老師應(yīng)關(guān)注孩子通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)在人格完善、智慧成熟和幸福能力方面的提升，讓音樂(lè)成為提升他們生活與生命質(zhì)量的路徑之一。
從事了這么多年的音樂(lè)教育研究，也常到幼兒園觀摩音樂(lè)教學(xué)，在我看來(lái)，幼兒園日常音樂(lè)教育必須在遵循孩子發(fā)展、學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，讓孩子參與音樂(lè)活動(dòng)，并從中獲得快樂(lè)。簡(jiǎn)言之，就是“通過(guò)音樂(lè)的教育”。
說(shuō)起音樂(lè)教育對(duì)兒童發(fā)展的作用，很多老師都能侃侃而談。但我深入到幼兒園音樂(lè)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，多次觀察，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的時(shí)候展現(xiàn)出來(lái)的仍然是“教授音樂(lè)的教育”，并不是“通過(guò)音樂(lè)的教育”。
這是兩種完全不同的音樂(lè)教育價(jià)值觀。前者往往把教授和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，放在不斷提高音樂(lè)舞蹈本身的知識(shí)、技能水平方面。而后者，則更關(guān)注參與學(xué)習(xí)者通過(guò)音樂(lè)、舞蹈的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，在人格完善、智慧成熟和幸福能力方面的提升。
理想的幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)，在不同時(shí)代、不同人的心里會(huì)有各自的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵。理念和技術(shù)最終都要體現(xiàn)在具體教育行為的細(xì)節(jié)之中。我心目中理想的幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)，應(yīng)該具備下面的這些特點(diǎn)。
1著眼于孩子學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的持續(xù)發(fā)展
我希望孩子能夠通過(guò)長(zhǎng)期的音樂(lè)活動(dòng)，逐漸成為積極樂(lè)觀、從容淡定，善于觀察、模仿，又善于探究、創(chuàng)造、反思、合作以及解決問(wèn)題，并能持續(xù)自主利用音樂(lè)舞蹈的表演和鑒賞活動(dòng)來(lái)提升生活與生命質(zhì)量的人。
記得那是2004 年，我在某地一所幼兒園觀摩了一次借班公開(kāi)課，那節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)比較復(fù)雜的律動(dòng)游戲，較多的動(dòng)作以及復(fù)雜的動(dòng)作順序?qū)Υ蟀嗟暮⒆觼?lái)說(shuō)還是比較困難的。老師示范后，問(wèn)孩子有沒(méi)有什么問(wèn)題，全體一致回答沒(méi)有。事實(shí)證明，這些孩子并非真的沒(méi)有問(wèn)題，有些人忘記了動(dòng)作，有些人搞錯(cuò)了順序。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，我從孩子課堂上的種種細(xì)節(jié)分析，他們這種盲目自信的學(xué)習(xí)態(tài)度，是日常教育中濫用“我真棒”之類(lèi)的激勵(lì)方式的結(jié)果。
4 年之后，在另一所幼兒園的大班的公開(kāi)課上，跟上次同樣的教學(xué)內(nèi)容。老師示范以后，多個(gè)孩子不止一次主動(dòng)提出問(wèn)題，都是關(guān)于動(dòng)作的做法和先后順序。經(jīng)過(guò)一問(wèn)一答的互動(dòng)，最終呈現(xiàn)出來(lái)的效果非常理想，孩子學(xué)會(huì)了這個(gè)律動(dòng)游戲，特別是那些有孩子提問(wèn)過(guò)的環(huán)節(jié)，全班都做對(duì)了。
這個(gè)教學(xué)效果讓我很吃驚。因?yàn)槠渲杏幸惶巹?dòng)作，先用雙拳同時(shí)慢速捶擊大腿，先右后左交替兩次，然后變?yōu)殡p拳輪流快速捶擊大腿，右手擊右腿，左手擊左腿。這些復(fù)雜的細(xì)節(jié)，即便在我培訓(xùn)老師時(shí)，他們都不能一次就掌握，而這個(gè)班的多數(shù)孩子竟然在教授以后的第一次集體嘗試時(shí)，就能全部做正確。這種學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，不是一時(shí)之功，而應(yīng)是得益于幼兒園的日常教育。
2006 年，我們?cè)谀硤@的5 個(gè)大班進(jìn)行了一次中美合作研究的測(cè)量活動(dòng)。A 班的班主任是擅長(zhǎng)音樂(lè)舞蹈教學(xué)的區(qū)級(jí)青年骨干老師，而B(niǎo) 班班主任則是園內(nèi)認(rèn)可的、比較擅長(zhǎng)美術(shù)教學(xué)的普通老師。結(jié)果卻讓所有人跌破眼鏡：B 班音樂(lè)舞蹈測(cè)量成績(jī)排第一，而A 班的成績(jī)卻墊底。
我們討論時(shí)，認(rèn)為這次測(cè)量提醒了大家，僅靠觀察一兩節(jié)公開(kāi)課，無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)老師所執(zhí)教班級(jí)孩子發(fā)展的方向和水平，持續(xù)的日常教育品質(zhì)才真正影響的孩子發(fā)展。
2莫要錯(cuò)過(guò)師幼互動(dòng)的細(xì)節(jié)，里面可能隱藏教機(jī)
如果老師能夠真正關(guān)注孩子學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，他的教學(xué)行為才有可能是我們理想中的那樣——耐心啟發(fā)、熱情鼓勵(lì)，還有，給孩子難度適宜的挑戰(zhàn)。
2008 年，一位外地的老師在南京某園借班上公開(kāi)課。當(dāng)他把樂(lè)器小鈸發(fā)放給孩子以后，一個(gè)孩子問(wèn)：“你剛才教我們這樣敲(對(duì)擊)，但我們老師教的是這樣敲(對(duì)擦)，我到底應(yīng)該怎么敲?”老師建議：“你試一下!你覺(jué)得哪種方法比較舒服，就用哪種方法。”孩子試了試，選擇了對(duì)擊。
下課后，我跟園長(zhǎng)交流，認(rèn)為這位老師處理得非常出色，但孩子的表現(xiàn)更讓人驚訝。我去過(guò)那么多幼兒園，很少見(jiàn)到有孩子會(huì)在外來(lái)的老師面前提出這種問(wèn)題。園長(zhǎng)的回答更讓我驚訝，這個(gè)孩子剛?cè)雸@時(shí)曾有輕微的自閉傾向。
從輕微的自閉，到能夠在公開(kāi)課上向陌生老師提出自己的問(wèn)題，這中間，如果沒(méi)有日常師幼互動(dòng)給孩子累積的經(jīng)驗(yàn)和信心，是根本不可能的。每一次的師幼互動(dòng)，都可能是一次寶貴的教育契機(jī)，不放過(guò)跟孩子交流的每個(gè)細(xì)節(jié)，才能真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。
當(dāng)孩子遇到困難或問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)該把這個(gè)時(shí)機(jī)當(dāng)成孩子獲得發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、能力提升的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。我最怕老師僅僅把這個(gè)時(shí)機(jī)當(dāng)作孩子遇到了知識(shí)技能掌握的“障礙”。因?yàn)檫@樣的想法可能會(huì)讓他對(duì)孩子一味催促、機(jī)械訓(xùn)練、簡(jiǎn)單告知或包辦。而這些都有可能給孩子的發(fā)展埋下隱患。比如，經(jīng)常被催促的孩子，很可能會(huì)逐漸變得浮躁;經(jīng)常被包辦的孩子，很可能會(huì)逐漸變得依賴(lài)成人……
2013 年，我跟一些專(zhuān)家共同觀摩一次教學(xué)活動(dòng)，老師正在講故事，突然有個(gè)孩子插嘴：“老師，‘尋寶’是什么意思啊?”這位老師就是本園的，他把食指豎在嘴唇中間，說(shuō)了聲“噓”，緊接著用手臂劃了一下似乎表示“別插嘴”。孩子接著問(wèn)：“老師，‘偽裝’是什么意思啊?”這位老師又重復(fù)了前面的動(dòng)作，示意孩子安靜。果然，孩子沒(méi)再提問(wèn)。
我跟身邊的專(zhuān)家悄悄說(shuō)：“這么難得的教育機(jī)會(huì)，就這樣被浪費(fèi)啦?要是我，會(huì)先驚嘆，然后大大表?yè)P(yáng)提問(wèn)的孩子。在現(xiàn)在的課堂上，這種提問(wèn)是求都求不來(lái)的呀。”有人說(shuō)，也許是老師太緊張了，畢竟這么多人在看?？赡艽_實(shí)如此，這位老師或許以為大家看的是教學(xué)環(huán)節(jié)是否流暢，孩子是否掌握了教學(xué)內(nèi)容。
其實(shí)，我在觀摩幼兒園教學(xué)時(shí)，往往更關(guān)注教師的音樂(lè)教育價(jià)值觀和教育激勵(lì)水平，因?yàn)槟遣攀侵С?、促進(jìn)孩子發(fā)展的著力點(diǎn)所在。
3采用最合適的方法，讓孩子的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)
關(guān)注孩子全面健康發(fā)展的音樂(lè)教育，不僅要關(guān)注孩子音樂(lè)、舞蹈能力的進(jìn)步，更要細(xì)致地關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、方法及進(jìn)度是否能夠滿足不同孩子的學(xué)習(xí)需求，能否最大限度地保障他們學(xué)習(xí)態(tài)度、能力與音樂(lè)舞蹈本身的感知、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力之間形成良性互動(dòng)結(jié)果。
歌曲《秋天多么美》，通常是大班選用的音樂(lè)教學(xué)素材。這首歌曲的曲調(diào)和歌詞都比較長(zhǎng)，也比較難。我在長(zhǎng)期的研究中，發(fā)現(xiàn)老師的教學(xué)方法有三類(lèi)。
大部分老師在第一次集體活動(dòng)中可能只教授第一段的曲調(diào)和歌詞，等孩子掌握熟練后再教授第二、第三段。這種做法，是老師憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行任務(wù)分析，僅僅在總量方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的“任務(wù)分析”，然后選擇使用“減法”，希望能降低孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這是一種初級(jí)形態(tài)的做法。
一些音樂(lè)修養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老師，則會(huì)抽取曲調(diào)、歌詞都比較簡(jiǎn)單的副歌部分，提前教授給孩子，然后領(lǐng)唱歌曲的主要部分，讓孩子演唱副歌部分。師生合作的方式，不僅使歌曲完整流暢，審美情趣提高了，也提升了孩子的成就感。在合作的時(shí)候，孩子可以自然地多次聆聽(tīng)老師演唱的主要部分，等正式學(xué)習(xí)時(shí)，曲調(diào)和部分歌詞的學(xué)習(xí)難度便自然降低了許多。這種“任務(wù)分析”的方法，是從音樂(lè)的曲式結(jié)構(gòu)方面來(lái)著手進(jìn)行的。
還有一種更為高級(jí)的做法，往往是那些音樂(lè)、教學(xué)以及心理學(xué)方面都有相當(dāng)造詣的老師采用的。他們發(fā)現(xiàn)，如果引領(lǐng)孩子對(duì)曲調(diào)、歌詞進(jìn)行“異同分析”，找出“相同”和“類(lèi)同”的地方，既能提升孩子利用規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，又能有效降低感知和記憶的難度，增加學(xué)習(xí)的趣味和效益，還能提高孩子學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性和自我效能感。
4采用最合適的方法，讓孩子的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)
1988 年，我參加某園的一次內(nèi)部教研。一位有著10 年教齡的老師，在大班開(kāi)展熟悉歌曲“默唱游戲”。第一次試唱后，全班只有一個(gè)男孩在需要默唱的地方?jīng)]能“剎住車(chē)”。老師立刻點(diǎn)了他的名，讓他暴露在其他孩子驚訝或嘲笑的目光中，還說(shuō)：“怎么就你一個(gè)人唱錯(cuò)呢?”結(jié)果這個(gè)孩子越來(lái)越緊張，越緊張錯(cuò)的地方越多，錯(cuò)得越多臉越紅，他的窘態(tài)不斷引起哄堂大笑，直到下課，這個(gè)孩子也沒(méi)能正確掌握到底該在哪些部分默唱。
這么多年過(guò)去了，我依然清楚地記著這個(gè)孩子的尷尬和窘迫，時(shí)刻提醒自己，要關(guān)注孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，或者說(shuō)在音樂(lè)教育中給孩子更細(xì)致的人本關(guān)懷。
可惜的是，很多老師由于沒(méi)有掌握專(zhuān)門(mén)針對(duì)3-6 歲兒童音樂(lè)舞蹈學(xué)習(xí)的生理、心理舒適水平調(diào)控的相關(guān)知識(shí)，仍然會(huì)犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。
2013 年，我觀摩了一個(gè)小班的新歌教學(xué)活動(dòng)。老師不斷地給孩子發(fā)出動(dòng)作指令，讓孩子一會(huì)兒坐在椅子上，一會(huì)兒離開(kāi)椅子，并多次讓他們蹲在地上，邊仰頭觀看投影屏幕，邊聽(tīng)自己的講解和提問(wèn)。
很快，孩子由于體位的不舒適變得疲勞了，有人轉(zhuǎn)換了體位，有人移動(dòng)了位置，好些孩子的注意力渙散了，或者轉(zhuǎn)而投向其他事物。而老師由于不清楚這些變化背后的原因，選擇了更加錯(cuò)誤的方法解決問(wèn)題——使用各種強(qiáng)制手段，企圖將孩子的注意力重新集中到自己原先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。最終的結(jié)果，可想而知。
任何一次教學(xué)活動(dòng)，都不可能是完美的，但我還是覺(jué)得，我們有責(zé)任去追求完美的教學(xué)，這是對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的基本要求。同時(shí)，我也想提醒年輕的老師，從事幼兒教育就應(yīng)該掌握兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的知識(shí)，還要積極學(xué)習(xí)能為科學(xué)教育提供支持的各類(lèi)知識(shí)。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
