教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果你想要你的教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路上來(lái)。”對(duì)于幼兒教師而言，每天保教工作總是簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，會(huì)讓她覺(jué)得枯燥乏味，為了讓幼兒教師擁有豐富而完滿的精神生活，應(yīng)該讓她們自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行行動(dòng)研究。根據(jù)幼兒園保教工作的特殊陛，行動(dòng)研究是幼兒教育工作者在教育教學(xué)工作中一項(xiàng)行之有效的研究方法。在學(xué)前教育領(lǐng)域，行動(dòng)研究就是在學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐中，把行動(dòng)和研究相結(jié)合，創(chuàng)造陸地應(yīng)用教育理論去研究和解決不斷變化的教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及自身專業(yè)化水平的一種研究方法或研究活動(dòng)。
行動(dòng)研究主要以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，以日常工作環(huán)境為背景，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，十分適合幼教工作者，行動(dòng)研究可以啟發(fā)幼兒教師成為一名“研究型”的教育實(shí)踐者。學(xué)前教育教學(xué)工作的平凡性、瑣碎性和單調(diào)重復(fù)性往往容易使幼兒教師產(chǎn)生厭倦感和不安心理，但在實(shí)踐教育教學(xué)中開(kāi)展行動(dòng)研究會(huì)讓幼兒教師發(fā)現(xiàn)每天都有新的東西。在行動(dòng)研究中，幼兒教師要有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并創(chuàng)造性地提出解決問(wèn)題的新思路、新想法，把研究成果用到后續(xù)的教育教學(xué)中，這本身就是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，可以有效提升幼兒教師的創(chuàng)新精神和能力。正如馬克思所言：“能給人尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造。”當(dāng)幼兒教師在自己的教育教學(xué)工作中能夠獨(dú)立地進(jìn)行一定的創(chuàng)新時(shí)，她可以獲得這份職業(yè)帶來(lái)的尊嚴(yán)和榮耀，讓自己平凡的、平淡的幼教工作有更多的亮點(diǎn)。
在行動(dòng)研究的過(guò)程中，幼兒教師要學(xué)會(huì)把研究融入到自己的教育教學(xué)工作中，這樣，就不會(huì)將研究工作作為額外的負(fù)擔(dān)，容易堅(jiān)持下去，工作和研究可以相得益彰，齊頭并進(jìn)。讓教育教學(xué)工作和教育研究達(dá)成雙贏的狀態(tài)，有利于提高幼兒教育工作質(zhì)量，進(jìn)而提高研究的興趣，同時(shí)行動(dòng)研究成果又加倍地讓日常教育教學(xué)工作更出色，提升幼兒教師的成就感。
行動(dòng)研究因?yàn)閬?lái)自實(shí)踐，又回到教育教學(xué)實(shí)踐，因此更貼近幼兒教育教學(xué)實(shí)際。具體而言，適用于幼兒教師行動(dòng)研究一般有這樣的幾種方式：研究日志、教育敘事、教育案例和教育課例。研究日志是一種教師對(duì)教育教學(xué)事件定期的記錄，是一種收集資料，分析資料的工具和途徑。通常需要每天或幾天記錄一次，至少也要每周記錄一次，它記錄的是教師在行動(dòng)研究過(guò)程中感知的、反思的內(nèi)容。其中，教學(xué)反思是一種特殊的研究日志，正如葉瀾教授所說(shuō)的：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定能成為名師，如果一個(gè)老師寫(xiě)三年反思，有可能就成為名師。”因此，幼兒教師要在反思中提升自身專業(yè)能力，把教學(xué)反思作為一種職業(yè)習(xí)慣，在一天的工作后，可以利用15分鐘的時(shí)間來(lái)回顧一天的工作，可以表述為：“在今天的保教工作中，我學(xué)到了……我發(fā)現(xiàn)了……我感覺(jué)到了……使我欣喜的是……我想我該提高……我需要改進(jìn)……等”。在完成一周的工作后，可以對(duì)工作情況進(jìn)行一個(gè)完整的梳理，可以記錄成：“在本周的保教工作中，我覺(jué)得最精彩的是……在本周的保教工作中，我認(rèn)為最不滿意的是……在本周的保教工作中，我發(fā)現(xiàn)了某個(gè)孩子的閃光之處是……在本周的保教工作中，如果給我重新的機(jī)會(huì)，我將……在本周的保教工作中，幼兒給我的驚喜是……在本周的保教工作中，讓我感到不理解的是……”在進(jìn)行完整地梳理后，再試著用一些教育理論去分析和解釋，堅(jiān)持撰寫(xiě)研究日志，持之以恒地分析思考，在做中學(xué)，在反思中提升自己的專業(yè)能力和素質(zhì)。
教育敘事是指教師在研究過(guò)程中用敘事的方法所作的某些簡(jiǎn)短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法寫(xiě)作成形的研究成果。它是記錄教師教學(xué)生涯和成長(zhǎng)歷程的重要方式，也是教育教學(xué)反思的重要方式。幼兒教師進(jìn)行教育敘事研究可以很大程度地推動(dòng)自身的教育教學(xué)水平。對(duì)于幼兒教師而言，平時(shí)的教學(xué)工作細(xì)碎而繁瑣，很少有時(shí)間參加培訓(xùn)，而教學(xué)敘事研究可以幫助幼兒教師在研究中很好地改進(jìn)自己的教學(xué)思路，既是一種參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。幼兒教師在進(jìn)行敘事研究時(shí)要確定一個(gè)主題，這個(gè)主題是在平時(shí)的教學(xué)事件中產(chǎn)生的，它不需要幼兒教師按照教育論文的方式來(lái)寫(xiě)，主要是敘述為主，在對(duì)平時(shí)的教學(xué)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上寫(xiě)的以?shī)A敘夾議的手法構(gòu)筑而成，這樣更接地氣，和平時(shí)的教育教學(xué)結(jié)合更為緊密。
教育案例是經(jīng)過(guò)理論分析的，具有問(wèn)題性、典型性、故事性、時(shí)代性的教育教學(xué)真實(shí)事件。幼兒教師應(yīng)該在教育教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真、細(xì)心地觀察幼兒，將一些有代表|生的案例及時(shí)地記錄下來(lái)。例如，一位有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師就記錄了她在保教工作中的一個(gè)案例：“我們班的丁丁總是喜歡在幼兒園的樓梯扶手上滑下，這樣做又不安全又不衛(wèi)生。我多次提醒他都不奏效，所以就把他帶到教室的角落進(jìn)行教育并讓他站在那里反省。孩子感覺(jué)有些委屈，后來(lái)我在放學(xué)后跟他交流，后來(lái)他告訴我，他不是故意調(diào)皮，是在家看見(jiàn)媽媽也是用抹布做清潔，他從滑梯上滑下是把自己當(dāng)成自動(dòng)抹布機(jī)，幫助老師做清潔。我肯定了他愛(ài)動(dòng)腦的想法，也告訴他以后可以換種安全衛(wèi)生的方式，孩子很高興，這樣我也明白了要多和孩子交流，多聽(tīng)孩子的想法，要教育好孩子，就要正確地了解孩子，正確地了解孩子的一個(gè)重要途徑就是要觀其行、聽(tīng)其言。”這樣的第一手的教育案例的記載和積累，可以有效地提升幼兒教師的教育教學(xué)效率，也為以后的保教工作積累了經(jīng)驗(yàn)。
教育課例是指在教育實(shí)錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、反思的一節(jié)課。它是真實(shí)記錄教師課程教學(xué)全過(guò)程的一種實(shí)用文體。幼兒教師作為研究者聽(tīng)了一堂優(yōu)秀教師的觀摩課后感觸較深，認(rèn)為這堂課較好的體現(xiàn)了某一教育教學(xué)思想，有總結(jié)推廣的價(jià)值;或者幼兒教師自己上了一堂課，對(duì)教育改革有了切身的體會(huì)，想總結(jié)交流一下，于是根據(jù)錄影錄像或者記錄稿，把這堂課的教學(xué)過(guò)程，方法措施等整理出來(lái)，并適當(dāng)加上評(píng)析說(shuō)明，這就形成了一篇教學(xué)課例。幼兒教師在平時(shí)聽(tīng)取觀摩課、公開(kāi)課時(shí)應(yīng)該做好教學(xué)課例的記錄，從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，進(jìn)行一定的提煉，把自己的困惑和收獲都記錄下來(lái)，再進(jìn)一步地分析討論，更好地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
通過(guò)行動(dòng)研究，幼兒教師在教育教學(xué)中賦予了教育工作者的創(chuàng)新和熱情，這將收獲工作帶來(lái)的快樂(lè)，幼兒教師應(yīng)該把幼兒園的保教工作當(dāng)成是一項(xiàng)研究性的工作來(lái)做，不斷地有智慧的火花閃現(xiàn)，在成就孩子的同時(shí)，也讓自己的職業(yè)顯示光彩。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
