“區(qū)角牌”的案例與類似的現(xiàn)象幼兒園時(shí)有發(fā)生，這不由得引發(fā)了我的思考：到底是“幼兒游戲”還是“教師游戲”?如何讓游戲成為幼兒自愿、自主、自由、快樂的活動(dòng)?
關(guān)于游戲的預(yù)約機(jī)制的話題，有教師說：“有了牌子，就可以控制人數(shù)。”也有教師說：“可以培養(yǎng)幼兒自我計(jì)劃的能力。”“區(qū)角牌”的目的是為了幫幼兒把矛盾隔離，但是活動(dòng)區(qū)的人多人少是非常正常的，預(yù)約并沒有真正的協(xié)商，教師應(yīng)相信幼兒會(huì)想辦法自己解決問題，教師的好心“安排”限制了幼兒的發(fā)展。正如上海市特級(jí)教師徐則民所說，當(dāng)游戲預(yù)約的最大功能演繹為“控制人數(shù)”時(shí)，我們可能永遠(yuǎn)不知道幼兒的“最愛”以及“最不愛”。
在游戲中，如何了解幼兒的興趣與需要?如何實(shí)現(xiàn)真正意義的協(xié)商分工?我認(rèn)為首先應(yīng)尊重幼兒。一是尊重幼兒的“興趣有別”;二是尊重幼兒“自己學(xué)”，應(yīng)追隨幼兒發(fā)展的需要，讓幼兒真正成為游戲的主人;三是尊重幼兒“差異發(fā)展”，游戲的難度、內(nèi)容、情節(jié)、規(guī)則都由幼兒自己決定;四是尊重幼兒的“相互學(xué)”，讓幼兒在玩中學(xué)，與同伴之間相互學(xué)。其次，還幼兒以游戲的自由。當(dāng)幼兒擁有自由時(shí)，自編自導(dǎo)自演的游戲無處不在……在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)給予幼兒主題選擇的自由，例如：角色選擇的自由，情節(jié)選擇的自由，玩具選擇的自由，同伴選擇的自由，交流選擇的自由，等等。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
