師資問題是長期困擾農(nóng)村幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵問題。近年來，我園面臨著非專業(yè)新教師和社會錄用人員大量涌入、優(yōu)秀中青年教師不斷流失、原有老教師逐年增加的局面，形成了“啞鈴式”教師隊伍，幼兒園師資結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了斷層，削弱了課程實(shí)施的有效性。為了提升教師的專業(yè)能力，我園針對農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)存在的普遍問題，從本園教師的實(shí)際需求出發(fā)，以“管理要追隨教師的發(fā)展需求”為導(dǎo)向，嘗試開展有效的園本培訓(xùn)。
◆農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析
培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和針對性
園本培訓(xùn)是幼兒園師資建設(shè)的重要途徑。農(nóng)村幼兒園園本培訓(xùn)的內(nèi)容紛繁多樣，但往往是“缺什么補(bǔ)什么”，多是日常教育教學(xué)問題的應(yīng)急性培訓(xùn)，缺乏由淺入深的系統(tǒng)培訓(xùn)。此外，培訓(xùn)以“大鍋飯”式為主，缺乏針對性，難以滿足不同層次教師的差異性需求。
培訓(xùn)缺乏持續(xù)性和連貫性
近年來，農(nóng)村幼兒園教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會日益增加，但這類培訓(xùn)多是短期的、斷點(diǎn)式的，對教師的長遠(yuǎn)發(fā)展無太大幫助。主要表現(xiàn)在兩方面：一是培訓(xùn)均是階段性的，教師在培訓(xùn)期間能夠?qū)W(xué)到的方法和策略運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，但教師自主創(chuàng)新的能力不強(qiáng)，培訓(xùn)結(jié)束后漸漸回到原點(diǎn);二是每次培訓(xùn)的主題大相徑庭，相互間關(guān)聯(lián)性不大，難以準(zhǔn)確分析培訓(xùn)效果，且缺乏后續(xù)的培訓(xùn)跟進(jìn)，不能徹底解決教師面臨的問題。
◆園本培訓(xùn)的積極嘗試
深入調(diào)研，分層設(shè)計
針對當(dāng)前教師培訓(xùn)存在的問題，我園認(rèn)真分析教師群體的實(shí)際情況，將教師劃分為非專業(yè)青年教師、成熟教師、骨干教師三類。首先，我們分別為三類教師設(shè)計了問卷調(diào)查表、一日活動實(shí)施觀察表，據(jù)此展開深入的調(diào)研活動，了解教師的發(fā)展水平和需求。其次，我們根據(jù)調(diào)研匯總的情況，將《上海市幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的“專業(yè)理念”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”進(jìn)行細(xì)化，制訂了詳細(xì)的分層培訓(xùn)計劃，開展“保底式培訓(xùn)”和“拓展式培訓(xùn)”，使培訓(xùn)更有層次性和針對性。
項(xiàng)目推進(jìn)，提升技能
為了豐富園本培訓(xùn)的內(nèi)容，提升教師的專業(yè)技能，我園自主開發(fā)了不同的培訓(xùn)項(xiàng)目，并采取園方推薦和自主選擇的方式，開展具有專業(yè)性和特色性的培訓(xùn)活動。如“彩虹橋”社團(tuán)，每周針對主題活動中涉及的彈、唱、說、跳、畫等基本技能開展培訓(xùn)，培訓(xùn)對象以非專業(yè)青年教師為主;“特色文化”社團(tuán)，主要圍繞幼兒園特色課程的實(shí)施開展“特色活動展示”“特色技能”培訓(xùn)等。個性化的項(xiàng)目培訓(xùn)，使培訓(xùn)內(nèi)容更加具體、實(shí)在，不僅強(qiáng)化了教師的基本技能，也利于教師發(fā)揮自身的特長。
搭建平臺，多元發(fā)展
園本培訓(xùn)的最終落腳點(diǎn)是教師的專業(yè)發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)使不同教師獲得不同的發(fā)展。因此，幼兒園要提供多種鍛煉機(jī)會與平臺，促進(jìn)教師的多元發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐活動的研討與展示中，我們讓青年教師上模仿課，使其積累目標(biāo)達(dá)成、環(huán)節(jié)設(shè)計、幼兒發(fā)展等方面的經(jīng)驗(yàn);讓成熟教師開放經(jīng)驗(yàn)課，以解決其發(fā)展過程中過度依賴自身經(jīng)驗(yàn)、思維易形成定勢的問題;讓骨干教師展示精品課，使其在師幼互動、幼兒學(xué)習(xí)行為分析與策略調(diào)整等方面的智慧得到共享。在幼兒園文化活動的開展中，我們設(shè)計了“節(jié)日活動大派送”“年度武術(shù)節(jié)”“種子收獲節(jié)”等活動，并以任務(wù)認(rèn)領(lǐng)的形式，采取輪流主持和自主報名的方式，讓有能力、求發(fā)展的教師來承擔(dān)組織、協(xié)調(diào)工作，鍛煉教師總體安排、分工協(xié)作的綜合能力。
挖掘資源，地域互動
農(nóng)村幼兒園教師的學(xué)習(xí)和生活圈子比較固定，信息量相對缺乏，但教師的學(xué)習(xí)熱情較高。因此，幼兒園除了選送部分教師到市級、區(qū)級層面學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)以外，還要因地制宜地開發(fā)和利用現(xiàn)有的地域資源，增強(qiáng)教師對周邊資源的關(guān)注和開發(fā)能力。我園在課程建設(shè)過程中，把有用的農(nóng)村資源引入幼兒園，并通過專題培訓(xùn)和專題研討，增強(qiáng)教師的課程意識和創(chuàng)新實(shí)施能力。如我們把農(nóng)村的種植經(jīng)驗(yàn)引入幼兒園，開辟了“娃娃種植園”，教師帶領(lǐng)幼兒種植、觀察和記錄，幫助幼兒積累學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，同時，也加強(qiáng)了自身對植物生長的認(rèn)知和對自然資源的運(yùn)用能力。又如，在特色課程的創(chuàng)建過程中，我們聘請周邊武校的專業(yè)教練、徐行風(fēng)箏隊的老技師等專業(yè)人員，定期為教師開展特色技能培訓(xùn)。
在對本地資源的挖掘和利用過程中，教師集體匯編的“徐行六寶”資源庫被廣泛運(yùn)用于幼兒園的主題活動中，增強(qiáng)了教師的課程意識和創(chuàng)新能力，使園本培訓(xùn)體現(xiàn)出濃郁的地域性特點(diǎn)。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
