時(shí)間:2017-03-17 來源:紅纓教育 作者:客戶中心 點(diǎn)擊:次
作者:李曉靜李雯雯龐曉晶 來源:北京市大興區(qū)十一建華實(shí)驗(yàn)幼兒園
教研:讓每一位教師先讀懂繪本
繪畫:華麗、細(xì)膩、充滿想象。對繪本而言,繪畫非常關(guān)鍵。本書作者用樹膠混合水彩顏料在熱壓畫板上作畫,整體畫風(fēng)像油畫一樣色彩華麗。作者用精細(xì)的筆觸和豐繁的畫面,描繪了森林里的四季和來喝水動(dòng)物的生動(dòng)神情。隨著水變少,動(dòng)物的神情也越來越沮喪。每一頁中的阿拉伯?dāng)?shù)字的顏色居然和動(dòng)物的紋理是一致的,非常有趣。每一幅畫面都展現(xiàn)出無盡的細(xì)節(jié),預(yù)留了許多想象和推理的空間。
文字:展現(xiàn)富有語言魅力的多種表達(dá)。繪本中出現(xiàn)了三種文字。每一頁上都有中文、阿拉伯?dāng)?shù)字、英文。而且,伴隨每一頁不同的動(dòng)物出現(xiàn),都會(huì)出現(xiàn)這種動(dòng)物喝水的擬聲詞。書中的文字雖然很少,卻幽默風(fēng)趣。幼兒通過閱讀不僅可以學(xué)習(xí)數(shù)量詞、擬聲詞,還能感受輕松愉快的對話方式。
內(nèi)容:獨(dú)特視角展現(xiàn)生命循環(huán)。為了共同的生存,動(dòng)物們都來到水洼喝水。動(dòng)物越來越多,水洼里的水卻越來越少了,直到有一天一滴水都沒有了,動(dòng)物們都傷心離開了……下雨了,又有水了,動(dòng)物們又開心地回來了!整個(gè)繪本以水洼里的水的變化為主線,用獨(dú)特的構(gòu)思,向幼兒展現(xiàn)大自然生命循環(huán)的永恒命題。水洼和那些來來往往的動(dòng)物,可以告訴幼兒:水是循環(huán)的,水是生命之源。繪本中還預(yù)設(shè)了許多引發(fā)幼兒思考的問題:誰來了?誰走了?誰又回來了?誰永遠(yuǎn)回不來了?繪本在最后揭示了由于人類的活動(dòng),有些動(dòng)物滅絕了,再也回不來,引發(fā)我們思考應(yīng)該如何保護(hù)我們賴以生存的地球。
圖文關(guān)系:隱藏了數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理知識(shí)。繪本中每一頁來喝水動(dòng)物的數(shù)量,從l到lO不斷增加,但青蛙的數(shù)量卻在每一頁中減少。不過,每一頁喝水的動(dòng)物和青蛙相加起來一定是21。每一頁還隱藏了許多動(dòng)物,有的看得見,有的看得見又好像看不見,非常考驗(yàn)觀察力。而每一頁來喝水的動(dòng)物和隱藏的動(dòng)物都來自世界上的某一個(gè)國家,雖然畫面或文字沒有直白地告訴幼兒,但隱藏在每頁的遠(yuǎn)景中,只有通過仔細(xì)觀察、推理和聯(lián)想,才能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。
活動(dòng)1和孩子一起讀懂書
為了在開展活動(dòng)前進(jìn)一步了解幼兒的實(shí)際閱讀情況,大四班教師在圖書區(qū)投放了7本《來喝水吧》,并進(jìn)行了觀察。結(jié)果,教師發(fā)現(xiàn):除了點(diǎn)點(diǎn),其他幼兒都閱讀了封面;佳宜和小牛先讀文字再看圖,在讀的過程中還和其他幼兒交流自己認(rèn)識(shí)的字;只有可愛用時(shí)5分鐘,完整地通讀了一遍,并且用手比著水洼的大小,自言自語“水越來越少了”;杉杉讀到最后一頁時(shí),指著地球問“這里為什么會(huì)有地球呢”;還有3名幼兒一起讀,并且對其中一頁沒有畫面的數(shù)字頁發(fā)生了興趣,指著數(shù)字對應(yīng)的非洲、北美洲問老師“這是什么意思”。從持續(xù)兩天自主閱讀該書的幼兒來看,大部分幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了基本的閱讀習(xí)慣,但大部分幼兒對畫面的觀察時(shí)間較短,因?yàn)樽x圖不仔細(xì),觀察不全面,還不能完整獲取畫面中的隱藏信息。
綜合幼兒自主閱讀的情況以及對《來喝水吧》繪本的分析,大四班的李老師和龐老師確定開展以該繪本為中介,以“閱讀創(chuàng)編、探索發(fā)現(xiàn)、表達(dá)呈現(xiàn)”為活動(dòng)步驟的綜合主題活動(dòng)。
為了確保能和每一名幼兒互動(dòng),讓幼兒有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法和描述自己的想象、觀察,大四班的兩名教師分組帶領(lǐng)幼兒一起精讀繪本。教師將繪本的每一頁制作成PPT,以便于幼兒更好地觀察。活動(dòng)之前,教師預(yù)設(shè)了精讀畫面的問題:畫面中都有誰、他們在做什么、他們的心情是怎樣的、你是怎么知道的,以問題逐步引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面,并進(jìn)一步仔細(xì)觀察主人公的神情、動(dòng)作,根據(jù)觀察的信息想象和推理主人公的內(nèi)心活動(dòng),進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒有邏輯地描述自己的想法。
當(dāng)觀察到2只老虎來喝水時(shí),杉杉說:“老虎來喝水了,它們看見水特別開心!”教師追問:“你怎么知道它們特別開心?”杉杉指著畫面中老虎的眼睛說:“你看,它美滋滋地閉上眼睛,一定是邊喝水邊說‘啊,好美味啊,吧唧吧唧,真解渴’。”
才讀到第2頁,海寶就發(fā)現(xiàn)了隱藏的動(dòng)物。于是,所有幼兒都開始對每一頁中隱藏的動(dòng)物發(fā)生了興趣。有的幼兒自己找,還有的幼兒合作一起找。幼兒發(fā)現(xiàn),每一頁來喝水的動(dòng)物都不一樣,但是每頁都會(huì)有青蛙出現(xiàn),而且喝水動(dòng)物的數(shù)量每增加1只,青蛙的數(shù)量就減少1只。
這時(shí),教師出示了提前設(shè)計(jì)好的《發(fā)現(xiàn)的數(shù)字統(tǒng)計(jì)表》,請幼兒把每一頁來喝水的動(dòng)物、隱藏的動(dòng)物和青蛙的數(shù)量都找出來并記錄下來。記錄中,杉杉發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律:每一頁來喝水的動(dòng)物、隱藏的動(dòng)物、青蛙的數(shù)量相加都等于2l。這下,幼兒對找到所有的動(dòng)物更感興趣,反復(fù)驗(yàn)證這個(gè)發(fā)現(xiàn)。
這時(shí)候,可愛提出了問題:“為什么所有的動(dòng)物加起來總是21呢?”教師反問:“對啊,為什么總是2l呢?”結(jié)果,杉杉猜測:“有可能寫書的人是21歲吧!”
當(dāng)讀到第4頁,鵬鵬指著畫面遠(yuǎn)景中的雪山問:“這里為什么有個(gè)山?”教師說:“對啊,為什么會(huì)在這里畫一座山呢?其他頁有嗎?”幼兒馬上回看之前看過的畫面,發(fā)現(xiàn)每一頁同樣的位置都畫了不一樣的遠(yuǎn)景。這時(shí),杉杉說:“會(huì)不會(huì)是這些動(dòng)物居住的地方?”
為了驗(yàn)證這個(gè)想法,幼兒們把書中每一頁的這個(gè)地方都找了一遍。當(dāng)找到第7頁大熊貓來喝水的時(shí)候,杉杉高興地說:“這里有長城。我知道的,大熊貓的家就在中國,長城就代表我們中國!”鵬鵬接著說:“每一頁中的這個(gè)地方就是動(dòng)物們居住的地方!”
讀到10只袋鼠來喝水這一頁,幼兒馬上發(fā)現(xiàn):“沒水了,袋鼠非常難過。”“你看他們的眼睛里都很悲傷。”“袋鼠心里肯定想,這可怎么辦?看起來我們要搬家了!”小可還模仿袋鼠的沮喪神情。海寶發(fā)現(xiàn)了右下角的青蛙就剩1只了,說:“連最后一只青蛙也打算拎著皮箱搬家了!”
讀到最后一頁,幼兒說:“沒有水了,動(dòng)物們都傷心地離開了。”“動(dòng)物們真可憐。”“動(dòng)物也是沒有辦法啊,因?yàn)闆]有水,會(huì)渴死的,人也會(huì)渴死的!”“樹已經(jīng)枯了,有的動(dòng)物已經(jīng)渴死了,變成化石了!”
精讀完,教師帶著幼兒一起閱讀每一頁的文字。幼兒自主發(fā)現(xiàn):每一頁都有代表來喝水動(dòng)物數(shù)量的阿拉伯?dāng)?shù)字、漢字和英文對應(yīng)畫面中的動(dòng)物名稱、引號里的字“全都表示動(dòng)物喝水時(shí)發(fā)出的聲音”。教師順勢引出了“擬聲詞”這個(gè)概念。于是,幼兒開始關(guān)注每一頁的擬聲詞都怎么讀,并用這些擬聲詞模仿動(dòng)物來喝水的聲音。幼兒知道擬聲詞的意義后,還自己創(chuàng)造了許多擬聲詞,比如火車“喀嚓喀嚓”、鬧鐘“滴滴嗒嗒”、小朋友“嘰嘰喳喳”、大風(fēng)“呼啦呼啦”……
討論和反思
老師們本來預(yù)設(shè)了四個(gè)層層遞進(jìn)的問題,希望引導(dǎo)幼兒掌握閱讀方法。但李老師反映,一開始,這四個(gè)問題起到了很好的支持作用,可讀到第8頁,幼兒顯得對問題很不耐煩。龐老師也說:“我這一組在讀到第5頁的時(shí)候,也出現(xiàn)了這樣的問題。我就沒有再按照那四個(gè)問題來問,而是改成‘誰能來講一講這一頁’,情況就好很多,很多小朋友愿意上來講,也會(huì)按照之前提出的問題線索講。”
對此,老師們分析,預(yù)設(shè)問題是為了起到“支架”作用,可是如果幼兒已經(jīng)能夠掌握或運(yùn)用閱讀方法,教師就可以撤掉“支架”,給幼兒自由觀察、想象和描述的機(jī)會(huì)。即使幼兒觀察不全面也沒有關(guān)系,可以請其他幼兒進(jìn)行補(bǔ)充,總之不要機(jī)械使用問題支架,應(yīng)該根據(jù)教學(xué)情景靈活調(diào)整。
當(dāng)幼兒和圖文互動(dòng),開始不斷想象每一頁動(dòng)物們的心情,猜想、聯(lián)想動(dòng)物們的心理活動(dòng),積極主動(dòng)地創(chuàng)編故事時(shí),老師們發(fā)現(xiàn),即使沒有提示,幼兒也能自己發(fā)現(xiàn)畫面中隱藏的動(dòng)物和數(shù)字、地理位置。龐老師表示,當(dāng)她看到幼兒居然通過“大熊貓”與“長城”的關(guān)聯(lián),推理出表示地理位置的圖像是在說明動(dòng)物們的居住地,覺得孩子們真了不起。
其他老師也給了李老師和龐老師建議,認(rèn)為在精讀活動(dòng)結(jié)束后,可以帶著幼兒一起總結(jié)一下自己讀繪本的時(shí)候,都用了哪些好方法,幫助幼兒提煉經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步掌握繪本閱讀的基本方法。
活動(dòng)2分組探究最感興趣的動(dòng)物
接下來,教師主要依據(jù)幼兒在精讀中最感興趣的內(nèi)容和幼兒提出的問題,確立探索方向。李老師請幼兒把所有來喝過水的動(dòng)物都找出來,選出自己最想研究的動(dòng)物,然后分成四個(gè)研究小組,深入探索自己想要了解的動(dòng)物。
為什么我們沒有見過象龜?象龜小組的幼兒除了研究象龜?shù)捏w形特征、壽命,比較象龜和烏龜哪些地方相似,哪些不一樣,還知道了由于人類曾經(jīng)捕捉它作為食物,象龜正在瀕臨滅絕。小可沮喪地說:“怪不得我們見不到它們。”
袋鼠媽媽的寶寶會(huì)掉出來嗎?2.6米有多高?研究袋鼠的小組最關(guān)心的問題是:袋鼠媽媽把寶寶放在袋子里,跑得時(shí)候,寶寶會(huì)不會(huì)掉出來。幼兒討論后決定,讓爸爸媽媽帶著他們?nèi)ヒ惶艘吧鷦?dòng)物園尋找答案。在爸爸媽媽的幫助下,他們發(fā)現(xiàn),這個(gè)問題根本不用擔(dān)心,因?yàn)榇髬寢尶梢岳米约簭?qiáng)健的后腿和長長的尾巴,讓自己的身體每一次都穩(wěn)穩(wěn)落地,袋鼠寶寶絕對不會(huì)掉出來!
最大的袋鼠高2.6米,一次可以跳13米遠(yuǎn)、4米高,這些數(shù)字都讓幼兒產(chǎn)生了濃厚的興趣。在老師的幫助下,幼兒把桌子和小朋友的身高加在一起,感受了2.6米的高度;還從二樓垂放4米長的繩子,感受了袋鼠可以跳多高。幼兒用自己一次可以跳多遠(yuǎn),來想象袋鼠一次跳多遠(yuǎn)。最后的結(jié)論是:袋鼠如果跳著跑,人是無論如何都追不上的!
瓢蟲是益蟲還是害蟲?研究瓢蟲組的小朋友發(fā)現(xiàn),瓢蟲的種類非常多,區(qū)分不同類型主要靠辨別瓢蟲身上的“星”的數(shù)量。但是,一部分幼兒認(rèn)為瓢蟲是益蟲,另一部分認(rèn)為瓢蟲是害蟲。于是,龐老師為幼兒播放了介紹瓢蟲的短片。幼兒自己總結(jié):“有的瓢蟲是害蟲,會(huì)吃莊稼,而有的瓢蟲是益蟲。”“吃蚜蟲的七星瓢蟲就是益蟲。”“是不是益蟲要看它的身上有幾顆星。”
犀牛是牛嗎?小可說:“犀牛是牛,因?yàn)樗拿掷镉信!?rdquo;杉杉反駁:“蝸牛名字里也有牛,你能說它是牛嗎?”李老師示意幼兒不要著急,可以想辦法查一查。幾名幼兒使用電腦上網(wǎng)搜索,發(fā)現(xiàn)犀牛的名字里雖然有牛,但它不是牛,和馬才是親戚!犀牛有一個(gè)好伙伴,叫犀鳥,幫忙把犀牛厚厚的皮膚皺紋里的寄生蟲全部吃掉??墒?,有些人們太想得到犀牛角,就大量捕殺犀牛,幼兒為此很難過,覺得這些人非常不好。
海寶提議,要把《來喝水吧》里的所有動(dòng)物都研究一遍。教師跟幼兒商量,可以用自己在幼兒園學(xué)習(xí)到的方法,回家和爸爸媽媽一起,把其他想要了解的動(dòng)物探索一下,然后把自己查到的信息帶回幼兒園,和大家一起分享交流。
討論與反思
李老師說,和孩子們一起研究動(dòng)物的過程真的很有趣,甚至還了解了自己都不知道的知識(shí),只是比較麻煩的是,需要準(zhǔn)備很多資料,現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的各種說法很多,有時(shí)候自己也不知道哪種正確。龐老師表示:“園長當(dāng)時(shí)讓我們找真實(shí)的動(dòng)物的視頻和圖片是對的,動(dòng)畫版的圖像確實(shí)會(huì)誤導(dǎo)幼兒,不適合大班幼兒,我們呈現(xiàn)給幼兒的應(yīng)該更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。”
有的老師提出疑問:繪本中涉及的動(dòng)物非常多,既然孩子們感興趣,為何不深入研究每一種動(dòng)物。但是,李老師覺得,孩子們對動(dòng)物的興趣點(diǎn)并不一致,因此沒有必要集體去研究每一種動(dòng)物。其他老師也認(rèn)為,請幼兒回家研究,然后把信息帶回來交流,既滿足了幼兒不同的探索興趣,又將研究性學(xué)習(xí)拓展到了家庭;教師引領(lǐng)的活動(dòng)教給了幼兒學(xué)習(xí)方法,幼兒可以遷移到更大范圍的空間。
活動(dòng)3
集體探究動(dòng)物的家鄉(xiāng)
在精讀繪本的過程中,幼兒通過長城和大熊貓?jiān)谝黄鸬漠嬅妫评沓隽嗣恳豁撨h(yuǎn)景中出現(xiàn)的地理位置就是動(dòng)物居住生活的地方。這些地方究竟是哪里?這些動(dòng)物為什么會(huì)生活在那里?因此,在這一階段,教師和幼兒生成了動(dòng)物生存的地理位置和環(huán)境等話題。
它們?yōu)槭裁瓷钤谀抢?根據(jù)繪畫作者的提示,2名教師分別帶領(lǐng)2組幼兒一起利用網(wǎng)絡(luò)搜集到的訊息,引導(dǎo)幼兒歸納總結(jié)出繪本中出現(xiàn)的10個(gè)地方。非洲的第一高峰乞力馬扎羅雪山、印度的泰姬陵、巴西的基督像、亞洲的喜馬拉雅山、美國的總統(tǒng)山、南美洲的亞馬遜河流、中國的長城、法國的艾菲爾鐵塔、南美洲的加拉帕卡斯群島和澳大利亞的艾爾斯巨石。
李老師出示了一張世界地圖,告訴幼兒,這些地方都能在地圖上找到,請幼兒仔細(xì)觀察后,把找到的地方標(biāo)記出來。幼兒發(fā)現(xiàn),這些動(dòng)物分布在世界的各個(gè)地方。鵬鵬還發(fā)現(xiàn),靠近地球兩端住著喜歡冷的動(dòng)物,靠近地球中間的位置住著喜歡暖和的動(dòng)物。幼兒發(fā)現(xiàn):動(dòng)物之所以住在某一個(gè)地方,主要和它們的生活習(xí)性有很大關(guān)系,因此,如果那里的環(huán)境改變了,動(dòng)物就很難生活下去,也就慢慢滅絕了。
為什么有些動(dòng)物永遠(yuǎn)回不來了?通過探索動(dòng)物的習(xí)性和地理位置的關(guān)系,幼兒漸漸理解了繪本想要告訴我們什么。幼兒說:“繪本是想告訴我們大家都生活在一個(gè)地球,應(yīng)該互相愛護(hù)。”“人們不應(yīng)該隨便捕殺動(dòng)物,動(dòng)物滅絕了,我們就再也看不到它了。”“我們要保護(hù)地球,尤其是要節(jié)約用水,沒有了水,沒有了動(dòng)物,人類也會(huì)死的!”
教師追問:“為什么會(huì)沒有了水?”幼兒們的回答從“被動(dòng)物喝光了”,逐漸延伸到“因?yàn)樘觳幌掠炅?rdquo;“是因?yàn)橛腥丝沉藰?rdquo;。
為了進(jìn)一步支持幼兒了解自然生態(tài),教師為幼兒播放了“消失的水資源”的短片,請幼兒仔細(xì)看和聽。短片播放完以后,教師和幼兒一起討論。這次討論中,幼兒認(rèn)為淡水資源越來越少是因?yàn)槿藗優(yōu)榱俗约旱纳疃^度浪費(fèi)和對大自然的破環(huán)。所以,大家要保護(hù)水資源,要從自己做起。
教師提問:“為什么有的動(dòng)物永遠(yuǎn)都回不來了?”幼兒回答:“是因?yàn)槿藗兛偸遣稓?dòng)物,動(dòng)物的數(shù)量就越來越少了。”“那里的環(huán)境變了,沒有吃的,也沒有水了,動(dòng)物就都死了。”“人們太貪心了,總是想著要把動(dòng)物賣了換錢!”
討論和思考
探素動(dòng)物生存的地理位置和環(huán)境,對于幼兒理解環(huán)境對于生物的生存意義是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。但在這一階段的討論中,大家都覺得李老師和龐老師有些著急,沒能把動(dòng)物的生活習(xí)性和環(huán)境的對應(yīng)關(guān)系,仔細(xì)梳理出來。例如,熊貓喜歡吃什么,吃的東西和它生活的地方有什么關(guān)聯(lián)。
李老師回應(yīng),其實(shí)也有討論,就是討論得比較散,當(dāng)時(shí)沒能歸納提煉一下。龐老師也說,擔(dān)心引得太深,時(shí)間太長。
但是,更多老師認(rèn)為,不應(yīng)該把時(shí)間的長短作為幼兒研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)的依據(jù),首先應(yīng)該看幼兒的興趣,其次應(yīng)該看這個(gè)經(jīng)驗(yàn)的重要性。很顯然,生活習(xí)性和環(huán)境的關(guān)系這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很重要,因?yàn)樗苯又赶蛴變旱南乱粋€(gè)探究點(diǎn)——為什么有的動(dòng)物滅絕了。討論以后,李老師和龐老師也覺得可以接下來再改進(jìn)。
活動(dòng)4
保護(hù)我們的地球
幼兒非常關(guān)心繪本中動(dòng)物的命運(yùn),希望人們不要再捕殺動(dòng)物,愛護(hù)動(dòng)物,保護(hù)我們的地球。李老師問:“怎么樣能讓別人都知道你們的想法呢?”幼兒說:“我們可以宣傳!”李老師問:“怎么宣傳呢?”幼兒紛紛說:“把我們編的故事制作成一本書。”“表演給大家看。”“還可以辦畫展,給大家講解。”李老師鼓勵(lì)幼兒把自己編的故事畫下來,制作一本故事書。因?yàn)橛辛酥皩L本的感知和了解,幼兒創(chuàng)編的故事也更豐富。
在幼兒的故事書中,我們看到幼兒增加了許多自己的理解。例如,他們認(rèn)為每一頁出現(xiàn)的那只青蛙就是人,動(dòng)物沒有辦法生存的時(shí)候,人也就沒有辦法生存了。在創(chuàng)編動(dòng)物的對話時(shí),幼兒用到了剛剛學(xué)的擬聲詞,為每一只動(dòng)物的出場都創(chuàng)編了擬聲詞。比如,虎來喝水的時(shí)候,走路咚咚咚;熊貓來喝水的時(shí)候,走路啪嗒啪嗒。
為了讓更多的人愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)地球,幼兒還決定把這個(gè)故事表演出來。集體活動(dòng)的時(shí)候,幼兒為每一個(gè)出場的動(dòng)物創(chuàng)編了動(dòng)作,通過討論、互相評價(jià),確定動(dòng)作是否合適。
小可認(rèn)為老虎應(yīng)該快速地跑上來,因?yàn)樗呀?jīng)很渴了。而杉杉則認(rèn)為,老虎是森林之王,應(yīng)該慢慢吞吞地走上來,表現(xiàn)自己的威武。李老師請這兩名幼兒按照自己的想法表演一下,然后請大家一起討論,究竟應(yīng)該怎樣表現(xiàn)老虎喝水的樣子。經(jīng)過大家討論,幼兒最后達(dá)成共識(shí):老虎來喝水的時(shí)候,快快地跑上來,因?yàn)榇_實(shí)很渴了,等喝完水,就可以摸著自己的肚子,心滿意足、慢慢吞吞地走下去。
幼兒分別創(chuàng)編了十種動(dòng)物走路的神態(tài)、說話內(nèi)容和語氣,然后一起制作服裝和道具。道具組的幼兒制作了不同大小的水洼,每一種動(dòng)物喝過水以后,幼兒就跑上去換一個(gè)小一點(diǎn)的水洼。試了幾次,大家發(fā)現(xiàn)太麻煩,有沒有什么辦法可以不用這樣跑來跑去?幼兒經(jīng)過一番討論,決定把水洼做成書一樣,可以一頁一頁翻。每翻一頁水就會(huì)變小一點(diǎn)。在大家共同的努力下,“來喝水吧”環(huán)保童話劇終于正式開演了!
除了童話劇,幼兒還用輕黏土和陶泥制作了故事中的動(dòng)物、森林里的花草樹木,制成宣傳愛護(hù)動(dòng)物的沙盤。
還有部分幼兒打算舉辦環(huán)保畫展:“我們還要選出講解員,為弟弟妹妹講解。"兩位老師非常支持,一起討論講解員應(yīng)該做什么、怎么做,準(zhǔn)備了一周,以“保護(hù)動(dòng)物、愛護(hù)地球”為主題的環(huán)保展終于在幼兒園展出了。
討論和思考
大家覺得李老師“怎么讓別人知道你們的想法”這個(gè)問題問得好,因?yàn)橛辛诉@個(gè)支架,幼兒想到了要用各種方式來宣傳,表征活動(dòng)變得有意義,不再是為了講故事而講故事、為了表演而表演。編故事、表演故事、制作沙盤、繪畫都是為了共同的目的,想要告訴人們愛護(hù)動(dòng)物,保護(hù)地球。相比較之前,活動(dòng)顯然有了更積極深遠(yuǎn)的意義。
從一本書延伸出一系列的主題活動(dòng),讓幼兒享受閱讀的樂趣,感知從閱讀文本到表達(dá)表現(xiàn)的過程,實(shí)現(xiàn)了孩子們的一次探索發(fā)現(xiàn)之旅。發(fā)現(xiàn)好書,研究繪本,促進(jìn)孩子的全面發(fā)展,成就教師的專業(yè)化提升。
(供稿:張潔瓊 校對:張潔瓊)