認真、專注、主動、自信)、學習能力(傾聽和理解教師要求和建議能力、仔細和比較觀察能力、繪圖能力、嘗試和調整能力等)和良好的心態(tài)(剪不出來也不氣餒、對同伴漠視的坦然寬容)讓我非常驚嘆和激動，她當時的手舞足蹈讓我感到她也是很興奮、很有成就感的。我以為她應該愿意表達和分享，愿意獲得老師和同伴的贊揚和鼓勵。
沒想到，當老師把她叫起來時，她卻沒有說出來什么，讓老師和小朋友都不能從她的自學過程中分享她的喜悅和方法?？磥硭谋磉_欲望和回顧梳理能力并不是很強，亦或是在集體中表達讓她有點緊張，總之沒有達到我想象的效果。難道，剪出拉花的過程已經讓她獲得了足夠的鼓勵?
我以為老師當時的處理還是合適的，當孩子不想說和不會說時可以先讓她不說，避免她緊張，以后不敢說。但是，如果之后教師能在下面請她說說她是怎樣學習、怎樣剪出來的，將她的思維外顯化，學習品質得到強化，是否更有利于她的發(fā)展呢?
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
