知識經(jīng)濟時代是一個不斷創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造的時代，創(chuàng)新是一個國家經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的基石。一個擁有持續(xù)創(chuàng)新能力和大量知識資源的國家，就具備了進一步發(fā)展知識經(jīng)濟的巨大潛力：相反，一個缺乏科技知識儲備和創(chuàng)新能力的國家，就會失去知識經(jīng)濟帶來的各種機遇。一個國家、民族要有創(chuàng)新能力，就必須擁有大量的人才，而人才的培養(yǎng)就必須依靠教育、教師。為此，我國要大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須首先提高教師素質(zhì)。為了適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，教師應(yīng)具備以下幾個方面的素質(zhì)：
首先，教師要樹立新型的人才觀。長期以來我們廣大教師所形成的人才觀過分強調(diào)共性，往往用一個標準、一個模式去要求所有學(xué)生，采取“劃一主義”而忽視了學(xué)生的個性，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。這種人才觀的存在不適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展對人才的要求，更難適應(yīng)知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。為此，教師必須破除這種觀念，樹立不拘一格的人才標準。一方面，要重視學(xué)生個性的培養(yǎng)，為學(xué)生個性的發(fā)展和張揚提供廣闊的生活空間、創(chuàng)造良好的文化氛圍、建立可靠的制度保障。另一方面，要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，真正把創(chuàng)造性、創(chuàng)新精神作為衡量、培養(yǎng)人才的一項核心內(nèi)容，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、異想天開、標新立異、勇于進取、敢于開拓、大膽創(chuàng)新。
其次，教師要改革教學(xué)的傳統(tǒng)觀念。以傳授知識為主還是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主是傳統(tǒng)教學(xué)觀與現(xiàn)代教學(xué)觀的根本區(qū)別之一。傳統(tǒng)教學(xué)觀認為，對知識記得越牢固越好，并把知識作為一成不變的絕對真理來掌握，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有積極性，其創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力得不到重視和培養(yǎng)，長期下去就會受到壓抑和扼殺。為了適應(yīng)知識經(jīng)濟對創(chuàng)新人才的要求，教師就必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀，著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，通過教學(xué)把學(xué)生身上蘊涵的創(chuàng)造潛能開發(fā)出來。
再次，建立良好的師生關(guān)系。長期以來在我們的教育工作中，師生間是一種垂直的教育與被教育的關(guān)系，學(xué)生處在被動接受教育的地位。在這種不平等的師生關(guān)系基礎(chǔ)上是不可能有師生間平等的交流的，也不可能有在平等基礎(chǔ)上所進行的對科學(xué)知識的探討。學(xué)生在這種情形中是被動地接受知識，沒有機會表達自己的意見，發(fā)表自己的看法，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)造性被扼殺，不但創(chuàng)新能力得不到良好的發(fā)展，就連健康的人格發(fā)展也會受到嚴重影響。為了適應(yīng)知識經(jīng)濟對人的創(chuàng)新能力的高度要求，教師就應(yīng)當(dāng)有目的、有意識地建立一種新型的師生關(guān)系。一方面，教師要形成尊重學(xué)生的良好教風(fēng)，在教育工作中要真正尊重學(xué)生的人格、思想、情感、意志等，決不能挫傷學(xué)生的積極性，更不能諷刺、挖苦、打擊學(xué)生的自尊心和主動進取精神；另一方面，教師要善于給學(xué)生提供表達自己思想、看法、意見、思維等的機會，鼓勵他們積極思考、自由探索、勇于創(chuàng)新。
最后，教師要用探索、研究式的教學(xué)方法。在教學(xué)工作中教師正確而恰當(dāng)?shù)剡\用探索、研究、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，對于促進學(xué)生智力的發(fā)展，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力都具有積極的意義。為了適應(yīng)知識經(jīng)濟對人才創(chuàng)造性的要注，教師在教學(xué)工作中既要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)他們的疑問；又要引導(dǎo)好學(xué)生的思維過程，鼓勵他們大膽地提問，富有創(chuàng)造性地解決問題。
面對日益逼近的全球化時代，作為一個教育工作者、作為一個責(zé)任重大的人民教師，就必須有一個清醒的認識和正確的態(tài)度，就必須重視自己素質(zhì)的提高，以便更好地迎接這一挑戰(zhàn)。教師要具有全球觀念。未來的人才必須在國際大環(huán)境中尋找自己的生存空間，自覺站在世界發(fā)展的大背景下，掌握必要的科學(xué)技術(shù)、知識、信息與手段。這就要教師應(yīng)該站在全球經(jīng)濟、社會與科技發(fā)展的高度去思考教育改革，增強積極進取的意識，提高為教育改革和發(fā)展服務(wù)的成功率。教師要正確認識全球化給我國經(jīng)濟、社會發(fā)展帶來的機遇，引導(dǎo)學(xué)生以一個正確的態(tài)度來看待全球化、迎接全球化。教師要提高自己的計算機技術(shù)水平。今天信息高速公路的發(fā)展、計算機網(wǎng)絡(luò)的形成是全球化的一個重要方面。它使我們面臨數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的全新環(huán)境，為我們迅速獲取信息、實現(xiàn)資源共享創(chuàng)造了有利條件。但是，在計算機網(wǎng)絡(luò)中好的、有價值的信息與壞的、無用的信息垃圾同時并存，如何指導(dǎo)學(xué)生正確利用有價值的信息，自覺抵制信息垃圾的不良影響就成為教師必備的素質(zhì)。
當(dāng)前，我國正在穩(wěn)步推進素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是全方位的教育改革，它涉及到教育領(lǐng)域的各個方面，從教育目標、教育內(nèi)容、課程體系、教育環(huán)境、教育方法到教育評價等都必須從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來。只有全面提高教師素質(zhì)，才能保證素質(zhì)教育的全面開展。因此，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中強調(diào)指出：要“把提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平作為師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的重點。”教師無論哪一方面的素質(zhì)不合格，都會直接影響素質(zhì)教育的順利開展。素質(zhì)教育作為一項系統(tǒng)工程，轉(zhuǎn)變觀念是先導(dǎo)，創(chuàng)造良好的環(huán)境是前提，加強課堂改革是主渠道，搞好教育評價是杠桿，而最關(guān)鍵的是有一支適應(yīng)素質(zhì)教育要求的高素質(zhì)教師隊伍。因為如果教師的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀與素質(zhì)教育的要求不相適應(yīng)，素質(zhì)教育就難以實施；如果教師不自覺主動地營造良好的小環(huán)境，有利于素質(zhì)教育實施的大環(huán)境就不可能真正地建立起來；即使建立起來也沒有用。廣大教師是實施素質(zhì)教育的主力軍，在教學(xué)改革中起關(guān)鍵作用，沒有教師的積極配合，素質(zhì)教育的運行機制就建立不起來。所以，素質(zhì)教育作為一種美好的教育理念，要使它落到實處，就離不開廣大教師，因為只有高素質(zhì)教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。因此，全面提高教師素質(zhì)和教師實施素質(zhì)教育的能力是實施素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。
（劉濟良）
