在組織活動的過程中，不少教師的語言雖然沒有科學(xué)性、邏輯性的錯誤，但對幼兒學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)針對性不強(qiáng)，甚至?xí)a(chǎn)生一些負(fù)面的影響，起不到應(yīng)有的教育效果。這主要有以下幾種情形：
現(xiàn)象一：“拖泥帶水”的導(dǎo)入語
案例：在中班數(shù)學(xué)活動“比比誰最多”中。王老師借助“郊游”這個話題導(dǎo)入：“小朋友，春天到了，你們瞧，小樹發(fā)芽了，小草變綠了，美麗的迎春花兒開放了，春天多美呀!春天到了，天氣變暖和了，燕子也從南方飛回來了，農(nóng)民伯伯可忙了，他們都在忙著播種呢……春天到了，你們最喜歡干什么呢?”幼兒說：“我喜歡到外面去玩。”“我喜歡去放風(fēng)箏。”……(幼兒七嘴八舌，教室里像炸開了鍋似的。)王老師使勁敲鈴鼓，待幼兒安靜后說：“春天到了，你們喜歡郊游嗎?喜歡到哪里郊游?”(教室里又一次沸騰起來!)王老師又一次使勁敲鈴鼓，示意幼兒安靜，同時出示一幅圖說：“今天老師要帶你們到一個美麗的地方去郊游，你們看，這兒多漂亮呀!這兒有樹、有花……請你數(shù)一數(shù)，它們都有多少呢?可以用數(shù)字幾來表示呢?……”
對策：教師導(dǎo)入語就像是一個引子，它能巧妙地把幼兒引入話題或情境中，從而實(shí)施有效的教學(xué)活動。教師必須清楚活動目的，在組織語言時既要兼顧幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和語言發(fā)展水平，做到生動、形象、充滿情趣，又要避繁就簡，力求開門見山，直接而自然地導(dǎo)入。案例中，王老師過多地描述春天，無形中沖淡了數(shù)學(xué)活動“比比誰最多”的學(xué)習(xí)要求，易分散幼兒的注意力。
建議：王老師不妨這樣導(dǎo)入：“小朋友，春天是個美麗的季節(jié)，出去郊游可是件十分開心的事情。森林里的小動物們今天也結(jié)伴去郊游了，你們瞧，它們手拉手走來了。讓我們看看都有哪些小動物去郊游了?它們各有多少?可以用數(shù)字幾來表示呢?”
現(xiàn)象二：“顛來倒去”的歸納語
案例：在大班數(shù)學(xué)活動“認(rèn)識單雙數(shù)”中，張老師讓幼兒用兩兩結(jié)對的方法為小圓片找朋友區(qū)分單雙數(shù)，并在幼兒自主操作后進(jìn)行了階段性總結(jié)：“小朋友真能干，用4個、5個小圓片做找朋友的游戲，你們看，像這樣上一個下一個，上一個下一個，讓小圓片一個挨著一個，手拉著手，就像我們小朋友出去做早操時一樣，整整齊齊地排好隊(duì)，都排好了以后再看看是不是都找到朋友了，誰沒有找到朋友?誰找到朋友了?……像4這樣都找到朋友的是雙數(shù)，像5這樣有一個沒有找到朋友的是單數(shù)，請你們再為6個小圓片、7個小圓片找朋友，看一看是不是都找到朋友了?誰沒有找到朋友?誰找到朋友了?它們是單數(shù)還是雙數(shù)?為什么?……”
對策：教學(xué)中教師為引導(dǎo)幼兒的思考和行為，經(jīng)常會提出一些帶有指向性和規(guī)定性的語言，并進(jìn)行一些規(guī)律性和結(jié)論性的總結(jié)和歸納，這是教學(xué)活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一般而言，教師的語言指向與要求越明確效果就越好，這就需要教師在歸納和總結(jié)時語言力求言簡意賅，突出重點(diǎn)，表意要恰到好處，簡單易懂。案例中張老師的語言因?yàn)?ldquo;顛來倒去”而顯得沒有頭緒，好像繞口令似的，最終把孩子領(lǐng)進(jìn)了語言“迷宮”。
建議：張老師可以這樣歸納：“小朋友們真能干，通過讓小圓片兩兩結(jié)隊(duì)，知道了4個小圓片都找到了朋友、沒有落單的就是雙數(shù);5個小圓片還剩下一個沒有找到朋友，有落單的就是單數(shù)。在1-10的數(shù)字中，我們知道了4是雙數(shù)5是單數(shù)，那么其他幾個數(shù)是單數(shù)還是雙數(shù)呢?大家用剛才的方法試一試好嗎?”
現(xiàn)象三：“明知故問”的詢問語
案例：在大班社會活動“我長大了”中，李老師在活動中問：“小朋友，你們喜歡聽故事嗎?”幼兒：“喜歡。”李老師又問：“你們覺得老師講的故事好聽嗎?”幼兒：“好聽。”李老師接著說：“好吧，你們準(zhǔn)備好了嗎?我可要講故事了。”幼兒：“準(zhǔn)備好了。”……
對策：“師問幼答”是課堂教學(xué)少不了的形式，但是不能無疑而問，更不可明知故問。對于幼兒而言，教師的設(shè)問語言應(yīng)對他們理解活動要求和內(nèi)容、有效參與活動有重要的引導(dǎo)作用。所以教師應(yīng)充分考慮活動的內(nèi)容和幼兒的實(shí)際來設(shè)計(jì)問題，以促使幼兒想象和思考，并激發(fā)幼兒的興趣，帶動活動深入發(fā)展。案例中的“是否喜歡”、“是否好聽”、“是否準(zhǔn)備好了”等問題對教學(xué)沒有實(shí)質(zhì)性意義，讓幼兒回答這樣的問題易造成幼兒思維的簡單化，不能養(yǎng)成幼兒深入思考問題的好習(xí)慣。
建議：李老師可在活動中這樣詢問：“小朋友，你怎么知道你長大了呢?長大了，你會做些什么事呢?……”
現(xiàn)象四：“不勝其煩”的點(diǎn)撥語
案例：在大班美術(shù)活動“滑稽小人”中，幼兒按照要求擺弄操作材料。錢老師不停地來回走動并反復(fù)提示：“你先想一想，再拼一拼，最后畫一畫”。“你可以嘗試把小人的頭換成其他的形狀，比如三角形、正方形等等。”“什么樣的小人看上去就很滑稽了呢?只有跟我們平常的人不一樣的，你也可以試著把小人的身體變一變。”“把小人衣服換一換是不是看上去很滑稽了呢?”……
對策：點(diǎn)撥體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)和機(jī)智，關(guān)鍵處點(diǎn)撥能讓幼兒有“柳暗花明”的頓悟，走出思維的盲區(qū)，獲得知識和情感的“高峰體驗(yàn)”。但點(diǎn)撥要適時、適度，無論是直接點(diǎn)撥還是間接點(diǎn)撥，教師都應(yīng)以協(xié)商、激勵等口吻給幼兒以適當(dāng)?shù)奶崾?，而不?ldquo;如影相隨”，喋喋不休。尤其是針對個別幼兒出現(xiàn)的情況，不能面向集體而應(yīng)單獨(dú)點(diǎn)撥。案例中錢老師的點(diǎn)撥就顯得有點(diǎn)“婆婆媽媽”，這樣可能會干擾幼兒，甚至?xí)`導(dǎo)幼兒按照其某些多余的提示語去行為。
建議：錢老師應(yīng)盡量避免來回不停的走動，如巡視中發(fā)現(xiàn)XX幼兒有創(chuàng)作困難，不知道如何把小人變成滑稽模樣，錢老師可適當(dāng)點(diǎn)撥：“樣子古怪的才會讓人感到滑稽，你先想一想，再試著變一變，變變小人的頭、身體、衣服或者動作等，最后再畫一畫……”
現(xiàn)象五：“面面俱到”的評價(jià)語
案例：在大班社會活動“我愛家鄉(xiāng)”中，田老師在活動結(jié)束時為了進(jìn)一步激發(fā)起幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，做了如下評價(jià)：“通過今天這個活動，我們知道了自己的家鄉(xiāng)在XX，還知道了在我們的家鄉(xiāng)有美麗的名勝古跡(列舉了家鄉(xiāng)幾乎所有的名勝古跡)。……我們的家鄉(xiāng)真美呀!我們每個人都要熱愛自己的家鄉(xiāng)，長大后更要建設(shè)家鄉(xiāng)，要讓家鄉(xiāng)更美好。(田老師幢憬了家鄉(xiāng)可能的變化和發(fā)展)……今天小朋友的表現(xiàn)都很棒。(田老師表揚(yáng)了一大串名單)……”
對策：教師的評價(jià)常常出現(xiàn)于活動進(jìn)行中或活動結(jié)束時，可以是肯定的、贊賞的、鼓勵的，也可以是批評的、否定的，用得好能起到畫龍點(diǎn)睛的作用?；顒舆M(jìn)行中的點(diǎn)評一般比較簡短，但必須有個性和針對性。活動結(jié)束時的點(diǎn)評，往往是針對活動比較全面的總結(jié)性評價(jià)，教師要抓住核心，突出“亮點(diǎn)”，不必面面俱到，否則!，達(dá)不到評價(jià)活動的目的和效果。案例中田老師的評價(jià)涉及了社會認(rèn)知、社會情感、社會行為等方方面面，卻削弱了社會活動特有的教育價(jià)值，對于“我愛家鄉(xiāng)”“怎么愛家鄉(xiāng)”這一核心目標(biāo)沒有重點(diǎn)突出。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
