何黎明 浙江大學(xué)幼教中心
筆者在幾年前曾對32位教研組長進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，90.6%的調(diào)查對象認(rèn)為“教師的積極參與”是“有效開展教研活動的主要影響因素”。在同時對112位教師進(jìn)行的另一調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)，約85%的教師愿意積極參與教研活動，但是約82%的教師認(rèn)為自己在教研活動中不太發(fā)言，還有80%的教9幣認(rèn)為沒有機(jī)會發(fā)言，75%的教師認(rèn)為“教研活動主要發(fā)言的就是這么幾個人”。教師想?yún)⑴c教研的高愿望與實(shí)際參與的低比例說明：老師沒有真正參與教研的充足機(jī)會。
實(shí)踐中，我們嘗試通過建立“教研法則制”，在安全、平等和成長的教研文化氛圍中，保證和吸引每一個教師參與，賦予更廣泛的教師參與機(jī)會;通過建立“互動平臺預(yù)設(shè)制”，形成教師間的碰撞、交流的對話文化，推動更多教師有機(jī)會深度參與。
教研法則制：形成伙伴文化、成長文化
園本教研目的是為了建立和編織良好的“同事關(guān)系”，建立“伙伴文化”和“成長文化”，重構(gòu)教師之間的人際關(guān)系。因此，在教研策劃中，我們需要通過營造良好健康的園本教研文化和氛圍，使之成為一種共識，推動教師開放自己、平等相處、坦然參與、積極袒露，實(shí)現(xiàn)“無障礙”溝通，滿足教師的廣泛參與需求。
某一幼兒園，無論哪位教師想發(fā)表意見或走到臺前時，在沒有主持人提示和要求下，都會不自覺地響起掌聲。“掌聲響起”的習(xí)慣背后是同伴間的互相欣賞和鼓勵……當(dāng)教研進(jìn)入評論環(huán)節(jié)，被評教師的一句玩笑“向我‘開炮’吧”，簡單而坦誠，讓本來嚴(yán)肅而緊張的氛圍隨之輕松，評課也不再是一件令人“小心”的事情了……
又有一次，大家正討論有關(guān)繪本故事的反復(fù)結(jié)構(gòu)。面對繪本《母雞蘿斯去散步》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師們意見不一，開始相互質(zhì)疑。有位老師輕聲對坐在旁邊的老師說：“我覺得《母雞蘿斯去散步》好像是環(huán)形結(jié)構(gòu)的………那你上去講吧!”旁邊的老師說。“噢，好像又不是，那是散步路線，不是結(jié)構(gòu)……”“沒事，你講給我們聽吧!”另一教師鼓勵道……
良好寬松的氛圍營造，是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的過程，需要教研組長持之以恒，善于引導(dǎo)，通過系列活動讓教師逐漸感受和明確，杜絕說教及“急功近利”。
在積累的基礎(chǔ)上，幼兒園才能慢慢形成自己的“教研法則”，不妨在集體提煉后，以圖文形式固定下來，成為大家的對教研的共識和文化。
比如，以下這段“教研法則”就是某一幼兒園的集體智慧，讓每一名教師明白自己在參與園本教研活動中的角色和位置，實(shí)現(xiàn)園本教研的“大眾參與”。
來到這里，不是要尋找你自己已經(jīng)知道的東西。
來到這里.不是證明你是對的。
來到這里，不是告訴你知道的比別人多。
來到這里.過分堅持固有的想法，只表示你喜歡固步自封。
來到這里，別人的話讓你不高興，并不是她要刺傷你，而是忠言逆耳，有時真話并不好聽。
來到這里，如果發(fā)現(xiàn)自己錯了，不應(yīng)覺得沒有面子，而是又有了向前進(jìn)步的一個機(jī)會，你愿意進(jìn)步還是愿意浪費(fèi)時間去不高興呢?
互動平臺預(yù)設(shè)制：形成學(xué)習(xí)共同體
引導(dǎo)教師參與的最終目的不是單純?yōu)榱诵纬闪己玫娜穗H互動，而是推動園本教研從形式參與(淺層參與)走向深度參與，形成互動框架，促進(jìn)彼此對話，建立善于反思和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)共同體。因此，教研組長的重要作用是在教研策劃中注意設(shè)計和提供教師深度參與所需要的平臺，即討論和對話的平臺和方式，常見的有“頭腦風(fēng)暴”“小紙條”“五邊形思考法”等策劃技巧。這里主要介紹一下“小紙條”技術(shù)。
“小紙條”技術(shù)是引導(dǎo)教師將對問題的“先行思考”撰寫在“小紙條”上，通過相互之間的閱讀和探詢，相互交流，激起和促進(jìn)群體反思和對話的過程，提升個體和群體的反思水平，促進(jìn)專業(yè)成長。
“小紙條”技術(shù)的運(yùn)用重在引導(dǎo)教師個體的“先行思考”，注重教師對他人思考的思考、質(zhì)疑，有助于建構(gòu)起群體反思，形成“群體的腦力震蕩”，導(dǎo)向?qū)υ挼纳钊牒鸵饬x的生成。這樣能避免集體交流中教師間觀點(diǎn)相互“干擾”、被“他人”意見左右，“淹沒”自己意見的現(xiàn)象;避免“人云亦云”、個別參與”或者“部分參與”，以及“語言霸權(quán)”和“沉默退后”現(xiàn)象。通過相互的探尋使問題和思考走向深入，教師的反思更趨于合理、完善，在追求“和而不同”中，不斷提高反思水平。
1.“小紙條”技術(shù)運(yùn)用的方法
(1)小紙條的準(zhǔn)備。小紙條數(shù)量要多于參與教研的人數(shù)，便于教師調(diào)換或“還要”需求;大小為A4紙的四分之一，避免過大引起教師“怎么要寫這么多”的害怕心理以及“我寫得太少了”的心理壓力，紙條太小會引起閱讀者的不便。色彩為多色，引發(fā)教師良好的心理感受。
(2)撰寫小紙條。根據(jù)教研組長的問題，教師將自己的思考撰寫在“小紙條”上，要求簡明扼要，以關(guān)鍵詞的形式出現(xiàn)。常見的要求語言為“請你用十個字或一個關(guān)鍵詞來表述”。既鍛煉教師的概括能力，又把更多的時間用于集體的交流和互動。
(3)展現(xiàn)小紙條。將寫好的小紙條粘貼在黑板上或者合適的墻面上，組長可請教師隨意粘貼，也可按照組長對問題的預(yù)設(shè)答案將教師的回答做分類粘貼。注意紙條之間保持一定的距離，防止教師閱讀時的擁擠和干擾。
(4)自主閱讀小紙條。教師相互閱讀小紙條，了解他人的觀點(diǎn)及自己在閱讀過程中的疑問。閱讀要求細(xì)致、伴隨思考，如對教師的閱讀可以提出以下問題：“讀了別人撰寫的小紙條，你有什么疑問需要進(jìn)一步提出的?”“你對哪些觀點(diǎn)持贊同意見，你的理由是什么?”“你還有什么地方需要對方做進(jìn)一步說明的?”
(5)釋疑小紙條。對教師在閱讀他人“小紙條”中產(chǎn)生的問題、疑惑、想要獲知的“紙條外”的信息如背景、過程或者感受、對自己理解的進(jìn)一步確認(rèn)等向撰寫紙條的老師問詢或提問，請其回答。當(dāng)然其他教師對該問題有不同的見解或者進(jìn)一步的疑問可以做相應(yīng)回答或者補(bǔ)充，在不斷地探討和相互的問詢中，推進(jìn)探討的深入。
“小紙條”中的內(nèi)容提供了探討的話題，只是探討的由頭，相互之間的對話和對問題的進(jìn)一步的思考則是“小紙條”技術(shù)運(yùn)用的目的。
2.“小紙條”技術(shù)運(yùn)用的注意點(diǎn)
第一，“小紙條”上撰寫的內(nèi)容可以是問題、對問題或事件的感受、對問題的應(yīng)對策略的表述。
第二，合理安排各個環(huán)節(jié)的時間。“撰寫和粘貼”為5分鐘左右，問題也可提前“預(yù)支”，先行思考;“相互閱讀”是基礎(chǔ)，一般為10分鐘左右，“釋疑小紙條”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此需要把大部分的時間用在這一環(huán)節(jié)，保證群體的交流和反思。
第三，“小紙條”上的內(nèi)容沒有正確錯誤、好壞之分，組長都應(yīng)持歡迎和接納的態(tài)度，引導(dǎo)教師敞開心扉，安全撰寫自己的思考，交流真實(shí)的想法。揭示教師想法，促動思考是主旨。
第四，對內(nèi)容相似的“小紙條”，在“釋疑小紙條”階段，教研組長可引導(dǎo)這些老師共同回答他人的探詢或作補(bǔ)充，如“×老師，你也認(rèn)為這樣，你有補(bǔ)充嗎”，以免出現(xiàn)問詢的“累贅”現(xiàn)象，避免拖沓冗長。
園本教研實(shí)踐中，我們還摸索出注重教師實(shí)踐操作和理論提升并重的、“多樣化”的教研活動設(shè)計，認(rèn)同教師的參與需求，引導(dǎo)教師多元參與;嘗試?yán)?ldquo;內(nèi)容預(yù)知制”，引導(dǎo)教師真實(shí)參與，關(guān)注教師的主體感受;通過教研反饋“留取”制，引導(dǎo)教師全程參與。
只有多管齊下，才能在保證每位教師參與的前提下，做到真實(shí)、深度參與，提高園本教研的有效性。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
