《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中指出："幼兒在游戲的時候，其經(jīng)驗往往是最綜合的，不會出現(xiàn)語言、社會、認知、動作等領域的割裂或具有孤立的單一性。"由此，我認為，教師在游戲中的觀察應做到全面、整體，以全方位地分析、了解兒童，獲取兒童發(fā)展水平的第一手資料，為促進兒童發(fā)展找到切入口。
一、從一個游戲行為看到多個領域的目標和表現(xiàn)
從一個游戲行為看到多個領域的目標和表現(xiàn)，要求教師在熟悉、理解《指南》的基礎上，對五大領域的目標要求進行融通，在具體情境中分析，以整體的眼光看待，以做到全面的觀察、分析兒童，并作出客觀積極的評價。
西西的“雨傘”
中一班活動區(qū)的美術角正在開展繪畫雨傘的活動，西西和身邊的小朋友一樣，興致勃勃地提起筆來，在紙上勾畫出了傘面的樣子。當她抬起頭來張望的時候，她忽然發(fā)現(xiàn)身邊的小朋友畫的傘面和自己的不太一樣。小朋友畫的都是三角形的傘面。而她畫的是缺了一個角的方形傘面。她開始左顧右盼，再也下不了筆。過了好半天，小朋友們已經(jīng)開始用油畫棒給畫好的雨傘涂顏色了，西西的眼里已經(jīng)噙滿了淚水。見老師正走過來，她舉起手中的畫紙說："給我換一張紙吧!"老師發(fā)現(xiàn)了西西的困難，一邊迅速給她換了一張嶄新的畫紙，一邊握著她的手，引導她在紙上畫下了"有三個尖尖角"的三角形的傘面。西西再次左看看右看看，好像在比對自己畫得是否和小朋友一樣。得到確認后，她才又提起筆來，從三角形的頂尖位置開始，往下畫直線(傘架)。她連續(xù)畫了三條直直的線，傘的輪廓基本上成型了。她再一次停下來.看了看旁邊已經(jīng)快涂完顏色的同伴，然后在放油畫棒的籃子里挑了一支藍色的筆，沿著畫好的輪廓線涂抹起來。她涂得很仔細，涂到傘尖又細又窄的地方，她放慢了速度，盡量保證不涂到邊線外。然后她又換了黃、粉兩種顏色，依次把傘面都涂上了顏色。等她再次抬起頭，發(fā)現(xiàn)身邊的孩子們也都已經(jīng)完成得差不多了，西西的臉上終于露出了一絲笑容。
在以上被視為藝術領域的典型活動場景中，如果我們僅只從藝術的目標出發(fā)，可能會形成該兒童未能達到中班"能運用繪畫、手工制作等表現(xiàn)自己觀察到或想象的事物"的印象，但回想西西畫出的缺了一個角的方形傘面的細節(jié)，不也在提示我們西西可能在"感知形狀及空間關系"上存在差異嗎?這一數(shù)學領域的目標，期望中班幼兒達成"感知物體的形體結構特征，畫出或拼搭出該物體的造型"的目標。還處在中班上期階段的西西暫時還不能達成，但是在這個過程中，西西能夠較快緩解自我的消極情緒，主動以"換一張紙"的方式向老師尋求幫助，說明其在社會性發(fā)展中能夠正確評價自己，發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，同時表現(xiàn)出中班幼兒在健康領域下的"情緒安定愉快"的特點。而她勾勒傘架時熟練畫出的直線線條，也比較符合中班幼兒"手的協(xié)調靈活"的表述。這也是健康領域的目標之一，觀察孩子在繪畫時的動作姿勢，對照語言領域"寫寫畫畫時姿勢正確"的目標，其實西西都能較好地達成。由此，當我們放寬自己的視野，將五大領域進行融通，我們就能形成對幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平更全面、客觀的分析和判斷，既看到幼兒的長項，又發(fā)現(xiàn)幼兒的弱勢，只有揚長避短、因材施教，才能為幼兒帶來更有效的發(fā)展。
二、從多個游戲行為中看到同一個領域的同一條目標
從多個游戲行為中看到同一個領域的同一條目標，是要求教師能夠將目標與幼兒的多種行為建立聯(lián)系，排除偶發(fā)、臨時的干擾，對幼兒的某一發(fā)展水平作出更中肯、客觀的評價。
成成和他的小玩具
進入小班，配合"能熟練用勺子吃飯"的要求，老師也有意識地投放了相應的材料幫助幼兒練習。久久使用的不是吃飯用的小勺，而是老師添飯用的大勺，和大勺對應的是彩色塑料的海洋球。久久需要從大籃子里舀一個海洋球放到廢舊的蛋槽里，并作顏色對應的擺放。只見久久拿著大勺的中部，很靈活地從籃子里舀起一個黃色球，他慢慢將手停在空中，順勢低頭看了一眼蛋槽中的顏色標識，然后不緊不慢地放低手，一轉手腕，黃球穩(wěn)穩(wěn)地放入了一個同樣標有黃色小圓點記號的格子里。他一直目不斜視地依次舀球、比對、放入，順利完成了這個練習。
今天，久久選擇了娃娃家的活動。他一進入?yún)^(qū)域里，就快速走到掛有標志的地方，取下扮爸爸的頭飾，戴在頭上，并開始為娃娃"做飯"。他很熟練地拿起盤里做食物用的膠泥，兩手用力地捏，把膠泥捏成了條狀，然后又放到桌上一陣搓，條狀變得更加細長了。久久張開手掌，使勁壓了壓，再從膠泥的一端慢慢往里卷，嘴里自言自語地說："花卷好了!"
美術角里投放了畫彩虹的材料，彩虹一層一層，既要注意顏色的鮮亮搭配，還要保證顏色飽滿，不涂到輪廓線外面。久久先挑了紅色的油畫棒，從最底下的一層開始涂。因為每一層的間隔只有成人的食指寬，所以久久涂得小心又仔細。特別是畫到邊緣的地方，他把畫紙轉來轉去，好像在尋找最方便把握的角度去完成，再來回畫了好幾遍，終于把顏色涂得又飽滿又平整。
以上三個活動，從三個方面，共同反映出了久久小朋友手部動作發(fā)展的全面信息。從三個不同視角的觀察發(fā)現(xiàn)，久久能夠較好地勝任舀球、團泥、涂色等活動，展現(xiàn)出對不同游戲材料的熟練操作與把控，其小手肌肉動作的發(fā)展協(xié)調靈活。面對像久久一樣發(fā)展較好的幼兒，教師應該從材料投放、游戲玩法及內容設置等方面進行思考、調整，以促進幼兒在原有水平上的發(fā)展。
三、從不同個體的游戲行為看到同一目標下全班整體的發(fā)展
教育是在幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗、能力與新經(jīng)驗、能力之間搭建橋梁，觀察的目的就是要了解兒童當前學習與發(fā)展的狀況，評估他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗，促進他們的學習與發(fā)展。因此，觀察、了解兒童是我們實施教育的出發(fā)點。作為教師，除了對幼兒個體的關注外，還應該對班上每個幼兒做出全面的觀察了解。形成完整的圖像，以發(fā)現(xiàn)幼兒之間的共性和差異，了解班級幼兒的整體發(fā)展狀況，促進其全面發(fā)展。
小一班的巧面館
根據(jù)健康領域動作發(fā)展目標3中，對小班兒童"能用剪刀沿直線剪，邊線基本吻合"的要求，小一班開設了"巧面館"的活動區(qū)內容，老師在長條形的白紙上勾畫出細細密密的直線線條，鼓勵幼兒沿線剪出一根根長長的"面條"來。軒軒、丹丹等幾個幼兒來到該區(qū)域，對這一新投放的材料產(chǎn)生了興趣。孩子們看了看上面的線條，拿起剪刀不假思索地剪起來，有的歪歪扭扭，有的隨意自由，好像沒有一個人關注到老師在紙面上的隱性指導。
第二次活動時間，老師特意提醒參與該區(qū)活動的幼兒們沿紙上的線條剪，但相同的情況幾乎出現(xiàn)在每個幼兒身上。通過對幼兒剪紙動作的觀察，和對剪出的"面條"的對比，教師意識到，班級多數(shù)的孩子對這一活動都存在一定困難，其原因，一方面是紙張上的線條過密，孩子的動作精細度還達不到;另一方面，教師提供的紙張過長，幼兒無法做到連續(xù)不斷地剪完。之后，老師調整了材料，增加了線條之間的寬度，減少了紙張的長度，再次邀請幼兒用剪紙的方式給跳舞的娃娃制作"頭發(fā)"和"裙子"，這下，多數(shù)的孩子都能完成，幼兒的興趣得到滿足，同時更讓他們體驗到成功和自信。
從對不同幼兒個體的觀察，教師發(fā)現(xiàn)了帶有普遍性的共性問題，通過進一步的分析反思，對班級幼兒"沿直線剪"的整體發(fā)展水平做出了正確的評估和判斷，由此做出的調整，既解決了幼兒的困難，也更符合幼兒當前的發(fā)展需求。
觀察，幫助我們了解幼兒，為介入和指導游戲提供了依據(jù)，它開啟了我們走進幼兒、了解幼兒的廣闊視野，讓幼兒的學習看得見。但觀察不是簡單地用《指南》中的目標去評判、千預兒童的行為，我們更應該通過觀察，了解幼兒實際能夠做什么與應該能做什么之間的距離，從而計劃有效且適宜的環(huán)境及活動，支持和促進幼兒的學習與發(fā)展。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
