信息時代賦予幼兒教師新的角色既不是母親，也不是權威者，而是“以專業(yè)眼光賦予學習者和學習以價值的人”。因此，新時代的幼兒教師要成為幼兒心靈的傾聽者、保護者;幼兒發(fā)展和學習的促進者、引導者;專業(yè)團隊的領導者、合作者;終身學習者、反思者和研究者;家庭、社區(qū)、幼兒園的聯(lián)絡者。
一、美國幼兒教師專業(yè)特點
美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準(以下簡稱標準)，是由美國全國教學專業(yè)標準委員會(NBPTS)制定的，該文本對優(yōu)秀幼兒教師應達到的專業(yè)發(fā)展水平提出了明確要求，具有如下顯著特點：
(一)重視對兒童的理解
美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準特別要求幼兒教師應該掌握有關兒童身心展規(guī)律的心理學知識，理解兒童是按照自然原則獨立發(fā)展的個體，尊重欣賞他們;理解活潑好動是他們的天性，并且努力保護和鼓勵這一天性，給他們充分的自由空間，讓他們盡情釋放自己的能量。但在我國，幼兒教師是兒童的指揮者、管理者，他們把自己置于權威的地位，是教育活動的主宰者。幼兒教師始終以“別磕著碰著”為第一要務，以“乖”“不淘氣”為“好孩子”的標準。他們通常忘記了兒童也是會思考的個體，孩子的言行其實是其內(nèi)在思想驅(qū)動的結(jié)果，但我們的老師通常不會在乎孩子們在想什么，只是一味的指責或管教。
(二)重視對兒童發(fā)展和學習的促進作用
美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準要求教師在充分了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律、獨特需要和潛能的基礎上設計教學，為孩子創(chuàng)設安全、可靠的學習環(huán)境，讓孩子在活動中學習，通過“在玩中學”，激發(fā)孩子的求知欲，促使孩子身心得到共同發(fā)展。還需要強調(diào)的是，幼兒教師應非常欣賞和尊重兒童的天性和創(chuàng)造能力，對孩子們的約束和限制應被降到最低。但我國很多幼兒園稟承“不讓孩子輸在起跑線上”的說法，鼓勵兒童早點學習知識。在一項針對幼兒園小學化的調(diào)查中，1576人中有82.1%的人表示“幼兒園階段學習小學知識的現(xiàn)象，在自己所在的地方普遍存在”。幼教“小學化”片面強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知發(fā)展規(guī)律，對幼兒的身心都會造成嚴重的危害?？梢哉f，當家長在為超前教育的成果而欣喜和得意時，殊不知這是以孩子的認知發(fā)展及情感、社會性發(fā)展為代價的。
(三)重視幼兒教師的專業(yè)傾向以及專業(yè)自主性的發(fā)展
美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準把培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)自主性作為一項重要內(nèi)容，要求“優(yōu)秀幼兒教師將評價的結(jié)果作為組織學習環(huán)境、選擇教學用具、進行教學分組、選擇教學目標、計劃和實施教學以及與兒童及家長、其他專業(yè)人員溝通的重要信息來源之一”。從中可以看出，美國幼兒教師的專業(yè)自主性相對較廣，從教學目標到具體的實施過程，甚至教材的選用，教師都具有選擇權和決定權。同時，美國幼兒教育體系為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了物質(zhì)環(huán)境、文化制度以及專業(yè)團隊等方面的良好條件，從而能夠有效地喚醒幼兒教師的專業(yè)自主意識，提高其專業(yè)自主能力，不斷促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和成長。我國則一貫強調(diào)“德高為師”“身正為范”“為人師表”的教師形象，因而對于幼兒教師的角色設定，首要的就是對師德的強調(diào)，所以在我國的政策文本中，往往十分強調(diào)幼兒教師的道德水平，而對其專業(yè)自主性重視不夠。
(四)重視幼兒教師的終身學習
美國幼兒教師受終身學習理念的影響甚深，注重在反思中學習，在學習中反思，在實踐中研究，在研究中實踐。通過實踐反思，他們擴展知識基礎，提高教學水平，提煉教育理論;通過不斷學習和自我完善，培養(yǎng)自己的反思性學習與研究性實踐的能力。我國幼兒教師則普遍學歷不高，知識、技能相對缺乏，且學習興趣不濃，與現(xiàn)代知識型信息社會產(chǎn)生了較大的鴻溝，從而對教師適應社會的發(fā)展要求造成了一定的阻礙。
二、對幼兒教師角色定位的啟示
信息時代賦予幼兒教師新的角色既不是母親，也不是權威者，而是“以專業(yè)眼光賦予學習者和學習以價值的人”。因此，新時代的幼兒教師要成為幼兒心靈的傾聽者、保護者;幼兒發(fā)展和學習的促進者、引導者;專業(yè)團隊的領導者、合作者;終身學習者、思者和研究者;家庭、社區(qū)、幼兒園的聯(lián)絡者。
(一)幼兒心靈的傾聽者、保護者
幼兒教師要了解幼兒、尊重幼兒，正如《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出來的，幼兒教師要“以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”，成為幼兒心靈的傾聽者和保護者。
根據(jù)人本主義的觀點，真實、接受、移情式理解是對待學生的重要態(tài)度，主要方式就是以幼兒的眼光理解世界。幼兒是純真美好、但又缺少經(jīng)驗的。在他們眼中，剪掉的手指甲是一輪彎彎的月牙，但在成人眼里，手指甲是帶有細菌，臟兮兮的東西，不愿孩子拿在手中。幼兒以童稚的眼光善良地審視這一切，發(fā)現(xiàn)了一個與成人世界完全不同的兒童世界。這是一個純潔善良、充滿愛意、洋溢著溫暖的世界。幼兒教師要走進這個世界，就要像孩子一般，永遠擁有一顆童心，要能傾聽孩子的心聲，分享孩子的內(nèi)心世界，保護幼兒的好奇心和創(chuàng)造性，以幼兒的思維方式看待一切，把自己作為他們中的一員，了解、接受幼兒的世界，享受和孩子在一起的時間，一起探索，一起分享，而不再是去“管”孩子，只有這樣才能真正融入幼兒的世界。
(二)兒童發(fā)展和學習的促進者、引導者
幼兒教師應在理解和尊重幼兒的基礎上，在學習與兒童成長相關的理論、學科知識及教育教學技能的基礎上，為兒童成長提供學習材料、設計有趣方法，成為幼兒學習的促進者、引導者，引領幼兒走向未來。
羅杰斯認為教學不是“讓學生學習”，而是“促進學習”，即“老師的首要任務就是允許學生學習，允許他滿足自己的好奇心。”而且，他還認為衡量一個教師優(yōu)秀與否的標準是“看他有多大的創(chuàng)造性以促進學習，以保持或激發(fā)學生對學習的熱愛。”因此，作為幼兒發(fā)展和學習的促進者、引導者，幼兒教師不僅要提供豐富的物質(zhì)材料，讓幼兒的各種潛能充分發(fā)揮，還要創(chuàng)設寬松、自由學習的氛圍，滿足他們精神世界的需求。幼兒教師應通過實施多種多樣的實踐和提供充足的資源，促使每一個兒童身心健康，并進行有意義的學習。幼兒教師通過組織與創(chuàng)設有助于兒童發(fā)展和學習的環(huán)境和活動來促進兒童的知識、技能、道德、個性、社會性等各方面的全面和諧發(fā)展。
(三)專業(yè)團隊的領導者、合作者
幼兒教師要喚醒專業(yè)自主意識，重視自己的話語權，發(fā)揮應有的專業(yè)自主性，保證其專業(yè)發(fā)展的權利。因此，他們應對自身的職業(yè)產(chǎn)生認同并有清晰的定位與規(guī)劃，讓自己在工作中有成功的體驗，成為專業(yè)團隊的領導者、合作者，從而激勵自己在專業(yè)發(fā)展道路上走得更遠。根據(jù)新課改的理念以及整合化的特征，幼兒教師作為課程建設的核心人物，必須能夠與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。學校課程的開發(fā)主體是教師，這不僅是課程決策權力下放的表現(xiàn)，也是幼兒教師專業(yè)自主意識覺醒的充分表現(xiàn)。因此，幼兒教師作為課程開發(fā)這一專業(yè)團隊中的領導者和合作者，要負責提出每一課程的設計、實施和評價方案，并且能夠引導兒童及其家長進行實踐，同時能夠定期分析、評估和總結(jié)教育教學實踐活動，以提高教育工作的質(zhì)量和有效性。此外，幼兒教師還應認識到與他人分享和合作的重要性，通曉與他人合作的技巧，以保證自己所處的學習共同體有持續(xù)發(fā)展的力量，同時也使自己在這個團隊中能夠獲得長久的支持、幫助與發(fā)展。
(四)終身學習者、反思者和研究者
新課改的發(fā)展趨勢不僅對幼兒教師的知識儲備提出了挑戰(zhàn)，也對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求?，F(xiàn)代社會的幼兒教師不僅應成為終身學習者，還應成為幼兒教育的反思者和研究者。在現(xiàn)代終身教育浪潮的背景下，教師要成為一名與時俱進的教育者，首先應該成為一個終身學習者，不斷地學習，不斷地自我成長，提高其專業(yè)水平，只有這樣才能為兒童的長遠發(fā)展打下良好的基礎。但是，僅僅局限于學習新知還不夠，正如孔子所說“學而不思則罔”，這就要求幼兒教師還要善于在學習中反思，在實踐中研究，能夠不斷地對自己的教育理念、教育方法和教育效果進行反思和研究，并加以修正和完善，從而不斷提高自己的反思性學習與研究性實踐的能力，更好地為兒童身心健康發(fā)展服務。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊 郭彤洋）
