時間：2017-06-15 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
當前，幼兒園課程改革比以往任何時候都關注“幼兒的主動學習”，強調“幼兒是天生的學習者”，強謂要“讓幼兒成為學習的主人”。
然而在實踐中，很多教師還是習慣性、情不自巢地去“教”，生怕沒有自己的“教”就沒有幼兒的“學”。為了徹底轉變教師的這種角色觀念，很多地方要求教師“閉上嘴，管住手，睜大眼，豎起耳”，即先仔細觀察幼兒，在看懂幼兒的基礎上再給予指導。漸新地，以往教師那種時刻不忘提醒幼兒應該這樣不應該那樣，直接導填幼兒游戲，粗暴干涉幼兒活動之類的行為有所減少，很多救師開始學習靜靜地站在一旁觀察，或拿筆記錄，或用手機拍攝記錄，但與幼兒互動的頻率也日漸減少。
筆者通過訪談了解到。有的教師說不敢隨便與幼兒互動，因為怕別人指責自己不尊重幼兒的興趣與需要，干預了幼兒的主動學習;有的教師說會在活動結束之后再給予幼兒回應與支持;也有的教師直言自己確實不知道該如伺與幼兒互動;當然也有教師內心糾結，擾豫徘徊，進退兩難，無所適從。
在活動中，教師究竟要不要給予幼兒回應與支持呢?當然要!因為不是所有活動都能促進幼兒發(fā)展的，有利于幼兒發(fā)展的活動應當是幼兒能主動參與的、有趣的、有目的指向的，能引發(fā)幼兒思考的。為了促進幼兒發(fā)展，教師除了觀察，更應當與幼兒積極互動。當然，這并不意味著教師要回到過去邪種左右幼兒意志，控制幼兒行為的模式，而應重在激發(fā)幼兒興趣，引發(fā)幼兒思考，引導幼兒深入學習。
那么，教師應該在何時以何種方式與幼兒互動呢?在當下幼兒園的活動中，材料太半是幼兒自選的，但這并不能天然保證每個幼兒都能積極投入、專注地與材料開展有效的互動。例如，在科學探究區(qū)域，有些幼兒往往并不清楚教師投放材料的意圖，無意識擺弄材料時并沒有什么發(fā)現(xiàn)，于是興趣漸漸消失，這時就需要教師通過提問引發(fā)幼兒思考，比如，“你有沒有辦法讓小燈泡亮起來呢”“你能不讓這個娃娃倒下嗎”……從而引導幼兒有目的地去探索材料。教師的指導不是直接告訴幼兒怎么做，而是啟發(fā)他們去思考、去嘗試、去探索。事實上，幼兒自發(fā)探索的興趣如果長時間產生不了行為結果就可能會慢慢喪失，而教師的及時回應有助于激發(fā)他們進一步探索的興趣，幼兒的這種有指導的發(fā)現(xiàn)學習通常比只靠他們自己盲目探索的學習更加有意義。
所以，當幼兒活動不投入、興趣衰退時無疑是需要教師及時作出回應的時機。那么，是否幼兒活動投入程度很高時，教師就不需要舟入了呢?這個也朱必。如果幼兒在活動過程中只是一味地簡單重復，教師就不妨適當介入，以使幼兒的活動更加有挑戰(zhàn)性，更加有意義。比如，在戶外又高又長的滑梯上，孩子們一開始只是自顧自從上往下滑，不知什么時候開始，他們手拿皮球、積木等往下滑，就這樣，他們一遍一遍地爬上去、滑下來，玩得不亦樂乎。教師一開始不明白孩子手拿玩具往下滑的目的，孩子自己其實也沒明確的意圖，只是覺得好玩。這時教師這樣問孩子：“是你滑得快還是皮球(積木)滑得快?皮球和積木相比，又是哪個滑得快?為什么?”教師的提問引發(fā)了幼兒接下來的發(fā)現(xiàn)學習，就這樣，他們玩出了新花樣，更玩出了新水平。
可見，真正有利于幼兒發(fā)展的活動，不僅在于幼兒有沒有興趣參與，更在于幼兒在參與過程中有沒有思考。幼兒的學習是一種大量感性經驗的積累以對這些感性經驗的反思，這種反思能力的獲得不能只靠幼兒自已的努力，還需要成人的指導。怎樣的指導才能引發(fā)幼兒的反思呢?在活動過程中，我們常常會看到這樣的場景：孩子們玩著玩著，就跑過來對老師說：“老師，你看……”老師通常只會作簡單應對：“嗯.真棒。”顯然，這樣的指導對孩子發(fā)展的意義并不大。其實老師不妨故作好奇地問孩子：“咦，你是怎么做出來的呢?”“你為什么是這樣做，而不是那樣做呢?”相信這個時候幼兒肯定會用很多話或很多動作跟老師交流，而這一交流往往就促進了幼兒的反思，提高了幼兒多方面的能力，同時也讓幼兒學會了分享。
南京師范大學張華教授曾在解讀杜威教育思想時說：“傳統(tǒng)教育剝奪兒童的個人自由是錯誤的，但不能因此而走向另一個極端，即排斥教師對團體活動的積極指導，因為，教師也是團體的一員，而且是經驗成熟的一員。”所以，理想的教育不是“主動的教師，被動的幼兒”，也不是”主動的幼兒，被動的教師”，而是“主動的幼兒，主動的教師”!
