時(shí)間：2017-04-25 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
托班幼兒剛?cè)雸@，情緒不穩(wěn)定，易哭鬧并焦慮。為了穩(wěn)定幼兒入園情緒，創(chuàng)設(shè)同伴游戲時(shí)的趣味性，各班開展了“玩具分享日”活動(dòng)。即每周有一天固定為玩具分享日，每個(gè)幼兒從家中帶一件自己喜歡的玩具，在這一天和同伴一起玩。在活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，孩子們帶來的玩具種類繁多、質(zhì)量參差不齊、多數(shù)安全系數(shù)不高、許多玩具不符合托班幼兒的年齡特點(diǎn)，要么簡(jiǎn)單，要么很難，不利于發(fā)揮玩具對(duì)幼兒情緒、智力等方面發(fā)展的促進(jìn)作用。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，雖然家長(zhǎng)們對(duì)玩具的科學(xué)認(rèn)識(shí)在建立、育兒觀念在提升，然而仍然存在很多誤區(qū)，如不斷添置玩具，但又缺乏相應(yīng)的玩具運(yùn)用指導(dǎo)策略。我園家長(zhǎng)們大多是大學(xué)教師，學(xué)歷較高.對(duì)玩具在幼兒發(fā)展中的重要作用，尤其是玩具在家庭教育中的作用給予了充分肯定，他們期望得到老師的指導(dǎo)，能夠理解此教研活動(dòng)的意義，這為家長(zhǎng)參與此次教研的可行性和必要性提供了保障。
教研安排
1.時(shí)間：9月每周三下午離園前1.5小時(shí)(便于家長(zhǎng)安排時(shí)間，開展完教研活動(dòng)后直接帶孩子回家)，共計(jì)5次系列教研活動(dòng)。
2.參與人員：各班家長(zhǎng)志愿者、教師、園業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人。
3.教研形式：以情境表演、玩具體驗(yàn)、研討、頭腦風(fēng)暴、微視頻等形式為支撐，以“研”為主的家長(zhǎng)與教師共同參與的教研(家長(zhǎng)與教師的比例各一半)。
實(shí)施過程
共研一從玩具分享日的現(xiàn)場(chǎng)錄像中發(fā)現(xiàn)問題及根源
看：現(xiàn)象背后反映的理念
通常家長(zhǎng)們都喜歡看孩子在幼兒園的活動(dòng)視頻，但很少梳理這些視頻背后所反映出來的問題。于是我們從家長(zhǎng)們的興趣入手，先播放幼兒在園參與的玩具分享的視頻，然后請(qǐng)家長(zhǎng)們說說從視頻中看到了什么。
開始家長(zhǎng)們都把焦點(diǎn)聚集在孩子在視頻中的趣味表現(xiàn)，老師請(qǐng)家長(zhǎng)們重點(diǎn)觀察游戲中孩子們對(duì)玩具的興趣、玩法，以及分享、沖突等行為。接著，老師們一一梳理視頻中反映的教育問題：幼兒對(duì)所帶玩具的玩法、是否愛護(hù)玩具、整理玩具的習(xí)慣、玩玩具的堅(jiān)持性等，所表現(xiàn)出的家長(zhǎng)在幼兒在家里玩玩具時(shí)的角色和職責(zé)、選擇玩具時(shí)的兒童觀等。家長(zhǎng)們開始感嘆：原來這個(gè)玩具分享日的小活動(dòng)還隱含了這么多的教育內(nèi)容!最初以為班級(jí)里開展玩具分享活動(dòng)，在穩(wěn)定幼兒情緒的同時(shí)，能培養(yǎng)孩子的分享意識(shí)，其他也沒多想。但這樣的教研開場(chǎng)，讓家長(zhǎng)看到了現(xiàn)象背后的教育價(jià)值，激發(fā)了家長(zhǎng)持續(xù)參與教研的興趣。
聽：家長(zhǎng)對(duì)玩具的認(rèn)識(shí)
在參與教研活動(dòng)前，家長(zhǎng)們對(duì)玩具是一個(gè)模糊的物體印象，沒有從教育的角度思考其專業(yè)性。所以當(dāng)主持人請(qǐng)家長(zhǎng)們先以沙龍的形式聊，教師進(jìn)行歸類記錄，然后再以小組的形式介紹時(shí)，家長(zhǎng)們大多認(rèn)為：玩具是幼兒喜歡的玩伴，是幼兒成長(zhǎng)中會(huì)需要的東西;從玩具的獲取方式上看更多是購買的，自制玩具非常少。從家長(zhǎng)們的講述中，能發(fā)現(xiàn)我園家長(zhǎng)在運(yùn)用玩具開展家庭教育的過程中出現(xiàn)了諸多問題，需要老師逐條梳理，幫助家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)問題，樹立科學(xué)的兒童觀。老師將家長(zhǎng)們的問題梳理如下。
(1)缺乏認(rèn)識(shí)。我園家長(zhǎng)盡管整體素質(zhì)較高，大部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了玩具在幼兒發(fā)展中的重要作用，但對(duì)玩具缺乏深入的認(rèn)識(shí)。如在選擇玩具時(shí)更多的從成人的角度考慮，究竟如何選擇符合托班孩子的年齡特點(diǎn)和興趣的玩具還不清楚。
(2)缺乏安全意識(shí)。安全因素在家長(zhǎng)選購?fù)婢呋蛘哂變涸诩抑胁僮魍婢叩倪^程中常常被忽視，然而如果玩具的質(zhì)量不過關(guān)或者提供難度過大、危險(xiǎn)系數(shù)高的玩具，會(huì)給幼兒造成嚴(yán)重的生理傷害，甚至是心理傷害，影響幼兒的健康成長(zhǎng)和人格發(fā)展。
(3)不明職責(zé)。家長(zhǎng)對(duì)自己在幼兒操作玩具時(shí)的角色定位及職責(zé)認(rèn)識(shí)不清。許多家長(zhǎng)認(rèn)為給孩子買了玩具就完事了，具體怎么玩、什么時(shí)候玩那是孩子的事情。
(4)缺乏策略。家長(zhǎng)們不清楚如何真正發(fā)揮玩具在家庭教育中的作用，缺乏可操作的策略。如不知道在幼兒選擇玩具和玩玩具的時(shí)間上要有一定的要求，不知道玩玩具的過程可以鍛煉幼兒的多種能力，如整理能力、觀察能力等，不知道怎樣做才能成為孩子的好玩伴等等。
析：現(xiàn)象背后的原因
當(dāng)聽完家長(zhǎng)們的講述、看完孩子們的視頻后，我們不難發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們之所以選擇玩具不恰當(dāng)、不陪伴或不知如何陪伴孩子一起玩玩具等，主要是家長(zhǎng)們的理念水平還需提升、缺乏育兒策略。教師需要正確把握家長(zhǎng)的需求和現(xiàn)實(shí)中的問題，和家長(zhǎng)共同尋找問題的根源，采用恰當(dāng)?shù)牟呗越鉀Q實(shí)際中的育兒?jiǎn)栴}，做到有的放矢!
共研二在情境案例中研讀2～3歲幼兒的游戲水平和特點(diǎn)
1.教師情境再現(xiàn)幼兒的典型游戲現(xiàn)場(chǎng)
五位老師用情境再現(xiàn)的形式再現(xiàn)玩具分享中的游戲場(chǎng)景：女孩A緊緊抱著自己帶來的娃娃看著同伴玩;男孩B玩同伴帶來的翻斗車，自得其樂;男孩C和女孩D一起玩建構(gòu)玩具，時(shí)不時(shí)會(huì)有爭(zhēng)搶;女孩E獨(dú)自玩給娃娃穿衣服的玩具。在玩中，有幼兒會(huì)不與同伴商量直接拿自己喜歡的玩具。大約1O分鐘后，部分幼兒放下手中的玩具，選擇其他玩具;有些玩具被冷落在一旁，無人問津;有些玩具玩兩次就壞了，此時(shí)聽到了孩子的哭鬧聲“賠我玩具”……原本有序的場(chǎng)面，開始出現(xiàn)混亂。
老師們通過情境再現(xiàn)的形式，不僅梳理了自己在日常中觀察到的現(xiàn)象，也呈現(xiàn)了2～3歲幼兒的游戲水平和特點(diǎn)：以自我為中心;情感依賴較大;缺乏交往的技能，更多的是獨(dú)自游戲或平行游戲，較少出現(xiàn)合作，但爭(zhēng)搶會(huì)時(shí)有發(fā)生;注意力容易分散。
經(jīng)過這次共研，家長(zhǎng)能夠和老師在相互理解的基礎(chǔ)上，看到孩子們的爭(zhēng)搶、交往等問題，更有利于家園工作的開展。最大的收獲是，家長(zhǎng)們用理解和尊重幼兒的心態(tài)去接納孩子在游戲中的各種表現(xiàn)，為后續(xù)的策略產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。
2.家長(zhǎng)再現(xiàn)孩子在家玩玩具時(shí)的典型案例
家長(zhǎng)們出示攜帶的玩具，分享孩子在家中玩玩具的典型情景。在這些情景中，有專注玩、有發(fā)泄、有玩一會(huì)兒就丟棄等現(xiàn)象。如有家長(zhǎng)模仿孩子在專注搭建火車軌道，然后遙控小火車的情境;有家長(zhǎng)模仿孩子玩一會(huì)兒燒菜游戲后，轉(zhuǎn)身跑去玩橡皮泥，揉兩下后又跑去搭積木;還有的家長(zhǎng)展現(xiàn)了孩子在家玩積木搭建時(shí)砸積木塊的情景。家長(zhǎng)們表現(xiàn)出諸多困惑：不知道什么樣的玩具適合孩子，不知道如何發(fā)揮玩具的相應(yīng)作用。這種方式，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)了家長(zhǎng)和孩子的共同問題，為后面的深入研討確定了方向。
3.結(jié)合常玩玩具進(jìn)行玩具特征分析
面對(duì)家長(zhǎng)們的困惑，教師和家長(zhǎng)們進(jìn)一步互動(dòng)，從家長(zhǎng)們帶來的玩具、家長(zhǎng)與老師們共同描述的現(xiàn)象入手，討論形成了2～3歲幼兒喜歡的玩具類型、為幼兒選擇玩具時(shí)的原則或要點(diǎn)：如有聲玩具通常能夠吸引托班幼兒的注意力;安全系數(shù)高的玩具降低了玩具對(duì)幼兒傷害的幾率;有多種玩法、可變性強(qiáng)的玩具，如積木和拼插玩具更能讓幼兒持久、專注地玩;形象可愛、能產(chǎn)生情感共鳴的玩具更容易被他們接受，如時(shí)下播放的動(dòng)畫形象玩具，這些玩具一般會(huì)盡可能通過有聲、可變或?qū)υ挼奶匦晕⊥婕覀?。最令大部分家長(zhǎng)感嘆的是，有家長(zhǎng)展示了家庭中陪孩子自制的玩具小輪船，這位家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)介紹了自己的思路和與孩子互動(dòng)中的收獲，激發(fā)了家長(zhǎng)們自制玩具的興趣。
在此環(huán)節(jié)老師與家長(zhǎng)們的互動(dòng)，凸顯了玩具的情感、安全和教育性等多重價(jià)值，對(duì)今后的家庭教育有指導(dǎo)意義。
共研三展現(xiàn)家長(zhǎng)和幼兒的良好互動(dòng)，豐富互動(dòng)策略
在研討中，老師們發(fā)現(xiàn)了家長(zhǎng)們最大的難題是，他們不知道如何利用玩具與孩子互動(dòng)。在此次教研前，我們選擇了一名能與孩子在玩玩具時(shí)進(jìn)行良好互動(dòng)的家庭，請(qǐng)他們進(jìn)行了微信群展播，這樣的形式自然且生動(dòng)，既給其他家長(zhǎng)樹立了榜樣，也為我們的這次教研做了前期鋪墊。
在教研現(xiàn)場(chǎng)，家長(zhǎng)和老師們通過頭腦風(fēng)暴的形式，用網(wǎng)絡(luò)圖(家長(zhǎng)表達(dá)，老師畫網(wǎng)絡(luò)圖)呈現(xiàn)自己與孩子在玩具互動(dòng)中成功的策略：選擇安全且孩子喜歡的玩具、融入孩子的游戲情景中陪伴游戲、用恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)(如這個(gè)玩具讓我玩一下好嗎，它還可以怎么玩呀)、與孩子共情等等。當(dāng)孩子不專注時(shí)，先從玩具合適與否反思，再從孩子的具體需求等分析。這樣的研討內(nèi)容為家長(zhǎng)們的育兒增加了可操作的技能，積累了處理突發(fā)問題的經(jīng)驗(yàn)，而不是一哭鬧就滿足或呵斥。
共研四探尋玩玩具背后的教育價(jià)值
經(jīng)過前三次的教研活動(dòng)，家長(zhǎng)們對(duì)玩具有了較全面的認(rèn)識(shí)。有了前期的系列經(jīng)驗(yàn)，再次帶領(lǐng)家長(zhǎng)們梳理玩具背后的教育價(jià)值，便是水到渠成的事情。
1.在教研中，每位參與教研的家長(zhǎng)帶一個(gè)自認(rèn)為最有價(jià)值的玩具，與大家分享;請(qǐng)家長(zhǎng)介紹此玩具的教育價(jià)值，教師梳理。
此次分享，和最開始相比，家長(zhǎng)們對(duì)玩具的認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生了諸多改變：從模糊到清晰，從籠統(tǒng)到具體。家長(zhǎng)們已經(jīng)能夠較好地說出自家玩具的價(jià)值和孩子在游戲中的表現(xiàn)及進(jìn)步。最有價(jià)值的是，這些玩具是建立在孩子們喜歡的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行評(píng)價(jià)，這為幼兒園采購?fù)婢叻e累了可靠的參考資料。
2.教師結(jié)合日常中的案例，梳理玩具分享日、家長(zhǎng)陪伴游戲的價(jià)值。
在幼兒眼中，只要能玩耍的物品都是玩具。玩具在幼兒教育中的作用就好比中小學(xué)的教科書一樣不可缺少。玩具并非僅僅使兒童快樂，更應(yīng)該在家庭教育中起到重要的作用。在討論中大家發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)和老師都會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)問題是，往往重視玩具的益智作用，輕情感功能。益智功能容易挖掘，但情感功能需要教育的基本素養(yǎng)和對(duì)兒童的正確認(rèn)識(shí)。比如，當(dāng)孩子一直抱著自己的玩具，沒有用大人認(rèn)為的那些方法去玩時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該怎么處理，是給予理解并陪伴支持，還是不斷強(qiáng)化玩具原有的玩法?當(dāng)孩子破壞玩具時(shí)，家長(zhǎng)如何從情感的角度給予引導(dǎo)?這些都需要成人從兒童情感的角度出發(fā)，處理問題。
共研三以區(qū)域自制玩具為例，梳理科學(xué)的兒童觀
我園的家長(zhǎng)知識(shí)水平普遍較高，喜歡給孩子教知識(shí)，即使玩玩具，也不自覺地進(jìn)行知識(shí)灌輸。對(duì)此現(xiàn)象，我們以區(qū)域自制玩具的原則和策略為出發(fā)點(diǎn)，開展了第5次家長(zhǎng)與教師共參與的教研活動(dòng)。
我園以科學(xué)教育為特色，教研中我們向家長(zhǎng)們展現(xiàn)了幼兒園自制的科學(xué)玩具，幫助家長(zhǎng)了解，自制玩具重在通過幼兒不斷與玩具發(fā)生互動(dòng)，在自己的游戲中自主發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。其中，材質(zhì)的選擇、規(guī)則玩法等都是經(jīng)過設(shè)計(jì)的。例如，針對(duì)“1”和“許多”的數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師通過制作“摸口袋”“分禮物”等玩具，讓孩子們?cè)谕嫱婢叩倪^程中理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。這樣的自制玩具盡管沒有買的玩具漂亮，但它較好地傳達(dá)了我們的教育理念，更符合幼兒的心理與發(fā)展需求。
在此次教研后，我們號(hào)召家長(zhǎng)們根據(jù)自家孩子的喜好，做一個(gè)小玩具，說說過程中的發(fā)現(xiàn)和感想。家長(zhǎng)們紛紛表示，自己的教育觀、兒童觀得到了更新，對(duì)孩子的引導(dǎo)有了更多的策略，尤其是能從孩子的角度去選擇玩具，考慮如何玩玩具。
教育是相通的，我們相信，在系列教研后，教師和家長(zhǎng)們都能夠融會(huì)貫通地將研討中的發(fā)現(xiàn)和策略運(yùn)用到其他教育實(shí)踐中;我們也相信，這些參與教研的家長(zhǎng)是積極的帶動(dòng)者，會(huì)將我們?cè)诮萄兄械氖斋@傳遞給更多的家長(zhǎng)們。盡管我們不成熟，但我們相信以“研”為主的家園共研的教研模式會(huì)越來越完善。讓我們共同努力!
