幼兒園早期閱讀活動是有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言的教育活動。這種早期閱讀活動，向幼兒提供集體學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助幼兒接觸書面語言，發(fā)展他們學(xué)習(xí)書面語言的行為，培養(yǎng)他們對書面語言的敏感性。
我國教育部2001年頒布試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，也明確地把早期閱讀納入語言領(lǐng)域的目標(biāo)體系中，提出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解……利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。
由此可見，早期閱讀活動是幼兒園語言領(lǐng)域必不可少的內(nèi)容，它主要有自主閱讀、分享閱讀、親子閱讀以及集體閱讀等形式。相對于自主閱讀、分享閱讀以及親子閱讀等閱讀形式，集體閱讀活動有其獨(dú)特性和優(yōu)越性;這種獨(dú)特性和優(yōu)越性在很大程度通過教師的角色顯現(xiàn)出來。筆者認(rèn)為在幼兒園集體閱讀活動教師主要擔(dān)任著以下幾種角色：
一、文本的選擇者
早期閱讀活動的文本來源于兒童的生活，以兒童的興趣為本位;而教師是文本的最終選擇者，文本選擇的好壞將直接影響到早期閱讀活動的質(zhì)量。選擇適當(dāng)難度的文本，使其落在兒童閱讀水平的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，是開展集體閱讀活動的第一步。適宜的文本能最大限度地激發(fā)兒童的閱讀興趣和欲望，使兒童全身心地投入到閱讀活動中，并最終促進(jìn)自身閱讀水平和語言水平的提高。
根據(jù)不同年齡兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，教師選擇不同主題、不同藝術(shù)風(fēng)格和不同文化背景的作品，由易到難，培養(yǎng)兒童多學(xué)科的知識和綜合能力。如：對于小班幼兒，教師可以盡量多地選擇色彩比較鮮明、形象較為簡單且情節(jié)簡單有趣的文學(xué)作品，無字有字皆可，若有字的話，語句應(yīng)簡短易懂，諸如《可愛的鼠小弟》《數(shù)一數(shù)，親了幾下》《吃什么呢》之類的作品。隨著中大班兒童的認(rèn)知能力、對圖畫和文字的欣賞和理解能力逐漸提升，教師可以選擇圖畫較為復(fù)雜、情節(jié)豐富，且能引發(fā)兒童積極思考的文學(xué)作品。諸如兒童散文《我喜歡自己》《我討厭媽媽》《圓圓的月亮》等，這些作品不僅文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，而且也能引發(fā)兒童對周圍生活的思考與探索。
二、允許百花齊放的傾聽者
在集體閱讀活動中，兒童的性別、前期經(jīng)驗以及認(rèn)知水平的差異性導(dǎo)致兒童對閱讀內(nèi)容的理解也不盡相同。正所謂一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，如果這一千個觀眾坐在一起相互交流，那么每個觀眾的頭腦中都會浮現(xiàn)一千個哈姆雷特，甚至更多。所以，集體閱讀活動為教師鼓勵兒童充分發(fā)揮自身的主觀能動性提供了良好的教育契機(jī)。
對于同一部文學(xué)作品，每個幼兒都有不同的閱讀體驗，都有自己獨(dú)特的興奮點(diǎn)。作為教師，只有學(xué)會關(guān)注兒童的興奮點(diǎn)，才能從中挖掘教育價值。如，在《猜猜我有多愛你》的集體閱讀活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對文本中提到的動作特別感興趣，有的幼兒坐在板凳上就已情不自禁地模仿其中的動作。所以，教師在活動中設(shè)置“做一做”的環(huán)節(jié)讓孩子模仿繪本中的動作，體驗動作的涵義，體驗?zāi)赣H與孩子之間親密的感情，讓幼兒通過具體的動作來感受偉大的母愛。除此之外，教師還讓孩子們將自己最喜歡的那一頁和其他小伙伴分享，講講自己喜歡的理由，允許孩子們發(fā)表自己的意見，與伙伴分享自己的閱讀體驗。
三、閱讀環(huán)境的塑造者
在集體閱讀活動中，良好的閱讀環(huán)境不僅有利于激發(fā)孩子對閱讀的興趣，也有利于增強(qiáng)孩子對文學(xué)作品的理解能力和欣賞水平。
首先，在集體閱讀活動中，教師要創(chuàng)造和諧融洽的師幼互動環(huán)境，組織兒童在輕松、愉悅的氣氛中進(jìn)行閱讀，激發(fā)兒童的閱讀興趣，使兒童積極主動、開心愉悅地進(jìn)行閱讀。如，在自主閱讀和同伴分享閱讀環(huán)節(jié)，教師通常會播放輕音樂為兒童塑造和諧幽靜的閱讀氛圍，培養(yǎng)兒童安靜讀書的良好習(xí)慣;除此之外，教師也會根據(jù)不同的文本選擇不同的背景音樂，以此來培養(yǎng)兒童的閱讀欣賞能力。繪本閱讀活動《一本沒有人打開的書》就是很好的例子。書中描述的是小女孩的一個夢，一個關(guān)于森林的夢，夢中出現(xiàn)了很多小動物，每個小動物都在書頁上留上了自己的腳印;但是，這本書靜靜地躺在森林里，不曾有人打開，直到有一天小女孩的出現(xiàn)，這本書才被打開，書中的色彩由暗變亮……對于這樣一本意境深遠(yuǎn)的繪本，閱讀環(huán)境的塑造直接影響到兒童對繪本的欣賞。于是，教師獨(dú)具匠心，將教室的燈都熄滅，把窗簾都拉上，播放舒緩而略帶輕快的音樂，孩子們頓時置身在一種神秘靜逸的氣氛中，仿佛身臨其境，就像書中的小女孩在森林里奔跑一樣。教師有意設(shè)置的這種和文本相契合的閱讀環(huán)境能真正地引起孩子們的共鳴，使孩子體驗到閱讀的快樂。
其次，教師應(yīng)使集體閱讀活動游戲化。游戲化的閱讀環(huán)境會增強(qiáng)孩子對文學(xué)作品的理解和欣賞能力。游戲化的閱讀過程，會使孩子們意識到書的趣味性，增強(qiáng)孩子們對閱讀的興趣;同時，游戲也是孩子們理解文本的一種有效方式，對孩子們理解文學(xué)作品有很大的幫助。如，大班語言活動《猴子學(xué)樣》，教師設(shè)置角色扮演環(huán)節(jié)讓孩子們扮演老爺爺和小猴子，親身體驗書中不同角色的心理活動和行為動作;孩子們積極踴躍地扮演不同的角色，不僅加深了對故事情節(jié)的理解，也體會到閱讀的趣味性，提高了兒童對文學(xué)作品的興趣和興致。
總之，孩子們在良好的閱讀環(huán)境的熏陶下，會逐漸地喜歡閱讀。良好的閱讀環(huán)境能有效地激發(fā)兒童的閱讀興趣和閱讀動機(jī)，并潛移默化地影響著孩子一生的閱讀生涯。
四、書面語言的啟蒙者
學(xué)齡前兒童正處于書寫和識字的啟蒙階段，在集體閱讀活動中，教師有意識地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)并欣賞書面語言符號的興趣和動機(jī)，讓孩子體會到文字的魅力，這對孩子的書面語言能力發(fā)展有積極的影響。如，在繪本閱讀活動《動物絕對不能穿衣服》中，教師首先讓孩子們自主閱讀繪本，孩子們被有趣的畫面逗得哈哈大笑，課堂氣氛異?；钴S;然后，教師有意識地結(jié)合文字朗讀，讓孩子再次體驗并欣賞繪本，感受文字與圖畫相結(jié)合的魅力。其實，這本繪本的奧秘就在于相對于圖畫，文字的幽默色彩別出心裁。文字和圖畫一起呈現(xiàn)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于只看圖畫的效果。所以，教師獨(dú)具匠心的活動設(shè)計潛移默化地激發(fā)孩子對文字的興趣。兒童對書面語言的興趣和了解，就是這樣通過自身的經(jīng)驗而建立起來的。
在集體閱讀的環(huán)境里，教師應(yīng)合理利用同伴的作用來激發(fā)兒童的前書寫和前識字意識，如，教師可以有意地安排識字的孩子和不識字的孩子一起閱讀，識字的孩子在閱讀繪本時會圖文結(jié)合，不識字的孩子也會產(chǎn)生識字的欲望或試圖模仿同伴的識字行為，此時，教師適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)對孩子的前書寫和前識字行為起到積極的影響。除此之外，教師應(yīng)合理利用孩子們對文字的敏感性，在圖書角放置一些有文字的圖書，讓孩子隨時隨地能接觸到書面語言符號，熟悉書面語言的形式和運(yùn)用，這些外在的包含書面語言的環(huán)境有助于兒童對閱讀及書面語言產(chǎn)生興趣，進(jìn)而促進(jìn)孩子書面語言能力的發(fā)展。
五、經(jīng)驗的調(diào)動者
在集體閱讀活動中，教師有計劃地調(diào)動孩子的前期經(jīng)驗，不僅有利于調(diào)動孩子參與活動的積極性，而且也有助于孩子對文學(xué)作品的欣賞和體驗。如：日本作家酒井駒子的繪本《我討厭媽媽》，其畫面一直展現(xiàn)的是小兔子對媽媽的不滿，如：媽媽不幫他洗襪子、亂發(fā)脾氣、一直催他快點(diǎn)、不準(zhǔn)他看動畫片等，最后小兔子覺得媽媽不愛他，于是離家出走了;但是，小兔子還是舍不得媽媽，最終母子幸福地抱在一起。對文本不同的解讀會導(dǎo)致不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，對文本解讀不深刻的老師可能會一直向孩子灌輸諸如“媽媽是多么地愛你”的思想，使活動顯得枯燥乏味;如若換一種思路，教師可以借助繪本的畫面調(diào)動兒童對媽媽抱怨的一些經(jīng)驗，親身體驗對媽媽“又愛又有點(diǎn)小恨”的感覺，使兒童和文本產(chǎn)生互動，和文本中的角色產(chǎn)生互動，體會“小兔子對媽媽復(fù)雜的感覺”，是否會更好?當(dāng)然，最后的重點(diǎn)還是要落在“母愛”的大母題上，因為這也是繪本傳達(dá)的精髓。所以，孩子對文學(xué)作品的理解和體驗離不開自身的前期經(jīng)驗，教師在活動中調(diào)動孩子的經(jīng)驗有利于孩子體驗文學(xué)作品的內(nèi)涵。
六、互動的發(fā)起者和引導(dǎo)者
相對自主閱讀，集體閱讀最大的優(yōu)勢就是師幼互動與同伴活動。一般情況下，教師是互動的發(fā)起者和引導(dǎo)者。有效的互動不僅能激發(fā)兒童參與活動的興趣，使兒童快樂地學(xué)到知識，促進(jìn)其認(rèn)知的發(fā)展;而且能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)文學(xué)作品的動機(jī)，使兒童從小就埋下文學(xué)的種子。
在師幼互動過程中，教師通常通過預(yù)設(shè)提問和生成提問的方式發(fā)起互動，使兒童捕捉到文學(xué)作品的細(xì)節(jié)，深入了解繪本的難點(diǎn)，曾強(qiáng)對作品的理解。如，大班散文閱讀《太陽公公》，教師設(shè)置環(huán)節(jié)讓兒童仔細(xì)觀察圖畫，感受繪本中的色彩美;同時提問：“畫面上除了有太陽，你還看見哪里有陽光”，引導(dǎo)兒童觀察繪本畫面微妙的變化。再如，在繪本閱讀活動《幸運(yùn)的一天》中，教師重點(diǎn)讓兒童觀察并體會小豬怎樣運(yùn)用聰明才智對付狐貍的，讓兒童仔細(xì)觀察圖畫，并推斷小豬和狐貍心理的變化，深入了解故事的發(fā)展。尤其是最后一頁的神來之筆：小豬的面前擺著一張地圖。“咦，小豬面前為什么擺著一張地圖?”這樣的提問也激起孩子討論的興趣，孩子們各抒己見，在互動中發(fā)展了語言表達(dá)能力。
除師幼互動外，同伴互動有利于孩子們交流對文學(xué)作品的不同見解。同伴互動的形式有分組討論、分享閱讀、角色表演等，但不論哪種形式，都在一定程度上培養(yǎng)了兒童的分享與合作意識。同伴互動有利于孩子們各抒己見，交流彼此的意見，利于形成發(fā)展角色采擇能力，學(xué)會從不同的角度考慮問題。
七、兒童語言發(fā)展水平的評估者
在集體閱讀活動中，教師通過與孩子們的互動對他們的語言發(fā)展水平進(jìn)行評估。不同班級孩子欣賞同一個文學(xué)作品，效果卻不盡相同。原因就在于孩子們的前期經(jīng)驗閱讀水平以及語言水平不同，這就需要教師在長期的教學(xué)實踐中不斷對孩子的語言發(fā)展水平進(jìn)行評估?；诤⒆拥恼Z言發(fā)展水平，選擇適合本班孩子的作品以及設(shè)計適合本班孩子的閱讀活動。
教師作為兒童語言水平的評估者，要慎重地評估孩子的語言發(fā)展水平，當(dāng)然這種評估不是僅僅通過一次閱讀活動就可以實現(xiàn)的，它需要對孩子長期的了解以及考察孩子在多次閱讀活動中的穩(wěn)定表現(xiàn)。對孩子語言發(fā)展水平的評估既是閱讀活動的終點(diǎn)，也是閱讀活動的起點(diǎn)。教師只有對兒童語言發(fā)展水平做出合理的評估，才能在選擇文本時做到符合兒童的興趣需要，才能開啟新一輪優(yōu)秀的閱讀活動。
總而言之，教師在集體閱讀活動中擔(dān)任著不同的角色，各種角色的組合交織使教師在閱讀活動中更加了解兒童的認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展以及語言發(fā)展的水平?；谶@了解，教師有計劃、有目的地組織符合幼兒需要以及有利于幼兒身心發(fā)展的閱讀活動，使集體閱讀的優(yōu)越性最大限度地呈現(xiàn)出來，使集體閱讀活動最大程度地促進(jìn)孩子閱讀和語言水平的提升。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
