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物流管理專業(yè)云倉智能物流實訓基地為國內首個高校企業(yè)級實訓基地，基地完全參照企業(yè)運營標準建設，實訓基地面積1 400 m2，共設置13個功能區(qū)，物流云倉運營系統(tǒng)中，配置有企業(yè)JWMS云物流系統(tǒng)平臺及JCLPS商家平臺，云倉所安裝平臺，上游可直接對接遼農優(yōu)選電商平臺或其他電商企業(yè)程序，下游協同校園快遞中心在物流時效內進行收派，能夠實現線上線下一體化運營，具備真實運營的必要條件（如圖1）。

圖1 遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院物流云倉功能一分區(qū)  下載原圖

在“二元三體系、雙軌雙循環(huán)”物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，把企業(yè)真實項目引進基地，以學生為中心，學校、企業(yè)、第三方企業(yè)密切合作，通過契約形式促使各方完成相應工作任務，承擔相應主體責任。通過項目運營實現物流職業(yè)教育校內實踐教學場景化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)樣板化，產教科研一體化。在項目運營實踐中，通過雙導師協同共育，培養(yǎng)學生的崗位關鍵技能，力求實現就業(yè)供給與企業(yè)崗位需求的零距離對接。校企協同共育模式（如圖2）。

圖2 校企協同共育模式  下載原圖

通過校企協同共育，學生熟練掌握市場開發(fā)、電商運營、倉儲管理、分揀與包裝、WMS應用、物流配送、客戶服務七項關鍵技能，通過以上關鍵技能培養(yǎng)，無縫對接企業(yè)倉儲管理崗位、配送管理崗位、分揀包裝管理崗位、市場營銷崗位、信息處理與平臺運營崗位。通過云倉運營，具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)條件的學生，校企予以引導和支持。協同共育、多方共贏[1]。

學生：全流程、全過程、輪崗實訓，以小組分工形式，線上根據SKU做好營銷策劃和主圖設計、平臺對接。線下完成“市場開發(fā)、電商運營、倉儲管理、分揀包裝、WMS應用、物流配送、客戶服務”7個關鍵崗位實踐。

學校方面：云倉實體運營實踐過程中，專業(yè)教師負責教學組織，教學實施，教學管理，考核評價，運行保障、風險防控。

京東方面：企業(yè)技術賦能，共享實訓基地和平臺；輸入線上線下課程培訓和實訓體系；探索現代學徒制在課程開展實踐中的應用；探索共同開發(fā)活頁教材和實踐教學手冊；協同學校探索物流職業(yè)教育與產業(yè)前沿科技深度結合。

第三方企業(yè)：輸入實體產品，協助學生收發(fā)貨物、商品組合、定價、商品展示、促銷，協助學生在網絡平臺進行銷售和云倉配送。

按照專業(yè)“二元三體系、雙軌雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式總體設計，由物流管理專業(yè)教師組織企業(yè)、行業(yè)專家進行典型工作任務分析，根據典型工作任務分析的結果，遵循相關性和同級性原則，設置以下七個典型工作任務，明確每個任務下具體工作內容及操作規(guī)范和相應標準，如圖3所示。

圖3 倉儲環(huán)節(jié)典型工作任務  下載原圖

企業(yè)導師和校內導師，針對學生現狀，共同制定人才培養(yǎng)目標、實踐教學實施計劃、考核評價標準、可能出現的問題預案?，F場指導學生完成整個工作流程，校內教師與行業(yè)、企業(yè)專家及一線從業(yè)人員手把手對學生進行指導，針對現場出現的問題予以引導糾正，組織學生經驗分享，共同做好實習過程控制及結果評價，項目結束后組織召開復盤會，總結經驗教訓，為下一期實踐提供典型經驗借鑒。

線上與線下學習交叉開展，采取培訓與實踐相結合的混合式教學模式，通過對學生進行評估，分析學生實踐過程中可能出現的理論知識欠缺，確定三層理論教學環(huán)節(jié)[3]。對于一般性知識利用京東物流云教學平臺開展線上教學，學生使用手機自主學習，平臺對學習進度、學生作業(yè)情況、完成情況進行監(jiān)控，開設課程如《物流設備認知》《WMS系統(tǒng)操作》《京東物流倉儲作業(yè)》；對于比較重要的理論知識，通過遠程授課對學生進行集中輔導，如《電子商務運營》；對于非常重要的內容線下集中培訓，如服務人員職業(yè)規(guī)范、服務禮儀、服務意識、商品配送，按照企業(yè)標準，由企業(yè)人員現場培訓，將企業(yè)標準化要求完全植入課程，經考核合格后進行實踐項目運營。在學生掌握必備的理論知識后，校企雙方導師一對一、手把手指導學生進行進行云倉運營。遠程教育平臺和教育技術手段的應用和云倉真實運營，真正實現線上線下、理實一體育人[5]。

實踐過程中，學生完全按照企業(yè)的運營流程、崗位操作規(guī)范、安全要求、職業(yè)禮儀進行實施。為達到學生技能提升目的，在倉儲管理環(huán)節(jié)，劃分出七個典型工作崗位，學生分組分別在訂單管理、入庫管理、理貨作業(yè)管理、盤點管理、出庫管理、配送管理、庫存管理七個工作崗位輪崗輪訓，鼓勵學生團隊合作，互教互學，互幫互帶；注重崗位實踐和自主總結提升，典型案例分析與經驗分享，問題解決與成果分享相結合。

根據《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《職業(yè)技能提升行動方案（2019-2021）》文件精神，穩(wěn)步推進“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作，把物流管理“1+X”證書制度的職業(yè)技能等級標準有機融入到專業(yè)人才培養(yǎng)中；對物流管理“1+X”證書制度中要求的課程內容進行拆分，細化到每一門具體課程中；在做好“1”的同時，推進“X”目標在人才培養(yǎng)實踐中的實現；探索開展學時學分置換，如把《電子商務運營》、《物流技術設備運用》《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》《商務禮儀》的理論課程學時置換到云倉運營實踐中進行開展，讓學生反復在理論認識-實踐-新認識中不斷提升。

校企聯合制定考核評價指標，設置各個崗位考核評價標準，每個崗位評價標準分為崗位工作態(tài)度、工作時間、工作業(yè)績、團隊合作精神四個維度。多主體參與評價，其中，由企業(yè)導師根據評價標準對學生分別進行賦分（占比30%）、學校導師根據評價標準對學生分別進行賦分（占比30%）、學生根據自己的整體表現進行自評（占比20%），小組成員對組內每名成員根據項目開展期間整體表現進行評價（占比20%),

學校和企業(yè)聯合制定學生實習計劃，教學過程中，嚴格按照實習計劃實施教學組織和開展運營，建立新問題及時磋商機制，對于實踐教學過程中出現的問題及時召開視頻會議，協同應對。

實施積分制教學，通過完成線上學習進度，賦予一定積分；對參加遠程培訓的參與度賦予一定積分；對完成崗位工作任務數量和質量賦予相應積分，積分換學分，積分換禮品，對表現好的學生另外進行物質獎勵。

在教學周期內，開展崗位競賽，以賽促教，以賽促學，通過比賽激發(fā)學生參與實踐的熱情，調動學生參與實踐的積極性。學校在學生完成實習任務后，舉行實習總結和表彰大會，對實習過程中的先進團隊和個人予以表彰。

線上線下雙導師聯合育人，“做中學、學中做”，在真實的企業(yè)運營環(huán)境中，用所學理論指導實踐，通過實踐提升理論水平，專業(yè)能力得到迅速提升。

實踐教學改革實施，學生的人際交往能力、分析解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、學習能力、計劃、組織、溝通、協調、控制、反饋等各方面潛能得到激發(fā)，高技能得到培育。

分周期、全過程交替輪崗輪訓，培養(yǎng)學生自我學習興趣，提升自主學習和創(chuàng)新能力[2]；對對所需信息采集、分析、處理，提煉有效信息，自主信息處理能力得到提升；每個運營小周期結束，進行復盤，抽取后臺相關數據，進行統(tǒng)計與分析，數據分析、決策能力得到很大程度改善。