近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視程度越來(lái)越高，我縣教師進(jìn)修學(xué)院組織了幼兒教師全員培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)過(guò)程中多次涉及到課例培訓(xùn)，其中有名師、骨干教師的展示活動(dòng)，也有學(xué)員的實(shí)踐活動(dòng)，每次活動(dòng)之后還有針對(duì)性的對(duì)課例進(jìn)行研討、評(píng)析。筆者作為一名學(xué)員，就全員培訓(xùn)中的實(shí)踐和反思，談?wù)剬?duì)有效評(píng)課的點(diǎn)滴收獲和感悟。
一、評(píng)課中易存在的誤區(qū)
評(píng)課活動(dòng)中，老師們對(duì)課的評(píng)析或多或少的存在一些誤區(qū)。
1.有的老師只關(guān)注教師的表現(xiàn)，如，“杭老師上課語(yǔ)言清晰、教態(tài)自然”，“杭老師肢體語(yǔ)言豐富、個(gè)人素質(zhì)好”，只關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，而較少關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)和師幼互動(dòng)。
2.過(guò)分關(guān)注“結(jié)果”，而忽視“過(guò)程”。有的教師往往用幼兒獲得知識(shí)技能的多少來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗，忽略了幼兒過(guò)程中和活動(dòng)后的感受，忽視了習(xí)得的方法。
3.過(guò)分在乎活動(dòng)是否超時(shí)。如，在一次活動(dòng)中一個(gè)大班的活動(dòng)進(jìn)行了45分鐘，整個(gè)活動(dòng)中輕松自然，幼兒興趣濃厚，但有位老師卻說(shuō)：活動(dòng)不錯(cuò)，就是時(shí)間長(zhǎng)了點(diǎn)。
4.過(guò)分關(guān)注教學(xué)秩序的安靜?；顒?dòng)中，教師經(jīng)常用敲小鈴和“數(shù)一二三”維持秩序，多了些教師的高控，少了些孩子的自主。
二、評(píng)課中策略、技巧的思考
1.掌握評(píng)課活動(dòng)中的基本原則。參加全員培訓(xùn)的老師基本是非在編教師，在理論和業(yè)務(wù)上都有提升的空間，筆者認(rèn)為，為了讓評(píng)課活動(dòng)更具科學(xué)性、規(guī)范性，教師在評(píng)課時(shí)應(yīng)遵循一些原則：
(1)尊重事實(shí)。評(píng)課是為了更好的組織活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)中不包庇、不含個(gè)人感情色彩、不挑刺，恰如其分地肯定成績(jī)，指出缺點(diǎn)。“實(shí)話實(shí)說(shuō)”是體現(xiàn)評(píng)課者責(zé)任心的問(wèn)題，也是給執(zhí)教者學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如：“蔡老師的活動(dòng)如果能夠再層層遞進(jìn)，給予孩子探究的空間，也許更能激發(fā)孩子的活動(dòng)興趣”、“在模仿汽車(chē)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)語(yǔ)圍繞汽車(chē)的造型可能孩子的表現(xiàn)力還要強(qiáng)一些”等，這樣結(jié)合事實(shí)的研討會(huì)為與會(huì)者提供真誠(chéng)的交流空間。
(2)重點(diǎn)突出。一個(gè)活動(dòng)涉及的點(diǎn)和面很多，而且作為全員培訓(xùn)的學(xué)員，本身就是抱著學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的態(tài)度參與其中，所以以活動(dòng)的一個(gè)“點(diǎn)”作為評(píng)析標(biāo)準(zhǔn)比較實(shí)際，問(wèn)題要集中明確，不求多，只要一兩點(diǎn)到位就夠了。如：“杭老師活動(dòng)中的提問(wèn)回應(yīng)很到位，能夠抓住孩子在用水果排序過(guò)程中的每一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行逐一突破”、“吳老師在引導(dǎo)幼兒觀察卷心菜的形狀，引發(fā)想象時(shí)很到位，調(diào)動(dòng)了積極性”等，這樣圍繞教師“提問(wèn)回應(yīng)”的點(diǎn)評(píng)，能夠關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)。
(3)鼓勵(lì)贊賞。全員培訓(xùn)中的老師能夠勇于承擔(dān)公開(kāi)課本身也需要一種膽識(shí)，在組織活動(dòng)中執(zhí)教者良苦用心、細(xì)致引導(dǎo)，作為評(píng)析者要抱著學(xué)習(xí)、激勵(lì)的心態(tài)，“不以成敗論英雄”，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。大班《我的心情我做主》活動(dòng)中，教師首先觀看了視頻，用笑臉和哭臉引導(dǎo)幼兒思考“他們心情怎么樣”，接著觀察四幅圖片的開(kāi)心與否，在觀察的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒將“讓不開(kāi)心的人變得開(kāi)心”的方法用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。活動(dòng)中流程清晰，但是缺少對(duì)幼兒情感態(tài)度的引導(dǎo)，導(dǎo)致了大部分時(shí)間被繪畫(huà)占用，幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)相對(duì)薄弱。由于吳老師是教學(xué)點(diǎn)的前輩教師，缺少前沿理論的培訓(xùn)，學(xué)員在培訓(xùn)的時(shí)候首先肯定她的勇氣，接著誠(chéng)懇的提出了建議，這樣執(zhí)教者聽(tīng)了贊賞性的評(píng)課后更有信心，更有勇氣承擔(dān)公開(kāi)課的教學(xué)。
(4)因人而異。在全員培訓(xùn)中有骨干教師、名師的展示活動(dòng)，也有學(xué)員的實(shí)踐活動(dòng)，在評(píng)課活動(dòng)中要因人而異，對(duì)不同水平的教師評(píng)課要求應(yīng)有所不同，對(duì)每位教師不僅要進(jìn)行橫向比較，更應(yīng)側(cè)重縱向比較。如：“許老師在活動(dòng)中能夠關(guān)注個(gè)別孩子的需求，提醒游離在活動(dòng)外的孩子參與到小汽車(chē)游戲中來(lái)”，“蔡老師如果能夠?qū)⒒顒?dòng)的流程進(jìn)行細(xì)化，然后再對(duì)個(gè)別孩子的提問(wèn)回應(yīng)時(shí)也參考許老師的做法，可能孩子的積極性會(huì)更高些”。類(lèi)似這樣有區(qū)別、有借鑒的評(píng)課形式，能夠鼓勵(lì)不同層次的教師進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、共同提升。
2.架構(gòu)評(píng)課中的內(nèi)容和方法。在評(píng)課研課中能增強(qiáng)教師的執(zhí)教水平和設(shè)計(jì)組織能力，評(píng)課之前要明確內(nèi)容，掌握正確的評(píng)課方法，是提高幼兒教師評(píng)課能力的有效手段。
(1)評(píng)教學(xué)內(nèi)容的合理選擇。教學(xué)內(nèi)容的選擇，對(duì)活動(dòng)的組織起到?jīng)Q定性作用，符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)水平、心理特點(diǎn)的活動(dòng)能激起幼兒無(wú)限的探究愿望;教師對(duì)教材的透徹理解、準(zhǔn)確處理能夠注意突破難點(diǎn)，解決關(guān)鍵問(wèn)題。如，小班《好吃的餅干》活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒分辨正方形、三角形和圓形的特征，采用了三種形狀的“餅干媽媽”引題，將孩子的興趣馬上吸引過(guò)來(lái)，接著和幼兒一起說(shuō)說(shuō)三種不同形狀餅干的特征，最后鼓勵(lì)幼兒將自己手中的餅干按照形狀分類(lèi)分別喂給不同的小動(dòng)物吃，在情境中引發(fā)孩子思考，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，適合小班幼兒的最近發(fā)展需要。評(píng)析的時(shí)候抓住了這一關(guān)鍵點(diǎn)，得到了與會(huì)老師的認(rèn)可，為自己以后設(shè)計(jì)活動(dòng)提供了借鑒的案例，提升技巧。
(2)析教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位?；顒?dòng)的目標(biāo)對(duì)整個(gè)活動(dòng)具有導(dǎo)向作用，就像生活中的指南針，指引著活動(dòng)向正確的方向延展。在中班數(shù)活動(dòng)《開(kāi)火車(chē)》，教師用水果火車(chē)站的形式引出活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)箭頭表示的含義，接著和幼兒一起按序數(shù)數(shù)座位的個(gè)數(shù)，分析了序列的意義，感知不同的方位，最后在“火車(chē)票”游戲中和孩子一起按照自己的座位號(hào)“按序就座”，感知排序、方向。整個(gè)活動(dòng)緊緊圍繞著活動(dòng)目標(biāo)“1、學(xué)習(xí)5以內(nèi)物體排序，能按不同方向用相應(yīng)的序數(shù)詞表示物體在序列中的位置;2、在游戲中初步感知不同的方位，體驗(yàn)活動(dòng)的個(gè)快樂(lè)”進(jìn)行。在評(píng)課活動(dòng)中，圍繞“教學(xué)目標(biāo)與每一活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)度”、“教學(xué)手段與目標(biāo)的緊密度”進(jìn)行分析，體現(xiàn)本次教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，還在學(xué)習(xí)、借鑒中提升學(xué)員對(duì)目標(biāo)制定嚴(yán)謹(jǐn)性的能力。
(3)論教學(xué)流程的巧妙設(shè)計(jì)。我們平時(shí)聽(tīng)課，看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度是教學(xué)思路不清，或?qū)顒?dòng)預(yù)設(shè)不夠，借班上課對(duì)孩子不夠了解，不能及時(shí)的應(yīng)變、調(diào)整教學(xué)對(duì)策。在大班《圈兒變變變》中，教師組織幼兒進(jìn)行鉆圈活動(dòng)，將幼兒分成5人一組，每組四只圈，要求幼兒合作游戲鉆過(guò)圈。第一次幼兒自由嘗試后進(jìn)行交流，有的孩子不高興玩，第二次要求每個(gè)人都玩一次，再集中交流檢查有誰(shuí)沒(méi)玩過(guò)，第三次要求孩子沒(méi)人都鉆一次圈還要比賽。過(guò)程中缺少指導(dǎo)語(yǔ)，孩子們?cè)诒粍?dòng)的狀態(tài)下活動(dòng)，活動(dòng)被硬推著向前開(kāi)展。活動(dòng)討論的時(shí)候圍繞著教師教學(xué)思路的清晰度和環(huán)節(jié)的合理性進(jìn)行研討，給執(zhí)教的老師提供了思路，也為學(xué)員后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐打開(kāi)了思維：活動(dòng)流程設(shè)計(jì)要脈絡(luò)清晰、符合教學(xué)實(shí)際，激發(fā)興趣，滿足幼兒學(xué)習(xí)需要。
(4)看教學(xué)結(jié)構(gòu)安排是否合理。有的活動(dòng)中在時(shí)間安排的比例上存在“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，指導(dǎo)與練習(xí)時(shí)間搭配欠考慮。我們?cè)谠u(píng)課時(shí)可以抓住這一點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析。如：陸老師在中班美術(shù)《美麗的花手絹》活動(dòng)時(shí)，在“話題引入”中運(yùn)用了大量的語(yǔ)言進(jìn)行組織，在“操作示范演示環(huán)節(jié)”中，擔(dān)心孩子不能夠理解“對(duì)折、卷、團(tuán)”方法的運(yùn)用，每次都請(qǐng)孩子上來(lái)嘗試體驗(yàn)，請(qǐng)孩子來(lái)示范給大家看，三次示范，三次幼兒嘗試，導(dǎo)致第三環(huán)節(jié)幼兒操作的時(shí)間不足5分鐘，師幼在活動(dòng)中的時(shí)間比例失衡，重復(fù)的方式，同樣的形式，既挑戰(zhàn)者孩子們的積極性，又沖擊著寶貴的課堂時(shí)間。
(5)學(xué)教學(xué)基本功的歷練過(guò)程。集中教學(xué)活動(dòng)的組織能反映教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)基本功，教師在活動(dòng)中親和的教態(tài)能感染幼兒的情緒，機(jī)智的提問(wèn)回應(yīng)能激發(fā)幼兒的思維能力，生動(dòng)精煉的語(yǔ)言組織能對(duì)孩子有啟發(fā)性。鄒老師在《快樂(lè)是什么》活動(dòng)中用音樂(lè)感染孩子體驗(yàn)快樂(lè)，接著利用圖片進(jìn)行討論“什么是快樂(lè)”話題，過(guò)程中教師不時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)、贊賞，對(duì)孩子的及時(shí)回應(yīng)提升及時(shí)，充分運(yùn)用了語(yǔ)言、表情和動(dòng)作來(lái)啟發(fā)幼兒，活動(dòng)中幼兒的興趣較濃，基本功扎實(shí)，體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)功底的深厚。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
