時間：2017-03-17 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
互動式教研是以教師為主體，在與專家、其他教師、情境、材料互動的過程中觀察、感受、發(fā)現(xiàn)、提高，從不同角度切實(shí)感受幼兒教育的真正內(nèi)涵，從而改善觀念、轉(zhuǎn)化行為的教研方式?；邮綀@本教研注重開放、互動、體驗(yàn)式的教研氛圍，強(qiáng)調(diào)在過程中體驗(yàn)和感受，啟迪教師創(chuàng)意，改善教師觀念與行為，從而促進(jìn)師幼協(xié)同發(fā)展。它的核心在于鼓勵教師主動思考、探究、反思和頓悟，讓教師從被動專業(yè)化轉(zhuǎn)向個體的主動專業(yè)化。
本文以我園一次成功的故事表演教研活動為例，一方面捋清故事表演教育活動的推進(jìn)規(guī)律，另一方面分享互動式教研活動組織的要點(diǎn)和感悟。
教研起因
故事表演活動中容易出現(xiàn)的問題
幼兒園各種閱讀活動正熱烈地開展著，“苗苗故事劇場”的老師們犯了難。講故事、編劇本、分派角色、帶孩子排練對白、制作道具……一系列的活動下來，教師殫精竭慮，孩子興趣消失殆盡。挑選孩子、指派角色、教師包辦代替、枯燥的排練，同時還因大部分孩子不能上場，而引發(fā)家園矛盾，這些現(xiàn)象時有發(fā)生。隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)，如何引導(dǎo)教師們有質(zhì)量地回應(yīng)幼兒的閱讀興趣、陪伴幼兒有深度地閱讀、讓幼兒成為閱讀活動的主人，是教研的難點(diǎn)。
老師們陷入了困境，管理者也陷入了深深的思考。我們知道要以幼兒為本，以幼兒的興趣發(fā)展為線索，以幼兒的主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展為目標(biāo)，可到底該怎么引導(dǎo)呢?
教研實(shí)錄
以故事表演為例的互動式教研活動過程
閱讀和故事表演深受孩子們喜愛，通過故事表演回應(yīng)幼兒的閱讀需求，是我們認(rèn)同的理念。但是如何真正理解并促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)呢?就此，我們組織了“怎樣為幼兒選書”“由繪本怎樣生成主題活動”等教研。老師們分小組圍繞繪本設(shè)計(jì)了一系列的主題活動，其中不可避免地出現(xiàn)了故事表演活動。老師們票選推薦了《謝謝你，好吃的面包》作為故事表演教研活動的內(nèi)容。這個繪本屬于常見的科普讀物，文字非常精煉，沒有對話，只是簡單描述了面包的生產(chǎn)過程，即“種麥子一一生根一一長麥苗一一結(jié)麥穗一一收割一一脫粒一一磨面一一做成面包”。
此次教研的目的旨在引導(dǎo)教師通過體驗(yàn)幼兒主動學(xué)習(xí)的過程，理解幼兒的心理感受和發(fā)展需求，同時為故事表演提供教師支持策略。
大家民主推選一名執(zhí)教教師，組織童話劇演出的集體活動;通過擊鼓傳花推選兩名觀察員，觀察場內(nèi)所有人員的行為表現(xiàn)，并隨時做出現(xiàn)場分析;其他20余名教師則擔(dān)任小朋友的角色，積極參與活動。
活潑開朗、敢想敢干的李老師被大家一致推選為執(zhí)教教師。而在實(shí)際的模擬過程中，隨著問題的不斷涌現(xiàn)，分別由5位不同的教師，在5個不同的階段，以接力棒的形式，合作完成了現(xiàn)場模擬教學(xué)。下面就擷取這5個關(guān)鍵片段，與讀者交流。
第1步：故事講完了，怎么演?
李老師和往常一樣將故事完整講述完，然后提問：“故事的名字是什么?”“小麥?zhǔn)窃鯓娱L大的?”引導(dǎo)孩子們回憶故事內(nèi)容。
李老師：“如果要表演的話，應(yīng)該怎樣表現(xiàn)呢?”
孩子們：“澆水、施肥。”
李老師：“誰來種麥子?誰來澆水?誰來施肥?”
孩子們：“小兔子、小山羊。”
李老師：“怎么演澆水?”
孩子們：“用噴壺。”
然后呢?
現(xiàn)場忽然安靜下來，李老師有些不知所措，不知道該如何將活動進(jìn)行下去。
這時候，李老師拿出一張紙，上面是她提前改編好的故事，增加了情境和對白。開始給大家講述。故事講完了，孩子們無動于衷。活動現(xiàn)場陷入了尷尬。教師直接將問題拋給了教研組織者：“好難啊!怎么往下推進(jìn)?”全場一陣善意的哄笑，接著進(jìn)入了深深的思考。
第3步：明確故事發(fā)展線索，將故事推進(jìn)下去。
主持人：“誰可以和她換個位置?”
王老師接棒現(xiàn)場教學(xué)。
王老師：“剛才的故事叫什么名字?面包是從哪里來的?面粉是從哪里來的?小麥?zhǔn)窃趺磥淼?什么時候播種?什么時候收割?如果我們要表演這個故事，會有誰出現(xiàn)?”
孩子們：“麥粒、農(nóng)夫、麥苗、麥穗、收麥子的人……”
王老師：“最先出來的角色應(yīng)該是誰?”
孩子們：“農(nóng)夫。”
王老師：“農(nóng)夫在干什么?”
孩子們：“拿出麥粒、挖土、種下去。”
王老師：“怎么去表現(xiàn)麥粒?誰來扮演麥粒?”
這時一個孩子直接走到場地中間，橫著一躺，解釋說：“麥粒躺在地上。”
王老師：“怎么讓觀眾知道躺在地上的是麥粒呢?”
這個示范和提問，激發(fā)了孩子們濃厚的興趣，“穿上麥粒的衣服”“我們自己做衣服”“用土黃色的布做成土蓋在我們身上”……孩子們有了各種奇思妙想，而且興致濃濃。
王老師的接棒，將故事表演活動推到一個新的階段。她幫助大家明確了故事發(fā)展的順序、主要角色，并且很順利地引出了要出場的第一個角色。
反思
主持人：“每個扮演幼兒角色的老師，經(jīng)歷了剛才兩位老師的活動，請從大班孩子的角度說說自己的感受。”
老師l：“李老師講的時候我一直在聽，王老師講的時候我會去思考怎樣參與表演。”
老師2：“李老師講的時候我走神了，王老師講的時候我會一直思考，想想自己能演什么角色。”
老師3：“王老師會傾聽和鼓勵孩子們表達(dá)心里的想法。”
老師4：“王老師啟發(fā)式的提問，將我們引入故事，讓我們了解故事，熟悉了故事發(fā)展的線索，能夠自己想象、創(chuàng)意。”
最多的呼聲是，“好玩，想?yún)⒓颖硌莼顒?，想和大家一起趕快把故事演出來”!
第3步：都想演，怎么分配角色?
佟老師接棒教學(xué)。
佟老師：“剛才小朋友說了怎么演麥粒，你們想不想一起玩這個游戲?”“大家都想玩，只有5個角色怎么辦?”
孩子們七嘴八舌地討論。“可以分組，想演農(nóng)民伯伯的在一組，這樣大家都可以演了。”這個提議馬上得到了大家的贊同，不受制于角色的數(shù)量，想演哪個角色都可以，想?yún)⒓拥亩伎梢灾鲃訁⒓?。孩子們臉上露出喜悅的表情，摩拳擦掌，躍躍欲試。
佟老師：“那好，想扮演麥粒的請舉手。”“哪些小朋友扮演麥穗?”“哪些小朋友想扮演農(nóng)民伯伯?”
很快，大部分孩子選擇了自己想要扮演的角色，孩子們臉上洋溢著喜悅和興奮。
老師們忽然發(fā)現(xiàn)，原來是所有的孩子都可以參加故事表演的。不拘泥于故事的本身，農(nóng)夫可以有很多個，麥?？梢杂泻芏嗔＃L(fēng)、雨、太陽、月亮都可以由小朋友們自己來演。如果是孩子們自己選角色、編故事、做道具，根本用不上挑選演員，也根本用不上費(fèi)力地指定角色，每個孩子都能生龍活虎地卷入其中。
插曲
現(xiàn)場的氣氛非常熱烈，但我們也觀察到，有一些小朋友沒有積極地參與進(jìn)來，在一旁默默地看著。
主持人：“還有7位小朋友，為什么不參加活動?這種現(xiàn)實(shí)的情況經(jīng)常發(fā)生，怎么解決呢?請大家討論。”
老師1：“一種方式是先演給觀眾看，讓好玩的情節(jié)吸引他參加;一種方式是邀請他一起參與做道具;第三種方式是請他的好朋友去邀請他。”
主持人：“下面請大家想辦法邀請不愛表演的丹丹小朋友吧。”多么生動的教育活動現(xiàn)場啊。
老師2：“你快來參加吧，你的好朋友也在演麥粒，你一起來吧?”丹丹搖頭。
老師2：“好丹丹，聽話，演出時給你穿上漂亮的衣服，演給爸爸媽媽看，好嗎?”丹丹紋絲不動。
勸說的老師陸續(xù)上場……各種各樣的方法，好說歹說都沒有效果。
老師3：“丹丹，你有點(diǎn)害怕上臺，是嗎?”丹丹點(diǎn)點(diǎn)頭。“那故事里有你想演的角色嗎?”丹丹不言不語。這時老師忽然有了靈感，“這個故事里有一個特別重要的角色，沒有它不行，麥粒一定要種到土里才能長大，可是沒有人演土堆。”丹丹似乎動心了，但還是難掩害怕的神情。老師說，“這個土堆不用說話，而且你可以隨便呆在你想呆著的地方，還可以和好朋友在一起，你看怎么樣?”丹丹覺得這個主意不錯，不用太大的勇氣就可以完成，點(diǎn)點(diǎn)頭，欣然前往。
就在丹丹起身的一剎那，全場爆發(fā)出一陣歡愉、勝利的笑聲，將教研的熱烈氣氛推向了頂點(diǎn)。在笑聲中，老師們對孩子的心理感受和教育方法有了更多的體會，和孩子有同理心、尊重孩子的選擇、為孩子提供安全的心理氛圍，這些觀念已經(jīng)被老師們悄悄內(nèi)化。
第4步：角色分配好了，怎么演呢?
主持人：“好，角色已經(jīng)分配完了。請大家點(diǎn)評上一階段佟老師的活動。”
觀察員趙老師：“如果能讓小朋友先體驗(yàn)一下各種角色，根據(jù)自己的喜好再分配角色，那孩子們的感受會更深，靈感會更多，積極性也會更高。”觀察員覺得直接選擇角色似乎早了點(diǎn)，如果有更充分的感受作為鋪墊，孩子們參與的積極性和創(chuàng)造性會更高。
接著主持人邀請趙老師帶孩子們一起創(chuàng)編動作。
趙老師：“我們要扮演一粒麥粒，應(yīng)該怎么表現(xiàn)?所有小朋友一起來表現(xiàn)吧。”小朋友的興致來了，五花八門地開始做各種有趣的動作。
趙老師：“誰能表演一個不一樣的麥粒呢?”孩子們的動作更加有創(chuàng)意。
趙老師：“你是怎么表現(xiàn)的?”
孩子們紛紛表達(dá)：“我揚(yáng)起頭、嘟著嘴，表示我口渴了。”“我伸長胳膊擺來擺去，表示被大風(fēng)吹來吹去，迎風(fēng)招展。”“我躺在地上，表示我還在土里，準(zhǔn)備要發(fā)芽了。”……
趙老師：“我們再來演麥苗，麥苗和麥粒有什么不一樣，你想演一株什么樣的麥苗呢?”一株株有創(chuàng)意的麥苗長出來了，參與的老師們愈發(fā)興奮。
各種各樣的創(chuàng)意都涌現(xiàn)出來，在這里我們看到了教師的主動思考、表達(dá)、原有經(jīng)驗(yàn)，更是看到了教師的一百種表達(dá)方式。這一切的表現(xiàn)，都將由老師直接傳遞給孩子們。
反思
主持人：“請演小朋友的角色說說，這個環(huán)節(jié)有什么感受?”
老師：“可以自主選擇的范圍更多了，特別想?yún)⑴c的感覺。”
老師：“有同伴的相互學(xué)習(xí)，能親自體驗(yàn)每一個角色，感受每一個故事情節(jié)，可以自己選擇角色、編動作、演出來給大家看，感覺棒極了!”
第5步：完整表演故事，體驗(yàn)了故事表演的成就感。
第五位上場的是園長，也是這次活動的組織者。
主持人：“現(xiàn)在我們一起把故事表演出來吧。我有一根魔法棒，把你們都變成了小麥粒……”接著主持人一邊講故事，和孩子們一起將故事內(nèi)容完整地表演了一遍，各種形態(tài)的麥子、麥穗、收割的方式……
之后，大家各抒己見，就這次教研活動的感受進(jìn)行了討論。每個人都那么積極、主動，在觀察、感受中頓悟并進(jìn)步。
教學(xué)反思
教師們明確了故事表演活動的主要規(guī)律和要點(diǎn)
這次的教研與教學(xué)就像是一場冒險(xiǎn)，每個人都參與付出，并體現(xiàn)了自身的價值。這次活動前后有五位教師擔(dān)當(dāng)了執(zhí)教教師，先后完成了講故事、回憶故事情節(jié)、演出第一個角色、認(rèn)領(lǐng)角色、動作創(chuàng)編、完整表演故事等各個重要環(huán)節(jié)，中間還穿插著解決了不愿意參與幼兒的特殊情況。在這樣一場教研活動中，老師們有了如下感悟。
1.順利完成故事表演，通常要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)：講故事(確定繪本)、熟悉理解故事情節(jié)(時間，地點(diǎn)，故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、轉(zhuǎn)折和結(jié)局)、豐富繪本內(nèi)容(從細(xì)節(jié)入手，以提問以及探討的形式豐富繪本內(nèi)容，創(chuàng)編新劇本)、認(rèn)領(lǐng)角色(幼兒通過討論決定角色)、補(bǔ)充對白(書面語言轉(zhuǎn)換為口頭語言)、肢體動作(通過劇情對白，創(chuàng)設(shè)與之相匹配的肢體動作)、生成劇本(場景、出場、站位、導(dǎo)演、催場)、后期閱讀拓展(與美工、科學(xué)等區(qū)域結(jié)合，制作道具、舞臺背景)。這個過程當(dāng)中，還會發(fā)生很多的問題，例如幼兒不參與等情況。
2.故事表演活動要以孩子的全面發(fā)展為目的，而非以最終的演出為核心，在整個過程中孩子各方面的能力發(fā)展要比結(jié)果更重要。教師們從內(nèi)心更加接受了這個觀念，自覺地落實(shí)在行動中。在接下來的實(shí)踐中，孩子對繪本的興趣，對故事的理解、思考、想象、觀察等能力得到了有效提高。
3.教師組織過程中的提問要引發(fā)幼兒創(chuàng)造的積極性。提問要有一定的開放性，能夠調(diào)動參與者的興趣與思考，比如，“你可以演一個不一樣的麥粒嗎”“怎樣才能讓觀眾知道你演的是農(nóng)夫呢”。
4.故事表演涉及的內(nèi)容很多，除了此次教研中展現(xiàn)的內(nèi)容，還會有細(xì)化角色、制作表演道具、初次表演后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。隨著幼兒對故事理解的深入，活動內(nèi)容也會逐漸豐滿。無論什么內(nèi)容，它的核心一定是引導(dǎo)幼兒成為活動的主人，體現(xiàn)幼兒的思考、表達(dá)、創(chuàng)作，讓孩子體驗(yàn)到活動的快樂。
活動反思
讓教師成為教研學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)整個團(tuán)隊(duì)專業(yè)水平的提高
1.互動式教研提供了一個開放的交流平臺。每個人的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷及成長過程各不相同，互動式研討的方式為大家提供了一個開放的平臺。大家在同一個主題下平等對話，交流分享自己的經(jīng)驗(yàn)，也汲取他人有效的方式方法。整個研討過程充滿挑戰(zhàn)和驚喜，是促進(jìn)教師隊(duì)伍共同成長與進(jìn)步的過程。
2.互動式教研實(shí)現(xiàn)了愉悅中主動提升能力。在這次教研活動中，最突出的感受就是好玩!組織者的心理壓力明顯減少，教師們的參與積極性卻顯著提高，教研成為了愉悅的游戲。在情景中，老師們積極動腦，主動參與并反思;在行動中，體驗(yàn)教研目的，內(nèi)化理念，形成經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)能力。教師們體驗(yàn)了研究的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，開始從被動參與向主動研究發(fā)展。
3.把握關(guān)鍵點(diǎn)，適時支持，推進(jìn)教研進(jìn)程。主持者要抓住實(shí)踐中的關(guān)鍵問題、研究中的關(guān)鍵點(diǎn)，推進(jìn)教研活動，引導(dǎo)教師解決即時性和隨機(jī)性的問題。這在上面的教研過程中體現(xiàn)得非常明顯，教研組織者幾次叫停，幾次關(guān)鍵性的提問，將研究順利地指向了我們的研究目標(biāo)。4.互動式教研引領(lǐng)教師們回歸教育實(shí)踐。教研的問題來源于教育實(shí)踐，最后還要回歸教育實(shí)踐。此次教研極大地調(diào)動了教師繪本故事表演的實(shí)踐積極性。在接下來的全園閱讀節(jié)活動中，孩子們在感受探究故事的過程中得到了多方面能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)的主動性得到了實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)。大一班的李老師受到這次活動的啟發(fā)，在班級組織了《謝謝你，好吃的面包》主題活動，成為了幼兒園的優(yōu)秀案例。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
