時(shí)間：2017-08-25 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
【案例1】
幼兒園過(guò)道里，不時(shí)傳來(lái)小本媽媽大聲呵斥孩子的聲音，"你說(shuō)你手怎么那么閑，誰(shuí)還會(huì)喜歡你……"孩子哭得上氣不接下氣。(小本將玩具扔進(jìn)了廁所，導(dǎo)致廁所堵住了。)
孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)"犯錯(cuò)"，即因?yàn)檎J(rèn)識(shí)偏差或無(wú)意間的言行導(dǎo)致的，給自己、他人或環(huán)境帶來(lái)了不良影響，這常常讓成人焦慮不已，進(jìn)而采取簡(jiǎn)單的回應(yīng)方式。要么如小本媽媽那樣臭罵孩子一頓;要么以孩子年齡小、不諳世事為由，縱容錯(cuò)誤行為。前者可能會(huì)加深孩子的愧疚感，變得膽小不敢探索;后者可能讓孩子更加以自我為中心，缺乏社會(huì)責(zé)任感和道德感。
讓人欣慰的是，案例2中，小旭媽媽的"共情"回應(yīng)方式，讓孩子嘗試自己去彌補(bǔ)。媽媽站在孩子的角度，理解兩個(gè)孩子之間并不是惡意的打鬧，而是因?yàn)槿狈Ψ窒砗秃献饕庾R(shí)導(dǎo)致的沖突。她先是確定嘟嘟?jīng)]有受傷，然后請(qǐng)小旭自己闡述發(fā)生了什么事情，再引導(dǎo)小旭認(rèn)識(shí)到自己行為的不當(dāng)之處，以及彌補(bǔ)辦法。在這樣良好的親子互動(dòng)中，小旭被共情理解，感到溫暖，激發(fā)了他自我成長(zhǎng)的動(dòng)力，在下一次出現(xiàn)類似行為時(shí)，更可能會(huì)控制自己，思考其他解決問(wèn)題的辦法。
如果教師和家長(zhǎng)都能客觀面對(duì)孩子的"犯錯(cuò)"，給予積極引導(dǎo)，那么不論是孩子把水灑在桌子上、還是在墻上畫(huà)畫(huà)、亦或著急推了小朋友一把，都可能成為孩子成長(zhǎng)的催化劑，而不是絆腳石?；阱e(cuò)誤經(jīng)歷的普遍性和正確引導(dǎo)的重要性，我們進(jìn)行了"在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)竹的系列活動(dòng)，通過(guò)參與式家長(zhǎng)會(huì)引導(dǎo)家長(zhǎng)正確看待孩子犯錯(cuò);通過(guò)情境體驗(yàn)活動(dòng)，幫助孩子正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤行為，明白犯錯(cuò)之后彌補(bǔ)是最重要的。幼兒園、家長(zhǎng)、幼兒，多位一體，寓教于樂(lè)。
【案例2】
4歲的小旭在和嘟嘟玩國(guó)王士兵的游戲，突然小旭用力地將嘟嘟推倒在地，嘟嘟大聲哭了起來(lái)。小旭的媽媽扶起嘟嘟，然后面向小旭說(shuō)："能告訴我發(fā)生了什么事情嗎?"小旭很不好意思地說(shuō)，"媽媽，只有一個(gè)玩具……"媽媽說(shuō)："只有一個(gè)玩具，你們都想玩，所以你剛剛很著急，是嗎?""你把嘟嘟推倒，他可能會(huì)受傷。你可以做點(diǎn)什么來(lái)彌補(bǔ)剛剛的錯(cuò)誤嗎?"小旭想了想，走到嘟嘟身邊說(shuō)："嘟嘟我錯(cuò)了，對(duì)不起。我能幫你揉揉嗎?"
家園互助，科學(xué)引導(dǎo)
◆概念滲透，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解"錯(cuò)誤行為"
1.孩子在"試錯(cuò)"中成長(zhǎng)
我們給家長(zhǎng)分享了"貓走迷籠"的實(shí)驗(yàn)，這是美國(guó)早期行為主義心理學(xué)家桑代克的研究，該實(shí)驗(yàn)指出"試錯(cuò)"是學(xué)習(xí)的重要方式。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，在缺乏足夠自我意識(shí)的前提下，"試錯(cuò)"是其接觸社會(huì)、學(xué)習(xí)社會(huì)行為的重要方式。然后，和家長(zhǎng)觀看孩子在幼兒園學(xué)習(xí)技能的小視頻，家長(zhǎng)們?cè)谛β暫蜏I花中感嘆：有時(shí)候，"失誤"很美好，讓我們看見(jiàn)孩子是如何學(xué)習(xí)的，是如何不屈不撓堅(jiān)強(qiáng)成長(zhǎng)的。如果一個(gè)孩子能夠百分之百按照社會(huì)和家長(zhǎng)的期望來(lái)做事，那是一個(gè)智能機(jī)器人，而不是帶給我們各種情緒體驗(yàn)的可愛(ài)寶貝。
2.成人也會(huì)"犯錯(cuò)"
我們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)情景游戲，老師介紹完游戲規(guī)則后，游戲便開(kāi)始?？珊芏嗉议L(zhǎng)因?yàn)闆](méi)有很好地理解游戲規(guī)則而"犯錯(cuò)"，失去了繼續(xù)游戲的機(jī)會(huì)。我們以此為討論的切入點(diǎn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)感受和理解：孩子身心尚在發(fā)展之中，在認(rèn)知和理解上遠(yuǎn)不及成人，所以兒童的錯(cuò)誤行為更需要成人予以理解和接納。
◆角色模擬，引導(dǎo)家長(zhǎng)感受共情回應(yīng)
通過(guò)"我的犯錯(cuò)經(jīng)歷"大討論，讓家長(zhǎng)回憶自己小時(shí)候犯錯(cuò)的經(jīng)歷，現(xiàn)場(chǎng)模擬不同的回應(yīng)方式，讓家長(zhǎng)們了解共情帶來(lái)的溫暖感受和情感聯(lián)結(jié)。其實(shí)錯(cuò)誤行為發(fā)生后，孩子已經(jīng)覺(jué)得愧疚、害怕，迫切需要安慰和引導(dǎo)，但成人言語(yǔ)上的恐嚇與威脅，讓他更加恐懼和擔(dān)心，錯(cuò)誤行為導(dǎo)致的不良后果也沒(méi)有得到有效的解決。而家長(zhǎng)如果感同身受地理解和接納孩子的行為，效果則大不一樣。有位家長(zhǎng)感觸頗深地說(shuō)，"如果家長(zhǎng)能給孩子更多接納，哪會(huì)有孩子還動(dòng)不動(dòng)就撒謊，恐怕也能避免很多離家出走的悲劇。"在一個(gè)個(gè)生動(dòng)的親身犯錯(cuò)經(jīng)歷中，家長(zhǎng)們進(jìn)一步理解對(duì)犯錯(cuò)的正確處理對(duì)于兒童的成長(zhǎng)至關(guān)重要。
◆兩難選擇，引導(dǎo)家長(zhǎng)使用共情策略
不管是孩子的無(wú)心之舉，還是認(rèn)知不夠，行為發(fā)生后總是造成了一些不好的后果。幫助孩子認(rèn)識(shí)到行為的不當(dāng)，并能從中學(xué)習(xí)和積極面對(duì)，彌補(bǔ)錯(cuò)誤，是我們應(yīng)該做的。試想，當(dāng)孩子拿著玩具槍把花瓶打碎后，以下哪個(gè)回應(yīng)更好呢?
A：碎了就碎了，沒(méi)事。
B：花瓶打碎了，我很難過(guò)，你的感受呢?現(xiàn)在我們可以做點(diǎn)什么?下次怎樣可以不讓類似的事情發(fā)生呢?
選擇A，孩子可能會(huì)無(wú)所事事地跑開(kāi)，下次依然如此。選擇B，孩子可能會(huì)說(shuō)我們一起打掃干凈、一起把花瓶修好、下次離花瓶遠(yuǎn)一些、不在屋子里玩玩具槍等。B選項(xiàng)是共情的方法，在理解和接納中讓兒童意識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤，并積極尋找彌補(bǔ)錯(cuò)誤的方式方法。
兒童對(duì)很多事物都很好奇，也非常好動(dòng)，他們對(duì)未知世界的探索常常帶有一定的不安全性。所以，第一，成人應(yīng)該非常認(rèn)真地幫助孩子明確規(guī)則--哪些行為是嚴(yán)令禁止的，并幫助孩子了解為什么不能做。第二，當(dāng)錯(cuò)誤行為發(fā)生后，要第一時(shí)間內(nèi)直接告知，這可以讓兒童認(rèn)識(shí)到這些行為的性質(zhì)，進(jìn)而形成頭腦中的"規(guī)則"，經(jīng)過(guò)提醒和練習(xí)之后，就會(huì)內(nèi)化成為兒童能夠自我控制的行為，并對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。
師幼互動(dòng)，共同成長(zhǎng)
◆教學(xué)互動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)拓展
為了更好地讓兒童理解錯(cuò)誤行為，知道犯錯(cuò)之后重要的是補(bǔ)救，幼兒園開(kāi)展了生動(dòng)的情景體驗(yàn)活動(dòng)。例如，集體活動(dòng)《道歉是第一步》中，丹尼爾沒(méi)有經(jīng)過(guò)星期三王子的同意就把他的王冠拿來(lái)用了，弄得臟兮兮的。我們和孩子一起討論，看到星期三王子很生氣，丹尼爾和星期三王子是什么心情?他們是怎么說(shuō)的?讓孩子體驗(yàn)感受犯錯(cuò)后的情緒，理解犯錯(cuò)后該如何去做，并將這一經(jīng)驗(yàn)延伸到孩子們的生活中。例如，有的孩子說(shuō)，我把媽媽的口紅摔壞了，媽媽很生氣，我說(shuō)了對(duì)不起，然后我們一起商量把口紅放在我夠不著的地方。
◆師幼互動(dòng)，班級(jí)約定
我們制作了一個(gè)班級(jí)約定牌：犯錯(cuò)很正常，彌補(bǔ)最重要。讓兒童能理解犯錯(cuò)是一件正常的事情，但及時(shí)彌補(bǔ)自己的錯(cuò)誤是最重要的。教師也會(huì)遵守這個(gè)約定，當(dāng)自己做錯(cuò)事情后，真誠(chéng)道歉并彌補(bǔ)，如，"對(duì)不起，果果，老師剛剛把你的畫(huà)兒扯壞了一點(diǎn)。我找來(lái)膠帶，把它粘好，可以嗎"。當(dāng)兒童犯錯(cuò)時(shí)，教師會(huì)提醒兒童回憶約定的內(nèi)容，引導(dǎo)他們及時(shí)道歉并彌補(bǔ)自己的錯(cuò)誤。
◆共情于心，助力成長(zhǎng)
教師的態(tài)度會(huì)直接影響孩子犯錯(cuò)后的應(yīng)對(duì)狀態(tài)。教師在看到孩子犯錯(cuò)時(shí)，首先要放下自己的情緒和主觀評(píng)價(jià)，真誠(chéng)地理解并接納孩子的感受，愿意傾聽(tīng)孩子的想法和犯錯(cuò)的原因，并給予積極的回應(yīng)。教師不是裁判員，更不是救火員，教師的共情是面對(duì)兒童犯錯(cuò)時(shí)最佳的教育方式，理解與接納并不是放縱和認(rèn)同兒童的錯(cuò)誤行為，而是在共情中建立和諧的師幼關(guān)系，為有效的溝通互動(dòng)打好基礎(chǔ)，讓兒童積極面對(duì)錯(cuò)誤，提升正確表達(dá)和補(bǔ)救錯(cuò)誤的能力。
在家長(zhǎng)、教師和兒童的共同努力下，我們看到了很多變化。班里常犯錯(cuò)的丑丑，以前見(jiàn)到爸爸來(lái)接他時(shí)，總往老師身后躲，因?yàn)楹ε掳职种雷约悍稿e(cuò)后會(huì)懲罰他。但是現(xiàn)在，丑丑爸爸會(huì)從孩子好的行為方面引導(dǎo)，丑丑在班上的犯錯(cuò)行為也越來(lái)越少了，比以前自信了很多。再例如，班里最喜歡告狀的小小，當(dāng)同桌將顏料不小心滴在小小的畫(huà)上時(shí)，同桌趕緊說(shuō)："對(duì)不起，小小，我不小心把你的畫(huà)弄臟了!"小小沒(méi)有像從前那樣大聲嚷嚷不停告狀，而是友好地說(shuō)："沒(méi)事的!"兩個(gè)人繼續(xù)討論該如何把弄臟的畫(huà)處理一下。家長(zhǎng)和孩子的變化讓我們倍感欣慰，這是共情所帶來(lái)的直接影響。我們也深信，在共情的陪伴下，我們會(huì)和孩子在錯(cuò)誤中不斷成長(zhǎng)。
