時(shí)間：2019-12-02 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
北京市平谷區(qū)第一幼兒園 崔亞靜
幼小銜接是指孩子從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡的銜接，是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)非常重要的階段。做好幼小銜接工作，對(duì)幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活非常重要。
幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，會(huì)從幼兒的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域來(lái)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行游戲化的教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、能力、知識(shí)技能等方面的發(fā)展。即使到了大班，我們的教育也在遵循著這樣的教育理念。但每每離園時(shí)，總會(huì)聽(tīng)到一些家長(zhǎng)質(zhì)疑的聲音：“老師怎么不教拼音啊?還不學(xué)加減法，到小學(xué)怎么跟得上?”“天天跑跑跳跳的就是不學(xué)知識(shí)，趕緊提前報(bào)個(gè)學(xué)前班吧”……對(duì)于家長(zhǎng)們的質(zhì)疑，我是理解的，因?yàn)樾W(xué)的課堂將會(huì)以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，哪位家長(zhǎng)不希望自己的孩子能在初入小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中順利而優(yōu)秀呢?然而，教育的路途是漫長(zhǎng)的，孩子們的個(gè)體發(fā)展有快有慢，而且在不同階段各有其發(fā)展的特點(diǎn)，我們?cè)诮逃虒W(xué)的過(guò)程中必須要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，才能真正助力幼小的順利銜接。
一、注重培養(yǎng)幼兒習(xí)慣
在大班平日的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們尤其注重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)樾W(xué)一年級(jí)一堂課有45分鐘，講課的只有一位老師，不會(huì)像幼兒園時(shí)期，由主班老師和配班老師一起來(lái)組織幼兒教學(xué)。那么，幼兒自己就要具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(一)認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣
記得一次護(hù)送幼兒離園時(shí)，一位家長(zhǎng)和幼兒的對(duì)話讓我記憶深刻。媽媽問(wèn)：“今天學(xué)什么了?”孩子說(shuō)：“老師給我們講了一個(gè)故事。”媽媽就對(duì)孩子說(shuō)：“老師就會(huì)講故事哄你們，怎么不教點(diǎn)拼音，上小學(xué)多有用，省得放假媽媽再給你報(bào)拼音班了。”我沒(méi)來(lái)得及說(shuō)什么，他們就離去了。我真想告訴這位媽媽，我們講的不僅僅是一個(gè)故事，小故事所蘊(yùn)含的道理暫且不談，重要的是，幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣的培養(yǎng)。因?yàn)橛變褐挥姓J(rèn)真聽(tīng)老師講了，才能從教師的提問(wèn)中捕捉有用信息來(lái)回答;只有認(rèn)真聽(tīng)伙伴們發(fā)言了，才能判斷他的回答是否準(zhǔn)確，是否需要補(bǔ)充回答。這對(duì)于初入小學(xué)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)十分重要，因?yàn)槟阒挥新?tīng)懂了閱讀重點(diǎn)，才能理解文段所要表達(dá)的內(nèi)容，正確回答教師提出的問(wèn)題，增加學(xué)習(xí)的自信心。此外，在引領(lǐng)幼兒閱讀的過(guò)程中，我們不僅積累了知識(shí)，還借助閱讀繪本充分挖掘幼兒的觀察能力、拓展幼兒的想象力、加強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。而這些能力的具備，勢(shì)必會(huì)為幼兒一年級(jí)的學(xué)習(xí)減少學(xué)習(xí)阻礙，要比提前教授幼兒符號(hào)化的拼音有更大的意義。
(二)認(rèn)真書寫的習(xí)慣
幼兒園不教寫字，但是我們卻在用心引導(dǎo)幼兒具有良好的書寫習(xí)慣。這習(xí)慣既有對(duì)書寫姿勢(shì)的培養(yǎng)，又有對(duì)握筆姿勢(shì)的關(guān)注。正如有些家長(zhǎng)所質(zhì)疑的，“老師又讓你們畫畫的吧，準(zhǔn)是想讓你們安靜一些”。是的，我們確實(shí)需要孩子們安靜，因?yàn)樵谶@安靜的過(guò)程中，孩子們不僅沉浸在自己的想象世界里或者是觀察世界里，更是我們教師對(duì)幼兒書寫坐姿糾正的最佳時(shí)機(jī)，我們會(huì)以身作則，示范畫畫的正確坐姿“頭正、身直、肩平、臂開(kāi)、足安”……還會(huì)一一糾正幼兒的拿筆姿勢(shì)，讓孩子們?cè)跐?rùn)物細(xì)無(wú)聲中掌握這準(zhǔn)確的“雙姿”。這“雙姿”是要陪伴孩子一生書寫的，豈不遠(yuǎn)比早點(diǎn)兒會(huì)寫幾個(gè)字更重要嗎?
(三)及時(shí)收拾的習(xí)慣
自己的事情自己做，在幼兒園大班來(lái)說(shuō)真是太重要了，因?yàn)榈壬狭诵W(xué)一年級(jí)，沒(méi)有哪個(gè)老師和同學(xué)一到課間，還得幫你收拾桌子，準(zhǔn)備下節(jié)課要用的書和用具。因此，對(duì)于大班的幼兒，教師選擇了放手，無(wú)論是圖書區(qū)，還是益智區(qū)、娃娃家等，參與完活動(dòng)，都要自己收拾好。甚至吃飯前碗筷的擺放、吃飯后餐具的收拾，都讓幼兒自己來(lái)，教師適時(shí)引導(dǎo)就好。這些看似無(wú)心其實(shí)有意的教育，都是為了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立做事、及時(shí)收拾的習(xí)慣，這些習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)幼兒初入一年級(jí)是十分有用的。
二、尊重幼兒發(fā)展規(guī)律
在教育的過(guò)程中，一定要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不要拔苗助長(zhǎng)，急于求成。因?yàn)楹⒆拥乃季S發(fā)展是有階段性的，2到7歲幼兒處于前運(yùn)算時(shí)期，大班的幼兒此時(shí)正處于這個(gè)時(shí)期，思維從前概念階段向運(yùn)算階段過(guò)渡。這個(gè)時(shí)期兒童思維的主要特征是直接受知覺(jué)到的事物的顯著特征所左右。因此，對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練也不要急于求成，直接就教幼兒3+4=?這樣的算式，因?yàn)樗闶街卸际浅橄蟮臄?shù)字符號(hào)，幼兒的抽象邏輯思維能力還不夠，即使通過(guò)幾次教導(dǎo)能夠準(zhǔn)確說(shuō)出答案，也只不過(guò)是機(jī)械地記住了它。此時(shí)可以多給幼兒出幾道應(yīng)用題，比如你有5個(gè)又大又紅的蘋果，媽媽拿走了1個(gè)蘋果，你還剩下幾個(gè)蘋果?媽媽又拿走了2個(gè)蘋果送給奶奶，你還剩幾個(gè)蘋果?由幼兒感興趣的日常情景入手，等到上小學(xué)一年級(jí)，相信那些數(shù)字符號(hào)朋友會(huì)更加容易走進(jìn)孩子的內(nèi)心。
三、激發(fā)幼兒升學(xué)愿望
對(duì)于大班的幼兒，我并不贊成家長(zhǎng)對(duì)幼兒說(shuō)這樣的話：“你馬上就該上一年級(jí)了，趕緊學(xué)吧，要不一年級(jí)學(xué)的知識(shí)就多了，你哪能跟得上。”這些話對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)形成壓力，還沒(méi)去上小學(xué)，就已經(jīng)陷入了補(bǔ)課的泥潭，幼兒怎么能對(duì)小學(xué)提起興趣呢?家長(zhǎng)應(yīng)該適當(dāng)?shù)睾陀變赫f(shuō)一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，讓幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生向往之情。
我園為了讓即將升入一年級(jí)的大班幼兒了解一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活，產(chǎn)生升學(xué)興趣，充分與周邊小學(xué)合作，不僅組織幼兒參觀一年級(jí)哥哥姐姐們的升旗儀式，還會(huì)走進(jìn)他們的課堂，和他們同上一節(jié)課，了解并體驗(yàn)小學(xué)一年級(jí)的真實(shí)生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，幼兒還可以在課間和一年級(jí)的哥哥姐姐暢所欲言。這些實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)，讓大班幼兒對(duì)小學(xué)生活充滿羨慕和向往，產(chǎn)生我要升學(xué)做小學(xué)生的強(qiáng)烈愿望。
總之，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)之路，我們作為家長(zhǎng)和教師都不要急于求成，因?yàn)橹挥幸徊揭粋€(gè)腳印地抓好每個(gè)階段的關(guān)鍵點(diǎn)，踏實(shí)走好每個(gè)階段的路，下一個(gè)階段的路才會(huì)更加通達(dá)順暢。在此，我呼吁大家在尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的教育之路中，通過(guò)家園一起努力，助力孩子幼小順利銜接，期待孩子擁有快樂(lè)而美好的小學(xué)生活。
