時(shí)間：2017-08-04 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
游戲?qū)τ變褐陵P(guān)重要。但實(shí)踐中我們卻發(fā)現(xiàn)，幼教工作者常常是將教學(xué)與游戲分開的，尤其是集體教學(xué)中“學(xué)”的成份要比“玩”的成份多得多，孩子們?cè)诩w教學(xué)中以集體學(xué)習(xí)為主，而很少能做到“游戲中學(xué)習(xí)”。在江蘇省大力推行“課程游戲化”的背景下，我們進(jìn)行了“集體教學(xué)游戲化”的實(shí)踐研究。本次活動(dòng)以“繪本集體教學(xué)”為載體，研究如何在繪本集體教學(xué)中滲透游戲精神，讓孩子們可游戲、想游戲、樂游戲、創(chuàng)游戲。
本次研討活動(dòng)的四位老師分別選擇了繪本《臉，臉，各種各樣的臉》《洞》《是誰(shuí)的肚臍眼》《蘋果與蝴蝶》，開展了相應(yīng)的集體教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)如何做到“游戲化”的呢?筆者進(jìn)行了一些梳理與概括。
01
選擇“可游戲”的繪本
老師們?cè)谶x擇繪本時(shí)，注意到繪本的“可游戲性”，同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)繪本的核心價(jià)值，在不影響繪本原意的基礎(chǔ)上對(duì)繪本進(jìn)行改編與再加工，使得在集體教學(xué)中既能讓孩子們體驗(yàn)到游戲的快樂又能實(shí)現(xiàn)繪本的核心價(jià)值。
江晨老師發(fā)現(xiàn)，《臉，臉，各種各樣的臉》這一繪本中囊括了很多表情，雖然構(gòu)圖簡(jiǎn)單、沒有任何情節(jié)，卻很符合小班幼兒的興趣需要。同時(shí)，考慮到小班幼兒特別喜歡照鏡子，常常對(duì)著鏡子進(jìn)行表情互動(dòng)，觀察其中的變化等特點(diǎn)，江老師將這個(gè)繪本和孩子一起分享時(shí)，采用了照鏡子等游戲形式進(jìn)行，讓幼兒在閱讀繪本、玩照鏡子、講表情故事、做表情游戲等活動(dòng)中用語(yǔ)言清楚地表達(dá)自己的感受，學(xué)習(xí)理解他人的情緒，在“幫助別人”的情境中知道如何控制不良情緒等。
《洞》的書脊處是一個(gè)鏤空的半圓，平攤開來(lái)中間是一個(gè)圓洞，書中的內(nèi)容和畫面看似很簡(jiǎn)單，但充滿了無(wú)限的創(chuàng)意和想象。這是一本非常有意思的、適合孩子們與之互動(dòng)游戲的書。因此，郝霞老師果斷選擇這個(gè)繪本作為語(yǔ)言活動(dòng)的載體，讓幼兒在游戲情境中感受、閱讀、理解繪本，并嘗試用不同的方式表達(dá)洞洞里發(fā)生的故事，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
章美玲老師發(fā)現(xiàn)孩子們比較關(guān)注自己的肚臍眼，但是對(duì)肚臍眼又似懂非懂，這種懵懵懂懂的認(rèn)識(shí)，正是孩子興趣的開始。于是，她想到了繪本《是誰(shuí)的肚臍眼》。這是一本從獨(dú)特的視角出發(fā)、取材于孩子日常生活的、有趣又神秘的繪本。整本書給人的感覺有點(diǎn)像課堂提問(wèn)，但是又不像課堂提問(wèn)那么嚴(yán)肅，故事的語(yǔ)言也簡(jiǎn)單，具有重復(fù)性，孩子容易理解，可以采取“我問(wèn)你答”的游戲或“找肚臍”的游戲和孩子們一起分享繪本，從而理解繪本內(nèi)容，感知“肚臍眼”，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力與想象能力。
繪本《蘋果與蝴蝶》畫面簡(jiǎn)單清晰，卻包含了眾多的線索。雖然線索復(fù)雜，但是很具游戲性，可以通過(guò)游戲“蘋果與蝴蝶”，讓幼兒親身體驗(yàn)蝴蝶與蘋果的關(guān)系，體會(huì)生命繁殖的過(guò)程。因此，丁芹老師選擇這個(gè)繪本開展了小班綜合活動(dòng)《蘋果與蝴蝶》，孩子們很感興趣。
02
營(yíng)造“想游戲”的環(huán)境
如何讓孩子們積極地參與到繪本的分享活動(dòng)中來(lái)呢?老師們根據(jù)繪本內(nèi)容以及集體教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了各種各樣的游戲環(huán)境，激發(fā)孩子們“想游戲”的欲望，為游戲化地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)做好了鋪墊。
“開心”“哭泣”“高興”“生氣”這四種情緒所連接的表情是孩子們最為熟悉的，江晨老師將繪本《臉，臉，各種各樣的臉》進(jìn)行了篩選，選出這四種表情作為孩子們集體講述的內(nèi)容，而更多的表情則通過(guò)一面面“鏡子書”來(lái)呈現(xiàn)。“鏡子書”的封面是表情圖，翻開封面里面則是一面鏡子。江老師創(chuàng)設(shè)的“鏡子書”情境，極大地吸引了小班孩子，他們一邊翻看書上的表情，一邊迫不及待地翻開書里面的鏡子，情不自禁地玩著照鏡子的游戲，并且興奮地與同伴交流和討論。這樣的游戲加強(qiáng)了同伴之間的學(xué)習(xí)，孩子們獲得了充分自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，也在玩的過(guò)程中了解了各種表情的意思。
繪本《洞》雖然游戲性很強(qiáng)，但是洞與洞之間沒有聯(lián)系，一個(gè)洞一個(gè)洞地跟孩子分享，會(huì)顯得很零散，郝霞老師想到孩子們?cè)?jīng)閱讀的《神奇校車》《貓?zhí)枇ㄠ蹏Ｔ诤＠铩贰稅埯惤z漫游奇境記》等繪本，因此，創(chuàng)設(shè)了“人體之旅”這一游戲情境，充分激發(fā)了孩子們想到“人體”內(nèi)暢游一番的興趣。
《是誰(shuí)的肚臍眼》這本繪本孩子們很感興趣，為了增加活動(dòng)的游戲性，章美玲老師將繪本進(jìn)行了重新編排，并添加了空白的洞洞頁(yè)，孩子們?cè)诜聪乱粋€(gè)“肚臍”的時(shí)候，先從前一頁(yè)的洞洞中摸一摸、看一看、猜一猜，然后再翻開空白頁(yè)揭曉答案。這樣的游戲化情境小班孩子非常喜歡，他們拿到繪本之后都開心地摸著、看著、猜著，并且在獲得答案時(shí)開懷大笑，很是開心。
要想詮釋《蘋果與蝴蝶》中錯(cuò)縱復(fù)雜的關(guān)系，最好的方法就是通過(guò)直觀的游戲情境，讓孩子們身在其中感受其變化?；顒?dòng)中丁芹老師創(chuàng)設(shè)了“蘋果樹下看蘋果”“蝴蝶蝴蝶在這里”等游戲情景，讓幼兒置身其中，興奮地想?yún)⑴c游戲，了解蘋果和蝴蝶的生長(zhǎng)，解開“蝴蝶為什么在蘋果里”的謎團(tuán)。
03
開展“樂游戲”的教學(xué)
游戲情境的創(chuàng)設(shè)勾起了孩子們參與游戲的欲望，四位老師便順利地在集體教學(xué)活動(dòng)中開展了形式多樣的、孩子們樂于參與的游戲活動(dòng)，很好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。
江晨老師用音樂游戲“碰一碰”作為《臉，臉，各種各樣的臉》的活動(dòng)開場(chǎng)，讓孩子們跟她親密接觸，營(yíng)造了良好的語(yǔ)言交流氛圍;接著，采用富有游戲性的語(yǔ)言和表情，和孩子們談?wù)?ldquo;高興”“傷心”“生氣”的事情，引發(fā)孩子們的共情，更好地進(jìn)入積極表達(dá)的狀態(tài);第三個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們閱讀鏡子書，自由自主地玩“照鏡子”的游戲，充分表現(xiàn)各種各樣的臉部表情，并與同伴相互交換照鏡子，體會(huì)更多表情的意義;最后，和孩子們交流各種表情時(shí)，根據(jù)孩子們的表達(dá)適時(shí)地玩“吃辣椒”“捉小偷”“睡覺”等模仿游戲，幫助幼兒進(jìn)一步體會(huì)同伴理解到的表情的內(nèi)涵。游戲精神在整個(gè)活動(dòng)中滲透，靈活有趣。
大班語(yǔ)言活動(dòng)《洞》中，郝霞老師借用“進(jìn)入人體”的游戲情境，讓孩子們從嘴巴洞(正好是書的封面)里進(jìn)去，在人體內(nèi)旅行，并以游戲的方式與不同的洞洞相遇，最后從眼睛洞里走出人體。整個(gè)活動(dòng)將原繪本中零散的洞串起來(lái)變成彼此相關(guān)的整體，不僅使洞變得更神奇，而且將孩子與洞的相遇變得更為奇妙。孩子們猶如參加了一次神奇的猜謎游戲活動(dòng)，既接受了挑戰(zhàn)，又體驗(yàn)到了游戲的樂趣，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了充分的提高。
章美玲老師根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和課程游戲化的精神，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)了四個(gè)游戲環(huán)節(jié)，一是提問(wèn)激趣識(shí)繪本，二是趣味閱讀猜繪本，三是自主閱讀講繪本，
四是經(jīng)驗(yàn)提升拓繪本。每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一個(gè)非常有趣的小游戲，孩子們?cè)诳纯础⒉虏?、玩玩、說(shuō)說(shuō)、找找的游戲中了解了各種各樣的肚臍，提升了閱讀的興趣和欲望。
《蘋果與蝴蝶》繪本活動(dòng)中，丁芹老師巧妙地用一棵大樹，讓孩子們置身樹下，閱讀蘋果小書、蝴蝶小書，玩蘋果長(zhǎng)大、蝴蝶長(zhǎng)大、蘋果里的蝴蝶等游戲。配班老師用大紅斗篷裝扮成一只大蘋果，孩子們都變成了一只只小蟲卵，鉆進(jìn)蘋果，在蘋果里慢慢長(zhǎng)大，并鉆出蘋果變成蝴蝶。孩子們可開心了，不知不覺中理解了蝴蝶與蘋果的關(guān)系。
04
延伸“創(chuàng)游戲”的活動(dòng)
有意義的延伸活動(dòng)將使教學(xué)變得更有深度，具有長(zhǎng)效性。以上四節(jié)活動(dòng)，四位老師都將活動(dòng)延伸到活動(dòng)區(qū)，開展了創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)。
江晨老師將“鏡子書”和完整的繪本投放到走廊、圖書區(qū)，讓幼兒自主游戲，自由交流，對(duì)各種各樣的臉部表情進(jìn)行進(jìn)一步認(rèn)知，并且提供紙和筆讓孩子們創(chuàng)造性地畫出自己的表情，對(duì)原繪本進(jìn)行更詳細(xì)的閱讀和更豐富的想象。
郝霞老師將書投放到活動(dòng)區(qū)，并且制作了立體的“洞洞書”，供孩子們自主游戲時(shí)自由玩洞洞、說(shuō)洞洞。各種帶著洞洞的紙更是孩子們創(chuàng)造性地創(chuàng)作更多洞洞的重要載體，孩子們總是興趣盎然地畫著、說(shuō)著、玩著……
章美玲老師邀請(qǐng)小朋友們回去尋找更多的肚臍，然后開展了“肚臍展覽游戲”，孩子們將找到的各種肚臍呈現(xiàn)出來(lái)，一個(gè)個(gè)講述、介紹自己找到的肚臍，很是開心與自豪。大家?guī)?lái)的肚臍圖片還集中成了一本新的“肚臍書”，掛在活動(dòng)區(qū)又成了孩子們繼續(xù)游戲、探索的新朋友。
丁芹老師將集體教學(xué)活動(dòng)中用到的材料都投放到了活動(dòng)區(qū)，孩子們游戲時(shí)便自由結(jié)伴玩“蘋果與蝴蝶”的游戲，他們一個(gè)個(gè)從小蟲卵，慢慢吃東西長(zhǎng)成幼蟲、成
蟲，吐絲、結(jié)繭，最后鉆出蘋果變成蝴蝶翩翩起舞的樣子，真是可愛極了。
