從某種意義上說，園本教研就是教研活動實踐經(jīng)驗的自我揚棄、自我超越和自我發(fā)展的過程。要完成這個過程必須有一個適宜的、促進(jìn)教師發(fā)展的組織為依托.而充滿生機(jī)和活力的園本教研，正像這雙大手，推動教師的專業(yè)化不斷發(fā)展和深化。實踐中，我們總結(jié)出了案例式教研、問題式教研、研修式教研、隨機(jī)式教研及沙龍式培訓(xùn)等教研模式，大大提高了教師的發(fā)展創(chuàng)新能力。現(xiàn)以教育活動研究為例闡述說明。
第一階段：一課多研、連環(huán)跟進(jìn)
目的：分層培養(yǎng)，促教師教學(xué)水平的提高
2002年，由于幼兒園成立了分園，教師缺乏。因此，在上級主管部門的支持下，我園選調(diào)、分配來十余名新教師。新教師的到來為幼兒園的發(fā)展帶來了生機(jī)，同時，新教師的培訓(xùn)工作也成了園本教研的第一要務(wù)。
如何讓新教師盡快將理論與實踐相結(jié)合?如何改善教師的教學(xué)行為?我們將研究的切入點落在了“教育活動”的研究上。在此階段，我們主要發(fā)揮級部教研組的作用，在級部組長的帶領(lǐng)下，選擇一個教育活動，分別由成熟教師組織“靶子課”、骨干教師組織“示范課”、新教師組織“跟進(jìn)課”。這種依托教研組開展的積極、穩(wěn)妥地教學(xué)實踐，逐漸形成了有效的、動態(tài)的、整合的、不斷發(fā)展的教研模式，最終讓教師的教育行為得到群體實踐智慧的支持。
第二階段：課題引領(lǐng)、磨課歷練
目的：重點打造，塑教師教學(xué)特色
借國家級課題的引領(lǐng)和實踐研究，我們的園本教研再度找到了新的切入點，采用“磨課”的方式進(jìn)行研究、歷練。在“磨課”過程中，我們?yōu)榻處煷罱思w研究的交流平臺，成立了“智囊團(tuán)”。在每次試講后，采用“微格分析法”，通過個人、集體反思，診斷問題、討論策略、調(diào)整方案，再試講、再討論、再反思、再調(diào)整。如此一來，我們逐漸總結(jié)出“賞識激勵回應(yīng)”“追問擴(kuò)思回應(yīng)”“互發(fā)球式回應(yīng)”“整合經(jīng)驗回應(yīng)”“正面引導(dǎo)”“實時生成”“有效取舍回應(yīng)”等教學(xué)策略。
雖然“磨課”的過程很痛苦，但是我園現(xiàn)在的骨干教師都是在“磨課”中成長起來的，并一步步向著名師的方向邁進(jìn)。一些優(yōu)秀教師的教學(xué)特色也逐漸凸現(xiàn)出來。
第三階段：課例研究、同課異構(gòu)
目的：追求集體教學(xué)活動的有效性，促幼兒主動發(fā)展
隨著研究的不斷深入，我們明確研究內(nèi)容，以“課例研究”為教研模式，采用“三研法”開展園本教研，即：研讀教材——分析教材的教育價值，把握教學(xué)目標(biāo)：研析提問——反復(fù)推敲提出的問題，拓展幼兒思維;研思回應(yīng)——掌握回應(yīng)策略，提升幼兒經(jīng)驗。利用園長“指導(dǎo)課”、骨干教師“示范課”、課題組教師“研究課”、全園教師“現(xiàn)場備課、說課”等途徑，將教師的研究與教學(xué)融合在一起，不斷提高教師的創(chuàng)新與發(fā)展能力。
同時，我們開始逐漸地轉(zhuǎn)換視角，由注重教師的教育行為轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅赜變旱陌l(fā)展，在幼兒的發(fā)展和回應(yīng)中，找尋教師的教育智慧。這學(xué)期以來，我園又以“同課異構(gòu)”為研究方法，力求運用同一教材、大致相同的教學(xué)目標(biāo)，但根據(jù)教師對教材不同的理解、挖掘，設(shè)計出不同的教學(xué)方案組織教學(xué)，已達(dá)到教學(xué)個性的張揚與特色的凸顯。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。相信我們的園本教研在新一輪的傳承與創(chuàng)新中，會更加特色鮮明地彰顯出更強更美的生命力!
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
