隨著江蘇省首批300名免費培養(yǎng)的男幼師進入幼兒園頂崗實習，省內(nèi)不少幼兒園實現(xiàn)了男幼師零的突破，如何讓這些男幼師乃至更多的男性熱愛上這份職業(yè)，在幼教工作中發(fā)揮不可或缺的作用，是越來越多的幼兒園必須思考的新課題。作為省內(nèi)較早引入男幼師的幼教集團，為鼓勵男幼師在幼兒園找準定位、彰顯特色、凸顯價值，我們進行了大量的實踐與探索，而男幼師們通過自身的不懈努力，也在幼教領域撐起了屬于自己的一片天空，贏得了孩子的喜愛、家長的認可、社會的認同。男幼師們就如同百花園中的“綠森林”，在適宜的土壤、水分、陽光的滋養(yǎng)下，呈現(xiàn)著勃勃生機。
一、留住男幼師，從凸顯價值開始
當下在職男幼師以80后、90后為主，他們是幼教界的新生力量，要留住他們，當以尊重為先。對男幼師職業(yè)尊重的體現(xiàn)，顯性的方面要從改變男幼師的稱呼開始，隱性的方面要對男幼師的價值給予理性的定位。
理性稱呼：是“男教師”而非“男阿姨”
很多媒體在報道幼兒園男教師時經(jīng)常會使用“男阿姨”來進行指代，這樣的稱謂從新聞角度看固然起到了奪人眼球的作用，但在無形中“女性化”了男教師，與男教師進入幼兒園的初衷是相違背的。男教師在進入幼兒園初期最擔憂的就是因為男性性別而引來同事、家長包括社會各界異樣的目光，如果周圍環(huán)境輿論再刻意去放大這種異樣，將很不利于男教師順利入職。事實上，男教師剛強果敢的品質(zhì)、豁達包容的心態(tài)是孩子們成長路上良好的影響因子，幼兒園乃至全社會都要努力營造平等、自由的氛圍，讓男教師帶著平穩(wěn)健康的情緒、情感投身幼教事業(yè)。
價值定位：是“男教師”而非“男勞力”
基于男性在身體素質(zhì)、運動能力、興趣愛好等方面的優(yōu)勢，有些幼兒園會把男教師直接定型為體育老師、信息技術老師，或者讓他們擔任搬運工、業(yè)余修理工等教學輔助崗位的后勤角色。這種偏頗的定位顯然讓幼兒園男教師直接“被定向”“被規(guī)劃”“被角色化”。其實，男教師在幼兒的發(fā)展過程中最重要的意義是與幼兒共同生活，只有讓幼兒有更多的時間跟男教師真實、自然地在一起，男教師才會成為他們的“重要他人”，男教師身上“非主流”的魅力才會對幼兒身心產(chǎn)生潛移默化的影響。
二、培養(yǎng)男幼師，從崗位成才開始
當前，進入幼兒園就職的男教師一般具備兩類資格，一類是學前教育專業(yè)教師資格，另一類是美術、音樂、體育等專業(yè)教師資格。針對不同專業(yè)資格，幼兒園在培養(yǎng)機制上應有所不同。
機制一：循環(huán)帶班
一些家長甚至幼兒園管理者會擔心男教師沒有女教師耐心、細致，這種擔憂往往導致男教師失去了帶中小班、特別是小班的機會，無形中阻礙了男教師完整經(jīng)歷小班、中班、大班的循環(huán)教學體驗。經(jīng)過多年的實踐，我們建議根據(jù)男教師專業(yè)類型的不同進行分類管理。針對學前教育專業(yè)的男教師，幼兒園應盡可能地提供從小班到大班完整三年帶班的崗位，之后可以根據(jù)個人優(yōu)勢以及幼兒園的用人需要，安排至合適的班級帶班。針對非學前教育專業(yè)畢業(yè)的男教師，讓他們以配班身份進班，逆向循環(huán)教學，即第一年帶大班，第二年帶中班，第三年帶小班，之后依據(jù)實際情況考慮他們是繼續(xù)帶班還是鼓勵其特色發(fā)展。“循環(huán)帶班”既有助于男教師在入職初期較為全面地了解3歲～6歲兒童身心發(fā)展的特點，也有助于他們較為準確、穩(wěn)定地把握幼兒園教育教學實踐。
機制二：特色發(fā)展
男教師在幼兒園畢竟是少數(shù)，為了讓更多的孩子能夠有機會跟男教師共同生活和游戲，在男教師循環(huán)帶班“出師”之后，可以鼓勵有條件的男教師走出固定的班級，走向更多的孩子。要對更多的孩子具有吸引力，要在眾多女教師中脫穎而出，就要鼓勵男教師在專業(yè)發(fā)展上獨樹一幟，走自己的路。比如我園的王惠東老師，在一線帶班多年之后，把自己對幼兒美術教育的領悟通過“美術工作室”向更多的孩子傳遞。他的工作室彌漫著專業(yè)的氣息、凸顯著鮮明的風格，孩子們會隨意地拿起作畫工具敲擊他收藏的靈璧石，聽天籟之音;他獎勵孩子的方式不是小紅花，而是讓孩子們喂他養(yǎng)在石臼里的小魚;孩子們天然的藝術家氣質(zhì)在他組織的水墨畫、印染畫、陶藝創(chuàng)作、線條畫等各種活動中被激活……這樣的“特色發(fā)展”既有助于男教師更好地適應幼教環(huán)境，也有助于個人價值在團隊中實現(xiàn)效益最大化。
三、吸引男幼師，從機制引領開始
在男幼師眼里，幼兒園固然是一個組織，但他們更渴望在幼兒園內(nèi)部或者外部有一個屬于他們自身的組織，并能通過這個組織孵化自己，強大自己，持續(xù)獲得適應環(huán)境、迎接挑戰(zhàn)的能量。
自下而上：營造共生環(huán)境
如果幼兒園能解放思想、筑巢引“龍”，努力讓男教師有條件三五成群，其歸屬感、安全感等問題自然就能得到解決。對于短期內(nèi)不能招聘到多名男教師的幼兒園，則可以主動與周邊有男教師資源的幼兒園聯(lián)合，成立聯(lián)動組織，為男教師搭建交流的平臺。另外，各級教育主管部門也要主動搭臺，創(chuàng)設條件，支持男教師的成長。比如，我園所在的無錫市濱湖區(qū)教育局在區(qū)域?qū)用娉闪⒘?ldquo;幼兒園男教師俱樂部”，為全區(qū)三十多名男教師營造了“群居”環(huán)境。俱樂部由特級教師領銜，有專項資金支持，為男教師專業(yè)成長提供了優(yōu)質(zhì)的土壤。
自上而下：改革評價機制
自下而上建立“組織”是吸引男教師的“好牌”，但培育良性的組織并使其逐步壯大、持續(xù)發(fā)展，還需自上而下不斷探索有利于男教師健康發(fā)展的評價機制。在新教師的進編考試中，往往會出現(xiàn)有些優(yōu)秀的男教師因為某項專業(yè)技能不如女教師而被淘汰的現(xiàn)象;在幼兒園常規(guī)管理中，某些過于女性化的考核評價細則也會制約男教師個性的張揚。因此修改和制定具有發(fā)展眼光的、新型的教師多元評價體系和獎勵機制，是調(diào)動男教師工作積極性、主動性，讓他們體驗到職業(yè)成就感、幸福感的有力保障。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
