作者：肖菁
常規(guī)就是日常生活中需要遵守的規(guī)則，人生活在社會(huì)中，需要遵循一些規(guī)則。幼兒從家庭邁入幼兒園，從一開始，他們就會(huì)真真切切地感受到集體生活的制約，他們必須學(xué)會(huì)遵守規(guī)則的約束。幼兒在幼兒園的一日生活所需要遵守的各種規(guī)則便是常規(guī)。一個(gè)班的常規(guī)好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立好，教師在組織各環(huán)節(jié)活動(dòng)中會(huì)因分散精力去維持秩序而影響活動(dòng)的質(zhì)量，幼兒也無法形成良好的習(xí)慣。所以，常規(guī)教育是教育過程中不可忽視的一部分。
一、從小培養(yǎng)，從小事抓起
心理學(xué)上把先入為主的第一印象稱之為"首印效應(yīng)"。"首印效應(yīng)"告訴我們：凡事必須重視第一次，特別是行為習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒園是孩子走上社會(huì)的第一步，幼兒在幼兒園良好習(xí)慣的養(yǎng)成在他們的一生中至關(guān)重要，正所謂："少年若天成，習(xí)慣如自然"，有了好習(xí)慣，失敗不容易，沒有好習(xí)慣，成功不容易。
幼兒處在生長(zhǎng)發(fā)育期，可塑性最大，最容易受引導(dǎo)。研究表明：3～12歲是年輕一代形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵期。這個(gè)階段的孩子認(rèn)識(shí)和活動(dòng)范圍逐漸擴(kuò)大，求知欲望強(qiáng)烈，容易接受成人對(duì)其行為的訓(xùn)練。有些家長(zhǎng)，甚至有些老師認(rèn)為，孩子還小，不要給他們訂那么制度，但孩子的某些壞習(xí)慣一旦形成后，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗性，新習(xí)慣要想扎根下來就困難多了，所以我們?cè)谟變旱娜粘Ｉ罡鞣N細(xì)節(jié)小事上、各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)上，都要制定明確的規(guī)則，想方設(shè)法運(yùn)用他們能接受的形式去培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣，如規(guī)范幼兒不丟三落四的行動(dòng)，就可以使幼兒養(yǎng)成做事有條理、觀察細(xì)致的好習(xí)慣。有些家長(zhǎng)面對(duì)這些小事，常常聽之任之，認(rèn)為"樹大自然直"，這是錯(cuò)誤的看法。
二、制定規(guī)則，注重均衡發(fā)展
首先，老師之間要分工明確、配合默契、目標(biāo)一致，才能在保證安全的基礎(chǔ)上有效的去實(shí)施。幼兒分辨是非的能力較差，所以教師必須制定出明確的規(guī)范，在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都提出并建立細(xì)致的規(guī)則，依據(jù)常規(guī)制度對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)，讓幼兒知道該從哪些方面去約束自己，才能做得更好。值得注意的是，在制定規(guī)則時(shí)必須讓幼兒清楚為什么這樣制定，對(duì)自己有什么好處。所以，老師也可針對(duì)本班的具體情況和幼兒一起商討制定本班的一些規(guī)則。這樣，可加深幼兒記憶，更加自覺遵守他們自己親自制定的規(guī)則。如午睡時(shí)要告訴幼兒做到：1、輕聲走進(jìn)臥室;2、臨睡及起床時(shí)保持安靜;3、在固定的地方穿脫衣服;4、入睡時(shí)不玩其他物品;5、午睡時(shí)能主動(dòng)表示大小便。
其次，由于家庭教育、幼兒本身具有的差異性，在實(shí)施建立常規(guī)的初期時(shí)，要細(xì)心的去指導(dǎo)、示范，對(duì)于經(jīng)常違反規(guī)則的幼兒，應(yīng)該強(qiáng)化動(dòng)作，并且由于孩子本身具有的一些破壞行為，必要時(shí)加以小小的懲罰，反復(fù)地建立規(guī)則意識(shí)，再?gòu)?qiáng)化動(dòng)作。對(duì)于這種個(gè)體我們應(yīng)該堅(jiān)持，不能放棄，步調(diào)一致，均衡發(fā)展，否則其他的孩子就會(huì)去模仿，影響整體，最后起到事倍功半的效果。
三、強(qiáng)化激勵(lì)，做到家園一致
美國(guó)心理學(xué)家利伯特在《發(fā)展心理學(xué)》一書中強(qiáng)調(diào)提出：強(qiáng)化在建立新的行為模式方面是最為有效的，而強(qiáng)化越及時(shí)，則效果越大，反之越小。因此，宜對(duì)孩子在培養(yǎng)良好習(xí)慣方面的積極表現(xiàn)予以及時(shí)的、陽(yáng)性的強(qiáng)化(即肯定、贊揚(yáng)、獎(jiǎng)賞等正面強(qiáng)化)。在幼兒園，孩子們?yōu)槭裁茨軌蛐纬刹惶羰场?zhǔn)時(shí)睡覺等好的行為習(xí)慣，原因就在于幼兒園有嚴(yán)格的規(guī)范，有良好的強(qiáng)化激勵(lì)作用。例如孩子因偶爾上課發(fā)言積極受到老師的贊揚(yáng)，那么這種行為就會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)出來，該行為的增強(qiáng)是由于老師的贊揚(yáng)起了強(qiáng)化作用。
可是，孩子在園的好習(xí)慣到了家里似乎就"忘"了。其原因，除了孩子的習(xí)慣具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)外，主要還在于家里家長(zhǎng)在家沒有制定嚴(yán)格的規(guī)范。即使制定了一些規(guī)定，也由于父母嬌寵慣養(yǎng)，規(guī)定往往難以執(zhí)行，而這些規(guī)定一旦破例，便會(huì)前功盡棄，良好的習(xí)慣再也難以形成了。所以，在行為習(xí)慣的培養(yǎng)上，要做到有效的家園溝通，延續(xù)幼兒園的某些常規(guī)制度，家園配合、協(xié)調(diào)一致、始終不渝地堅(jiān)持下去，直到新習(xí)慣在孩子身上根深蒂固。要培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣，制止和消除不良行為，父母還必須適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)、肯定與否定、獎(jiǎng)勵(lì)與處罰等強(qiáng)化手段。
四、堅(jiān)持以愛為本、建立信號(hào)機(jī)制
在現(xiàn)實(shí)工作中，我們經(jīng)常會(huì)聽到有些老師說："快去洗手，吃點(diǎn)心"，"上課要坐端正"，"不要亂丟玩具"等簡(jiǎn)單的句子，這些句子可能已經(jīng)習(xí)以為常，但細(xì)細(xì)回味，發(fā)現(xiàn)命令的口吻太強(qiáng)烈，孩子遇到這些問題沒有自己的思考，沒有樂趣，只是簡(jiǎn)單地按照老師的命令極不情愿地執(zhí)行，并沒有內(nèi)化為孩子的自覺行為，只是在外界壓力下暫時(shí)的被動(dòng)行為，這樣的常規(guī)培養(yǎng)并不是我們想要的。所以，我們?cè)谶M(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)的時(shí)候，我們要采用幼兒容易接受的方式進(jìn)行，用點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)愛讓他們慢慢的接納和信任，讓"愛"成為情感互動(dòng)的潤(rùn)滑劑，讓他們感受到平等、滿足和尊重，在愛的氛圍里學(xué)習(xí)幼兒園的多種規(guī)則，讓他們輕松愉快地接受并遵守幼兒園的規(guī)則。
我們還在長(zhǎng)期的常規(guī)培養(yǎng)實(shí)踐中以方便、統(tǒng)一、易實(shí)施為基礎(chǔ)，堅(jiān)持使用多種信號(hào)機(jī)制，建立班級(jí)常規(guī)文化，主要有：1、口頭指令信號(hào)。通過口頭指令信號(hào)，直接告訴幼兒該做什么;2、鈴鼓信號(hào)。鈴鼓可以產(chǎn)生豐富的節(jié)奏變化，可快可慢，可輕可重，可敲可搖，在它的多種變化中，培養(yǎng)孩子的注意力，解放老師的嗓子，更可以達(dá)到培養(yǎng)幼兒多種良好習(xí)慣的目的;3、音樂信號(hào)。在幼兒生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中播放音樂，讓孩子在輕松、優(yōu)美的音樂聲中產(chǎn)生愉悅、飽滿的情趣，并逐步知道聽到某一樂曲，就明白該干什么。這樣，一方面可以讓孩子熟悉大量的歌曲和樂曲，享受音樂的熏陶，另一方面，在輕松愉快的氛圍里接收特定的信號(hào)，形成良好的習(xí)慣;4、肢體語言信號(hào)。老師可使用自身的肢體，做出不同的動(dòng)作，用肢體提醒幼兒，用眼睛與幼兒對(duì)話。如隊(duì)列訓(xùn)練時(shí)，老師通過不同的手勢(shì)可以讓幼兒完成不同的動(dòng)作。
有位名人說："人的悲劇是性恪的悲劇"，這名言揭示了性格在人的一生中的決定性作用。而性格形成依賴于點(diǎn)點(diǎn)滴滴的習(xí)慣積累，從這個(gè)層面，可以看出良好的習(xí)慣在人生的重要性。但習(xí)慣不是一朝一夕的事，是在循序漸進(jìn)中慢慢形成的，只要我們持之以恒、鍥而不舍地堅(jiān)持常規(guī)培養(yǎng)，就一定能讓我們的孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為孩子的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭桐煬)
