師幼互動作為幼兒教育的基本因素之一，存在于幼兒的一日生活之中，表現在幼兒教育的各個領域，并對幼兒的發(fā)展產生一定的重要影響。在教育的過程中，教師要有一種正確的師幼互動理念。教師是促進師幼互動的支點。作為幼兒教師的我們要尋找與幼兒的溝通點，把握幼兒的興趣點，挖掘幼兒的閃光點。注重與幼兒的情感交流，為幼兒創(chuàng)設豐富的環(huán)境提供豐富的材料，從而積極有效地與教師交流而產生互動。
著名的教育家蒙臺梭利認為：教育的基本問題，不是教什么和學什么的問題，而是建立成人與兒童之間關系的問題。在幼兒園的日常教學活動中，一個關鍵性的因素就是能否建立起積極有效的師幼互動關系。師幼互動是教師與幼兒的相互作用，相互影響，相互促進的。因此，我們要在幼兒教師之間建構一種積極有效的師幼互動，讓教師與幼兒在互動中相互溝通，相互交流，并共同得到健康成長。
幼兒園的工作使我了解到在活動中普遍存在幼兒自愿主動表達的機會少、師生間的互動少等的問題。深入學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神后，從教師角色看，怎樣才能達到積極有效的師幼互動引發(fā)了我的思考。順著這一思路，我開始積極的探索師幼互動的有效策略。
一、 在幼兒的一日生活活動中尋找積極有效的師幼互動因素
1.尋找溝通點。教師要以“平視”的眼光來看待幼兒，把幼兒作為一個獨立的人來看。這種“平視”的眼光也就是要真正的走進孩子的心靈世界，從孩子的視角去看待他們眼中的世界。尋找通向他們心靈的世界的通道，才能建立彼此的信任，找到引導他們的適宜的方法，更好的促進師幼互動。如：美術活動中，幼兒不一定非要按照教師規(guī)定的主題進行畫畫，可以從他們的角度自由發(fā)揮，我們作為幼教工作者應該放下老師的架子，以關愛他們、喜歡他們的朋友的身份和他們一起游戲、生活。(1)創(chuàng)設讓幼兒感到熟悉溫馨的環(huán)境，讓幼兒感到親近和舒適。(2)創(chuàng)設寬松開放的心理氛圍，善待幼兒的行為，了解他們的個性特點，生活背景等以把握每個幼兒的發(fā)展方向。(3)平等友善的溝通，主動去了解他們生活中發(fā)生的事情。如：在日常生活活動中幼兒為什么會那樣做?他們有沒有自己的想法呢?用他們能接受的方式和他們交談，。
2.把握興趣點。教師要參與到幼兒的“工作”當中去，幫助﹑引導幼兒發(fā)現問題﹑解決問題。即抓住興趣，挖掘有價值的教育內容，與幼兒共同合作學習。我國徐學者王守仁說：大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰痿。在活動中的幼兒經常用自己喜歡的各種語言，如游戲、繪畫等來表達自己看到的事物，以一種獨特的方式來展示自己的需要和興趣，教師應追隨幼兒，依據自己對幼兒的細致觀察，順導幼兒的性情，從他們的反應中敏感地捕捉其中蘊含的學習價值，給予及時適當的引導，為積極有效的師幼互動創(chuàng)造條件。教師要善于發(fā)現幼兒感興趣的事物﹑游戲和偶發(fā)事件中所蘊含的教育價值，把握時機，積極引導。師幼只有在共同參與探索，共同提出設想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進情感的交流。這就是要求我們幼教工作者對幼兒特別的關注，找到幼兒的興趣所需，及時捕捉發(fā)起幼兒互動信息的能力。
3.挖掘閃光點。即用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為。尊重幼兒在發(fā)展水平﹑能力﹑經驗﹑學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足。瑞吉歐課程的理念告訴我們：每位兒童的生存就是希望尋求生命的真諦，以自己的方式演繹生命，所以我們要相信兒童的才智。每一個幼兒都有被認可的欲望，當他千辛萬苦完成自己的活動后，如果教師對孩子的活動及其成果表現出驚奇﹑興趣﹑欣賞，甚至由衷的喜悅，這會為他們的繼續(xù)發(fā)展添加動力。幼兒在身心感到愉悅的同時，也會形成幼兒良好的自我意識，進而使他們富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。作為幼兒教師我們應挖掘幼兒的閃光點，激勵幼兒，讓幼兒感受到來自教師的支持，更好的互動。
二、師幼間積極充分的情感交流，創(chuàng)設“朋友式”的互動氛圍
對幼兒而言，由于其自制力等方面較差，受情緒情感影響更明顯，師幼互動中的情感支持和交流也尤為重要，所以在一日活動中，教師應注重與幼兒的情感交流，讓幼兒感受到被愛、被關注，從而產生信賴感、安全感，提高師幼互動的效果。
1.教師應關注自身的情緒及態(tài)度，應以積極愉快的情緒影響幼兒。幼兒喜歡和善、耐心、公平、對幼兒有興趣的教師，所以，教師應提高自身的心理素質，以積極的情緒、健康的人格影響幼兒。幼兒對老師對待他們的態(tài)度是十分敏感的，遭斥責、懲罰、對幼兒的心理體驗的影響是消極而有害。幼兒由于遭到老師的訓斥、懲罰而不愿意上幼兒園，孩子害怕自己的老師，師幼之間怎么互動得起來呢?教師與誰去互動呢?所以幼兒教師要不斷改善自己的個性品質等，應避免把個人的不良情緒帶給幼兒，努力把積極愉快的情緒帶到幼兒中間來。
2.教師要做到無條件地關愛孩子,努力營造情感交流的氛圍。蘇霍姆林斯基講過：教育的技巧的全部奧秘也就在于如何愛幼兒。只有真誠的愛護幼兒，才能了解和親近幼兒，很好的調動幼兒的積極性。其實愛孩子的表現有多種，如：每天早上熱情地接待孩子，微笑地回答每個孩子地提問，同時還親熱地摸摸孩子的頭或者拍拍孩子的肩;日常生活中，記得家長喂藥的委托并及時給孩子喂藥，多關注孩子的健康狀況發(fā)現孩子生病及時與家長聯(lián)系并處理;在活動中及時幫助幼兒添減衣服。教師只有愛孩子，才能在與孩子的交往中保持溫暖、親切、關愛的態(tài)度，給幼兒以安全感和親近感，這種安全感和親近感使得孩子能積極主動地與教師互動，從而提高互動的效果。
3.教師要充分接納和尊重幼兒。幼兒不僅是一個生命個體，更是一個積極的精神個體，每個孩子都有這樣那樣的“缺點”，但是每個孩子又都又自尊心，自尊心的維護最重要的是受尊重、受重視。在師幼互動中，教師應站在孩子的角度，用寬容的態(tài)度，充分理解幼兒真心地愛他，耐心地期待他，積極地引導他，讓其健康地成長。樂于與老師配合、交流。
4.教師要積極鼓勵和幫助幼兒。幼兒在教師的鼓勵中逐漸樹立自我意識，培育自主精神，增強自信心，從而積極有效地與教師交流而產生互動。對幼兒優(yōu)點的及時發(fā)現和贊賞是鼓勵，對幼兒在活動中遇到的挫折或造成的過失表示理解、支持和幫助也是鼓勵。而日?；顒又?，教師對幼兒的注視、微笑、點頭、肯定性手勢以及身體接觸(撫摸、擁抱、拍頭等)都是必要的鼓勵。它使幼兒有一種充分的被重視感，讓幼兒沐浴在溫馨和諧的氣氛里。這種互動氛圍可以讓幼兒加深對教師的關注，幼兒對教師的一舉一動，一點一滴的變化都觀察得非常仔細，說明教師在幼兒心目中是非常重要的，并且他們會用自己的方式引起老師的注意。在孩子心中，他們一定十分渴望得到老師的關注，哪怕是一個撫摩一個微笑。當孩子得到老師的愛后，會更加愛老師，這樣就會形成良好的情感互動。因此作為幼師的我們應經常蹲下來親親抱抱他們;一起說說他們喜歡的動畫片;說說他們在家中有趣的事情，這樣教師與幼兒之間就形成了一種積極主動、互動互愛的師幼關系和伙伴關系，一種欣賞式、朋友式的關系。
師幼互動是快樂的、放松的、自由的，是教育者在教育行為上給予兒童的點點滴滴的愛以及由此而發(fā)生的積極的情感交流，這樣孩子才能積極、主動、有效地與教師互動，我們的教育才能達到預期的效果。
三、創(chuàng)設豐富的環(huán)境，提供豐富的材料，支持積極有效的師幼互動
教育家陳鶴琴指出：幼兒對于一切新的東西就生出好奇心，—好奇，就要與新的東西相接近。—接近就需要互動、討論。假使幼兒與新的境地相接觸愈多，他的知識愈廣。
幼兒天性好動,在豐富的環(huán)境與材料中，幼兒的積極愉快的情緒進一步促進他們去認知,幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用中，會有許多新的發(fā)現，引起他們操作的興趣，他們在環(huán)境的觀察與操作中相互討論，熱烈提問，豐富的環(huán)境能引發(fā)幼兒產生摸一摸，探究一下的愿望，積極探索，有一種主動與同伴進行交流的愿望。幼兒借助所創(chuàng)設的環(huán)境，借助材料，通過與伙伴、老師的交流討論找到所探索問題的答案。這大大增強了師幼間有效的互動。
有效的師幼互動可以提高幼兒教師的教學效果，從而使幼兒的主體地位得到真正的體現。作為一名幼兒教師，我們應使每一個幼兒在互動的過程中得到和諧健康的發(fā)展。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
