在教育教學(xué)中，教師情感的投入不僅對學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展具有重要的意義，而且對激發(fā)教師的工作熱情有重要的價值。幼兒生理和心理的發(fā)展都尚未成熟，正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以在幼兒園教育教學(xué)中尤其需要教師情感的投入。
一、教師情感投入的特征
在心理學(xué)上，情感指人的喜怒哀樂等心理表現(xiàn)，它是人對客觀事物態(tài)度的反映，是在人類社會發(fā)展過程中形成的高級而復(fù)雜的一種心理體驗。人的情感與情緒的兩極性相一致，主要分為積極和消極兩種情況，本文所討論的教師情感是指教師的積極情感，是針對教育教學(xué)而言的。教育情感主要反映了教師對工作、對學(xué)生所持的態(tài)度，具體而言指的是教師對教育工作、對幼兒的熱愛以及深刻的道德感、強烈的理智感和正確的審美感等。[1]它是教師應(yīng)該具備的職業(yè)情感與職業(yè)素養(yǎng)，更是一名合格教師所應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)精神。
羅森塔爾實驗充分證明了愛在教育過程中的重要性，師愛是學(xué)生身心健康發(fā)展的必要環(huán)境因素，它不僅是推動教師積極工作，使之在教育工作中不斷創(chuàng)新與進(jìn)步的動力，而且影響著學(xué)生的智力和個性的發(fā)展，使教育不僅具有認(rèn)知價值，而且具有情感價值。[2]另外，只有教師愛的情感投入，才能使教育真正成為“教育”，學(xué)生才能“親其師，信其道”。教師提出的要求、講述的道理，能否真正打動學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生愉悅地接受，關(guān)鍵是看教師是否懷著一顆愛心，[3]正如巴班斯基所說：“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生一個完整現(xiàn)象的教育過程。”愛是教育的前提，是教師情感的核心，具有如下特征：
感染性。教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用。教育是一種促進(jìn)人發(fā)展的活動，而無論人的認(rèn)知發(fā)展還是情感發(fā)展，教育都需要進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心才能發(fā)揮實質(zhì)作用。教師的情感投入往往能使教育具有感染性，從而使學(xué)生從內(nèi)心發(fā)生改變，進(jìn)而促進(jìn)教育發(fā)揮其實質(zhì)效果。
主動性。教師對幼兒的愛使得教育工作者對教育事業(yè)，尤其對學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心主動的愛。這種愛使得教師不斷努力鉆研自身業(yè)務(wù)，同時也對學(xué)生主動予以關(guān)心。
教育性。教師情感的投入能有效地改變教育的灌輸性，有助于打破教學(xué)中嚴(yán)重的知識本位，從而在提高教學(xué)效果的同時有力地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)實踐表明“愛”本身就是一種最好的教育。
二、教師情感投入的價值
教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)者，教師情感是教育教學(xué)發(fā)揮作用的關(guān)鍵因素。教師情感的投入不僅對學(xué)生的全面發(fā)展有重要的影響，而且在一定程度上體現(xiàn)了教師的工作態(tài)度和職業(yè)精神。
(一)對學(xué)生的價值
1.教師情感投入有助于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。教學(xué)是認(rèn)知過程和情感過程的雙向結(jié)合。在教育教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是教學(xué)的重要目標(biāo)，而學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展目標(biāo)單純依靠知識的灌輸是不可能達(dá)成的，它必然需要教師情感的支撐?？梢哉f，教學(xué)過程是認(rèn)知過程和情感過程的統(tǒng)一。其中，認(rèn)知過程主要是個體通過感知覺、記憶、思維、想像等認(rèn)知因素來完成對客觀事物的直接或間接的反映，認(rèn)知因素直接介入學(xué)習(xí)活動，承擔(dān)著接收、儲存和轉(zhuǎn)化知識的作用。情感過程主要起動力作用，主要包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等因素，雖不直接介入學(xué)習(xí)活動，但對學(xué)習(xí)行為起著啟動、催化、調(diào)節(jié)、維持和定向的作用。情感過程和認(rèn)知過程既相互聯(lián)系，又相互影響。情感在認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展，又對認(rèn)識活動的順利進(jìn)行起著推動或阻礙作用。
2.教師的情感投入有助于學(xué)生的情感發(fā)展。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的文明最精細(xì)地表現(xiàn)在情感的文明里”。以培養(yǎng)人為目標(biāo)的教育忽視了學(xué)生情感的發(fā)展就不是完整意義上的教育，但學(xué)生情感的發(fā)展具有特殊性，單純依靠知識教學(xué)的途徑往往難以達(dá)到很好的效果。在教育教學(xué)中學(xué)生情感發(fā)展的重要影響因素就是教師對待學(xué)生的態(tài)度，換言之就是教師情感投入的狀況。教師的情感投入狀況直接決定了師生關(guān)系的好壞，而在和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生往往能體驗到積極的情感，這對學(xué)生日后與人交往態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)生的信念和世界觀的養(yǎng)成具有重要的影響。相反，師生關(guān)系的惡化往往導(dǎo)致學(xué)生對社會的消極體驗，進(jìn)而影響學(xué)生情感的健康發(fā)展。因此，在教育教學(xué)中，教師的情感投入對學(xué)生的情感發(fā)展有巨大的影響。
3.教師的情感投入能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
現(xiàn)代心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，人的情感具有自由度和可變性，情感的適應(yīng)價值就在于它能放大或縮小、加強或減弱生物體需要的信號，進(jìn)而使有機體更易于適應(yīng)變化多端的環(huán)境，適時調(diào)整自身活動的目標(biāo)。情感與需要、動機、行為有著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。情感激勵和誘導(dǎo)著人們?nèi)氖赂鞣N活動。就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機的催化劑和誘因就是教師的情感。教師情感的投入是營造積極情感體驗環(huán)境的重要因素，在這種環(huán)境中學(xué)生往往被教師的情感所鼓勵，從而表現(xiàn)出樂學(xué)和好學(xué)的傾向。
(二)對教師的價值
1.教師的情感投入是創(chuàng)新工作的精神動力。
教師只有對學(xué)生充滿無私的愛心，才能產(chǎn)生做好工作的強烈愿望;教師對學(xué)生的感情越深，其責(zé)任心就越強。同時，教師情感的投入有利于教師取得豐富的教學(xué)成效，而教育成果又有利于教師獲得內(nèi)心精神上的滿足，從而促進(jìn)教師更加有效地開展工作。
2.教師的情感投入體現(xiàn)了教師的職業(yè)精神。
當(dāng)今社會對教師工作要求越來越高，在新的形勢下，教育事業(yè)更需要師德高尚的教育工作者。教師在工作中要愛崗樂群，勤懇敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，志存高遠(yuǎn);在教學(xué)中要遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育，因人而異，因材施教;在生活中更要關(guān)愛幼兒，嚴(yán)慈相濟，尊重幼兒，公正地對待每一個學(xué)生，這就需要教師情感的付出與投入始終貫穿其中。教師的情感投入是教師完成本職工作的基礎(chǔ)，是有效開展教育工作的前提，它體現(xiàn)的是一名合格教師的職業(yè)精神。
三、幼兒園教育教學(xué)更需要教師的情感投入
幼兒園的教育教學(xué)具有特殊性，這種特殊性主要是由其教育對象的特殊性所決定的。由于幼兒生理、心理特征與學(xué)齡兒童有顯著差異，幼兒園教育同其他教育階段有不同的表現(xiàn)，[4]其中最顯著的就是幼兒園教育教學(xué)更需要教師的情感投入。
(一)幼兒的生理發(fā)展需要教師的情感投入
同其他教育階段的兒童相比，幼兒的生理發(fā)展極不成熟，這主要表現(xiàn)為其神經(jīng)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、感覺器官以及呼吸系統(tǒng)的脆弱性。在幼兒期，幼兒因?qū)ν饨邕m應(yīng)力差、抵抗力弱而需要教師的格外用心，幼兒各種生活需求和學(xué)習(xí)活動的完成都需要教師積極情感的投入。作為教師情感投入的核心體現(xiàn)，對幼兒的愛是增強教師義務(wù)感和責(zé)任感的重要影響因素，也是幼兒增強對外界危害抵抗力和免疫力的必然需求。
(二)幼兒的情感發(fā)展需要教師的情感投入
幼兒期是情感發(fā)展的關(guān)鍵期，發(fā)展幼兒的情感，培養(yǎng)他們的社會行為，對于提高其社會化水平有著重要的意義。一方面，幼兒期是建立安全感的重要時期，幼兒安全感的建立必然需要教師的情感投人。另一方面，積極的情感體驗也是幼兒健康成長的重要影響因素。在幼兒園教育教學(xué)中，教師需要以自身的情感投入來創(chuàng)造條件，保證每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中都有積極的情感體驗，在日常交往中都有自尊的體驗，從而使其產(chǎn)生積極的“自我接納”。這有助于幼兒建立起積極的自我評價，促進(jìn)其良好人際關(guān)系的建立。如果忽視或無視情感與情感教育的作用，無異就是放棄了一種重要的教育力量，其結(jié)果將會對幼兒的身心發(fā)展造成十分不利的影響。
(三)幼兒學(xué)習(xí)興趣的提高需要教師的情感投入
教師情感的投入能夠調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高其認(rèn)知水平。[5] 首先，幼兒期的孩子是以他人評價為導(dǎo)向的，教師情感的投入有助于教師對孩子進(jìn)行積極和正向的評價。這種評價能夠極大地激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并使其在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步發(fā)展自己的興趣品質(zhì)，更好地促進(jìn)自身認(rèn)知水平的提高。其次，情感對人的行為活動具有動力作用。在幼兒教育中，教師情感投入能起到直接提高幼兒積極性的作用，教師對幼兒的喜愛以及暗含于教育中的期待會使幼兒體會到教師對他的肯定，從而激發(fā)起極大的學(xué)習(xí)熱情。幼兒常常會以積極的態(tài)度回應(yīng)教師的愛，在這種積極的情感體驗中幼兒表現(xiàn)得更加自信和自強。相反，如果嫌棄或厭惡幼兒，幼兒便容易從教師冷漠或歧視的表情態(tài)度中感受到教師的“偏心”，因而也以消極的態(tài)度對抗教師，抗拒教師的教育。久而久之，這些幼兒便會產(chǎn)生自卑心理與消極情緒，不利于其身心健康發(fā)展。
(四)幼兒審美能力的發(fā)展需要教師的情感投入
審美性是情感投入的又一重要價值體現(xiàn)。教育不再是純粹的知識傳遞和獲得過程，而成為一種具有審美性的活動。情感的投入縮短了教師和幼兒在空間與心理上的距離，從而使教育活動成為一個相互影響、互相作用的整體，成為教師和幼兒雙方主動投入而又被深深吸引的聯(lián)合活動。在這種聯(lián)合活動中，活動本身成為雙方心靈共同創(chuàng)造的作品，是雙方情感互動的外化和現(xiàn)實化。教師情感的投入讓教育活動內(nèi)涵更加豐富飽滿，可以讓教師與幼兒獲得美的熏陶與享受。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
