作者：陳晶(空軍航空大學(xué)幼兒園)
教師，在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，扮演著一個(gè)十分關(guān)鍵的角色。在很多時(shí)候，一位教師給學(xué)生帶來(lái)的不僅僅是知識(shí)，更多的是他的為人處事的方法。在強(qiáng)調(diào)早期教育的今天，幼兒教師更是擔(dān)負(fù)著更重要的責(zé)任，幼兒時(shí)期是人的一生中發(fā)育最迅速、最旺盛的時(shí)期。這里說(shuō)的發(fā)育不僅僅是指生理上的發(fā)育，還指心理上的發(fā)育。從幼兒的心理特點(diǎn)上可以看出，幼兒容易受到外界的影響，特別是與其朝夕相處的教師的影響，且這種影響大多是影響其一生的。由此，決定了幼兒教師要有良好的身體條件和心理發(fā)展水平，特別是心理發(fā)展水平。幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)要求他們必須具有良好的心理素質(zhì)和心理健康狀態(tài)。
幼兒教師作為正常人，也有情緒上的喜怒哀樂(lè)，也有難以承受的心理壓力。我園在課題“培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力和創(chuàng)造人格的行動(dòng)研究”的研究過(guò)程中，做為幼兒園的教學(xué)助理及課題組的組長(zhǎng)，在研究的過(guò)程中我深深地體會(huì)到，在一個(gè)不為常規(guī)和個(gè)人偏見(jiàn)所約束的幼兒教師的影響下，幼兒也會(huì)富于創(chuàng)造性。一個(gè)厭倦而失望的幼兒教師，他教的幼兒也往往是沒(méi)有生氣和無(wú)精打彩的。大量的實(shí)踐證明，甚至幼兒教師的心境也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生巨大的影響。心境如何，似乎是小事，而幼兒教師的心境卻會(huì)影響教育的環(huán)境氣氛。在幼兒面前，幼兒教師的一顰一笑，喜怒哀樂(lè)都躲不過(guò)幼兒的眼睛，幼兒會(huì)根據(jù)自己的覺(jué)察，作出相應(yīng)的反應(yīng)。假如幼兒教師的情緒反應(yīng)煩亂，遇事處處不順眼，事事不如意，整天愁眉苦臉或者一副怒氣沖沖的樣子，那么幼兒則處在唯恐被“無(wú)名火”燒及的恐慌之中，他們就不會(huì)樂(lè)意同教師交往。反之假如幼兒教師精神振作，和藹可親，幼兒也就會(huì)心情舒暢，友好相處。有了寬松和諧的環(huán)境氣氛和情緒，幼兒的思維才有可能變得積極活躍。
綜上所述，幼兒教師的心理健康在教育教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用，每位幼兒園的管理者都應(yīng)十分關(guān)注這個(gè)問(wèn)題。對(duì)癥才能下藥，了解了幼兒教師心理疾患的成因，才能較好地對(duì)幼兒教師心理進(jìn)行保健。我們認(rèn)為教師心理問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(一)理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突
我園有70多名教職員工其中青年教師有40多名，這些教師踏上工作崗位不久，往往對(duì)自己的崗位，對(duì)幼兒及家長(zhǎng)充滿理想主義色彩，一旦遇到工作分配不如意，或者幼兒不聽(tīng)話，家長(zhǎng)有意見(jiàn)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題;老教師肩挑重?fù)?dān)，工作相當(dāng)辛苦，希望得到領(lǐng)導(dǎo)的尊重和信任，一旦不能稱心如意，也會(huì)造成心理失衡。這些問(wèn)題如果處理不當(dāng)，就會(huì)影響教師的心理健康。
(二)工作上的不斷磨難困擾
現(xiàn)如今的幼兒園工作任務(wù)過(guò)于繁重，工作量過(guò)大，會(huì)使有的幼兒教師在體力和精神上感到不堪重壓，過(guò)快的生活節(jié)奏會(huì)導(dǎo)致一系列心理問(wèn)題，影響心理健康;遇到難以調(diào)教的幼兒，會(huì)使有的教師失去自我控制，進(jìn)而導(dǎo)致違反教育原則，采用不妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使師生關(guān)系處于緊張狀態(tài)，引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的不滿。這種惡性循環(huán)最終將造成幼兒教師的自卑和自負(fù)能力。
(三)不良人際關(guān)系的刺激
有的幼兒教師同領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系緊張，有的幼兒教師同同事的關(guān)系極不和諧。其客觀原因，可能是由于領(lǐng)導(dǎo)用人不當(dāng)，管理不力，或由于同事間性格不合，看法不一。長(zhǎng)期處于這種不良人際關(guān)系中的幼兒教師，往往會(huì)產(chǎn)生對(duì)立、消沉等不良情緒，并引發(fā)出自卑、妒忌、埋怨、畏怯等心理，有的甚至?xí)员┳詶?，形成人格障礙。
(四)過(guò)重的外界壓力
社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求越來(lái)越高，同行中的競(jìng)爭(zhēng)越演越烈;在個(gè)人生活方面，愛(ài)情生活，家庭關(guān)系，經(jīng)濟(jì)狀況等等也會(huì)產(chǎn)生壓力、對(duì)這種壓力處理不當(dāng)，就會(huì)使人對(duì)工作失去信心和自信，使人感到沮喪和失望，乃至于出現(xiàn)頹喪、消極和沉悶。許多事實(shí)告訴我們，一些心理疾病，正是由于不堪承受過(guò)重的壓力造成的。
因此，作為幼兒園的管理者就要立足于現(xiàn)實(shí)，關(guān)注幼兒教師心理健康，為幼兒教師的心理健康做些力所能及的事。根據(jù)我園的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)從下面幾方面著手。
(一)切實(shí)關(guān)注幼兒教師心理健康現(xiàn)狀
作為幼兒教師，每天要面對(duì)孩子，面對(duì)家庭，面對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)教師的高標(biāo)準(zhǔn)高要求，這一切使多數(shù)教師承受了很大的心理壓力，個(gè)別教師存在著一定的心理問(wèn)題。在與教師們的交談中，我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣一句話：“每天太累了，回到家只想躺在沙發(fā)上一個(gè)人靜靜，話都不想多說(shuō)一句。”“晚上做夢(mèng)都?jí)粢?jiàn)幼兒園里發(fā)生的事情，覺(jué)都睡不好。”“莫名其妙地回到家就想發(fā)脾氣。”這些話反映出許多教師真實(shí)的生存狀態(tài)，試想在這樣一種心理狀態(tài)下，我們教師的工作會(huì)怎樣?培養(yǎng)出來(lái)的孩子又會(huì)怎樣呢?
我園曾邀請(qǐng)長(zhǎng)春市心理衛(wèi)生防治中心的專家對(duì)全園教職工進(jìn)行心理健康狀況測(cè)查及分析，當(dāng)時(shí)的結(jié)果令人大吃一驚：有21%的教師需要接受心理指導(dǎo)。“生活就像一團(tuán)麻，有許多解不開(kāi)的小疙瘩”，工作中的困惑、競(jìng)爭(zhēng)、壓力，同事間的矛盾，社會(huì)上的一些不公、偏見(jiàn)，這是客觀存在的，我們不可能消除，但同時(shí)我們要立足于現(xiàn)實(shí)，切實(shí)關(guān)注教師的心理健康，關(guān)心教師的心理狀態(tài)，幫助教師調(diào)整好自己的心態(tài)，讓笑容在教師臉上綻放。
(二)維護(hù)幼兒教師心理健康對(duì)策
注重引導(dǎo)，解開(kāi)幼兒教師心中千千結(jié)。怎樣解開(kāi)教師心中的困惑，消除心中的顧慮呢?
1. 舉辦心理健康講座。我們邀請(qǐng)了吉林大學(xué)心理專家來(lái)園作教師心理健康講座，向教師宣傳有關(guān)心理健康的一些常識(shí)，指導(dǎo)教師掌握心理健康的理論知識(shí)。
2. 開(kāi)設(shè)心理健康咨詢熱線。利用和我園合作的心理專家開(kāi)設(shè)“心理熱線”，當(dāng)教師感到心理有困惑，遇到什么解不開(kāi)的心結(jié)時(shí)，可以通過(guò)熱線或直接與專家見(jiàn)面向心理專家咨詢，使教師正確認(rèn)識(shí)自我、接受自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短地發(fā)展自我、完善自我，提高心理成熟度，引導(dǎo)教師排除心中的憂郁。
3. 定期進(jìn)行心理健康檢查。在不同時(shí)期，每個(gè)人的心理都會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，為了盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我們遵循保密的原則，定期邀請(qǐng)專家或引用量表對(duì)教師進(jìn)行心理健康檢測(cè)，讓教師了解、選擇、調(diào)整自己的心理狀態(tài)。
4. 創(chuàng)造環(huán)境，給教師一份溫馨
環(huán)境能改造人，環(huán)境能陶冶人，什么樣的環(huán)境培育出什么樣的人。首先，幼兒園要建立民主、寬松的管理環(huán)境，要真誠(chéng)地面對(duì)教師，讓教師說(shuō)話，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，能和幼兒園的管理思想溶為一體。其次，要?jiǎng)?chuàng)造物質(zhì)環(huán)境。當(dāng)了教師就預(yù)示著人生的大部分時(shí)間都將生活在幼兒園這個(gè)環(huán)境中，幼兒園是他們工作生活的主要場(chǎng)地。試想如果幼兒園破破爛爛，坑坑洼洼地，東倒西歪墻，教師還會(huì)有好心情嗎?相反，如果把幼兒園打扮得像花園，給教師安排一定的鍛煉或娛樂(lè)場(chǎng)地，他們走進(jìn)校園就有一種愉悅感，踏上社會(huì)有自豪感，這對(duì)教師的心理健康無(wú)疑是一個(gè)極大的幫助。此外，園內(nèi)人際環(huán)境也很重要，特別是教師與教師之間的關(guān)系，引導(dǎo)得好教師就會(huì)心情舒暢。因此，幼兒園的管理者在重視幼兒生活環(huán)境的同時(shí);更要重視教師教育教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，通過(guò)營(yíng)造環(huán)境，給教師帶來(lái)一份溫馨。
5.給予機(jī)會(huì)，在工作中找樂(lè)趣
人的本性是積極的，向上的，富有理性的，具有建設(shè)性的，可以通過(guò)自我教育不斷地自我完善，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。作為幼兒園的管理者，要設(shè)法創(chuàng)造教師“自我實(shí)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，讓他們獲得成功，獲得自信。比如，鼓勵(lì)教師參加各種活動(dòng)，(教師節(jié)匯演、演講比賽、幼兒教師技能比賽等)讓他們?cè)讷@獎(jiǎng)中產(chǎn)生自信;組織園內(nèi)各種評(píng)優(yōu)活動(dòng)，提供更多的成功機(jī)會(huì);幫助教師提煉自己的教學(xué)特色，讓每位教師都看到自己的閃光點(diǎn)，都能抬起頭來(lái)。幼兒教師這個(gè)職業(yè)大多沒(méi)有什么名利可圖，幼兒教師最大的需要是在工作中獲得他人的尊重，在成功中感受到他人的尊重，他人的尊重是幼兒教師最大的滿足。多提供給他們成功的機(jī)會(huì)，這樣可以使大多數(shù)幼兒教師能在工作中找到樂(lè)趣，把繁重的任務(wù)當(dāng)作一件快樂(lè)的事來(lái)做。
6.樹(shù)立形象，用言行感化教師
教學(xué)助理是教師的直接上司，和教師接觸時(shí)間長(zhǎng)，教師受其影響很大。當(dāng)幼兒園的管理者應(yīng)樹(shù)立的意識(shí)是：我是幼兒教師的堅(jiān)強(qiáng)后盾，我是可以信任的。切不能樹(shù)立威嚴(yán)、嚴(yán)肅的形象。前者帶給教師的是安全，是親切，后者帶給教師的是恐懼，是壓抑。因此，幼兒園的管理者要給教師以笑臉，要關(guān)心教師疾患，要言而有信。另外，從幼兒教師心理健康的角度考慮，幼兒園的管理者切不可以經(jīng)常用諸如“下崗”之類的高壓來(lái)管理教師，這樣會(huì)使部分教師惶惶不可終日，加重心理疾患。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
