張松斌(江蘇省如東中等專業(yè)學校)
教師專業(yè)成長已成為國際教師教育改革的趨勢，受到許多國家的重視。教師專業(yè)成長實際上是一個過程，是指教師通過自身主動學習，不斷接受新知識、增長專業(yè)技能，職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升，從而逐步成為學者型和專家型教師的發(fā)展過程。一名教師成長為合格教師、骨干教師、優(yōu)秀教師、名師、專家型教師、教育家，離不開教、學、研，而“研”是教師專業(yè)成長的最重要途徑。
一、教育科研是教師專業(yè)成長的催化劑
教師要想成長為名師，就必須學會用探究的眼光看待事物，用科研的態(tài)度對待工作，也只有這樣，他的認識才會上升一個層次。這是因為，教師教育科研的問題一般來源于其教育教學工作，屬于實踐問題，而不是理論問題。簡單地說，就是實踐—理論—實踐的過程。教師開展教育科研必然以研究教材為立足點，教師只有研究教材、吃透教材，才能準確把握教材背后的知識體系、能力體系和道德體系，教學才能做到有的放矢;教師的教育科研必然以學生發(fā)展為著眼點，教師必須了解和研究每一個學生的需要及其發(fā)展的可能性，注意學生的差異性，教師只有研究學生，掌握他們身心發(fā)展規(guī)律，才能找到適合每一名學生的教育方法，才能促進每一名學生的發(fā)展;教師的教育科研必然以教學反思為落腳點，教師的反思就是對自己教育實踐活動的反復思考，對于教學活動的成功之處，通過反思得以推廣，對于教學活動的不足之處進行反思使之得以改進。教師只有開展教育科研，才有希望成為骨干教師、優(yōu)秀教師、名師、專家型教師，才有希望成長為教育家。教育科研確確實實是教師專業(yè)成長的催化劑。
二、課題研究是教師專業(yè)成長的助推器
(一)課題研究能強化教師的科研意識
教育科研意識就是對教育活動的有意識的追求和探索，是運用教育科學理論指導教育活動的自覺，是對所從事的教育活動的一種清晰而完整的認識。教育科研意識由三個要素構(gòu)成，即教育的信念與熱情，教育的知識與經(jīng)驗，教育的眼光與智慧?？蒲幸庾R是教師教育科研素質(zhì)中最基礎的組成部分。
教師科研意識的產(chǎn)生與強化通常是與教師所面臨的實踐活動或承擔的任務有直接聯(lián)系，因為活動或任務是教育科研意識得以形成的動力，也是教育科研意識得以顯現(xiàn)和確證的現(xiàn)實基礎和依據(jù)。課題研究面向教師的教育活動，教授知識、開發(fā)心智、啟迪心靈是課題研究的主要內(nèi)容，實踐證明，課題研究能夠強化教師的科研意識。主持或參與過課題研究的教師，能自覺地、有意識地追求和探索教育活動的底蘊。
教師通過主持或參與課題研究，在職稱晉升、評優(yōu)等活動中，能夠享受到由此帶來的實惠和快樂，同時，課題研究的倒逼機制，能有效促進教師從思想上端正對教育科研價值的認識，從內(nèi)心深處激發(fā)搞好教育科研的積極性，并將從事教育科研視為其專業(yè)成長的必由之路，且自覺加強理論學習，不斷豐富自身的知識結(jié)構(gòu)。
(二)課題研究能增長教師的科研知識
科研知識即進行教育科研所必備的理論知識與方法。教育科研作為一項具體的科學實踐活動，具有特定的研究規(guī)范和要求，這也是保證教育科研規(guī)范性、科學性和有效性的基礎。一般情況下，教師往往帶著問題憑經(jīng)驗或直覺開展科研活動，不了解教育科研理論與方法，平時積累太少，對在實踐工作中遇到的現(xiàn)象或問題容易就事論事，不能進行深入的理論分析與歸納總結(jié)，缺乏理性的思考和相關教育理論的支撐。
教師通過主持或參與課題研究，既能促進教師主動學習教育學、心理學、社會學等教育科研的基礎理論和教育科研的專門理論，養(yǎng)成學習和積累科研知識的習慣，又能促進教師關注實踐，自覺地用研究的眼光去觀察、思考和解決在教育教學活動中碰到的各種問題，提高對教育現(xiàn)象的洞察能力。在開展課題研究的過程中，教師一方面會將教育教學中出現(xiàn)的問題當作其開展教育科研的現(xiàn)實素材，把教育改革中的熱點、難點、重點問題作為科研的主要內(nèi)容，在理論與實踐的結(jié)合點上進行有針對性的研究，突出實效性和針對性;另一方面，教師的科研課題一般是從小做起，選題貼近教學實際，以所教學科為切入點，就某種教學方法、某門課程教改的內(nèi)容積極開展科研實踐，認真總結(jié)教育科研經(jīng)驗，把成功的經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化并使之可操作化。
(三)課題研究能提升教師的科研能力
教育科研能力就是教育科研知識運用于教育科研情境解決相應問題的實際操作能力，主要包括發(fā)現(xiàn)問題能力、預測設計能力、信息篩選能力、實施操作能力與書面表述能力等。大多數(shù)教師由于教育科研基礎知識、教育科研基本方法及相關科學知識的缺乏，問題和研究意識比較淡薄，問題切入比較膚淺。教師通過主持或參與課題研究，在經(jīng)過選題論證、研究方案設計、研究操作及資料的整理分析和撰寫報告方面等研究的環(huán)節(jié)的訓練，就會形成自己的科研能力;同時，教師也學會了反思。研究課題從根本上說是源于教育教學實踐中所出現(xiàn)的困惑，而這種困惑或問題正是教師對自身教育教學實踐活動進行反思的結(jié)果。教師會以自己經(jīng)歷的教學實踐活動為思考對象，自覺地對自己的教學理念和教學行為進行自我審視和分析，從中獲得感悟，在感悟中改進自己的教育實踐。
(四)課題研究能培養(yǎng)教師的科研精神
科研精神是指由科學性質(zhì)所決定并貫穿于科學活動和科研工作之中的基本的精神狀態(tài)和思維方式，是體現(xiàn)在科學知識中的思想或理念。包括堅強的意志和信念、嚴謹?shù)膶W術態(tài)度、敢于面對實驗的失敗、大膽創(chuàng)新的精神等。由于一些教師對教育科研缺乏認識，更缺乏由教育科研所帶來的教育教學成功的積極情感體驗，因而缺乏參與教育科研的心理需求，科研精神和動力不足。在教育教學實踐中，為了評職稱、評優(yōu)及應付學校硬性要求而開展科研的動機占大多數(shù)，缺乏潛心科研的熱情，科研目的過于功利化。課題研究，既有一定的時間周期，又有相關管理部門嚴格管理和有效評價;既有相關專家的診斷指導，又有相當?shù)慕涣鲗W習機會，能有效培養(yǎng)教師敢于迎難而上的精神。
(五)課題研究能促進教師的快速成長
學校課題研究的出發(fā)點和落腳點應指向引領教師的專業(yè)成長。教師主持或參與課題研究，能促進自己認真學習先進的教育理念，勤讀書、勤思考、勤換腦，不斷獲取最新知識;能鞭策教師以研究者的眼光看待手中的工作，工作也就更加理性化;還能促進教師不斷自我更新，自我超越。
（供稿：張潔瓊 校對：郭彤洋 張潔瓊）
