提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。幼兒教師要堅(jiān)持不懈地充實(shí)自己、豐富自己、完善自己，不斷地加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)、職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)，這既是提高學(xué)前教育質(zhì)量的前提，也是成就幼兒教師自己輝煌人生的關(guān)鍵。幼兒教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，應(yīng)該堅(jiān)守以下十個(gè)原則。
一、服務(wù)性原則：每個(gè)孩子都很重要
幼兒教師修養(yǎng)的第一元素，就是應(yīng)該堅(jiān)持每個(gè)孩子都是重要的，以每一個(gè)兒童的可持續(xù)發(fā)展為首要任務(wù)。幼兒教師的愛應(yīng)該是大愛，應(yīng)該是愛每一個(gè)孩子。熱愛每一個(gè)孩子，就要以欣賞的眼光看待孩子的優(yōu)點(diǎn)，以發(fā)展的眼光看待孩子的缺點(diǎn)。幼兒教育的任務(wù)是為每位兒童的發(fā)展創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境，而不是代替他們的發(fā)展。
二、差異性原則：不以唯一目光看待孩子
解決不同的問題，需要不同的智能。而人的智能結(jié)構(gòu)是不一樣的，不同的人會(huì)有不同的優(yōu)勢(shì)，我們不能夠簡(jiǎn)單地用單一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)一個(gè)人。每個(gè)孩子是不同的，所有孩子都是學(xué)習(xí)過程的主體，要在微觀領(lǐng)域推進(jìn)幼兒教育均衡發(fā)展，防止在教育活動(dòng)過程中以部分孩子的參與取代所有孩子的參與，防止以部分孩子為主體取代以所有孩子為主體。每個(gè)孩子都不同，都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，不能以唯一目光看待孩子、唯一方法教育孩子、唯一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)孩子。
三、全面性原則：揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短而非填平補(bǔ)齊
許多人片面地理解了“全面發(fā)展”，把全面發(fā)展理解成均衡發(fā)展，理解成所有方面都應(yīng)該是一樣的，造成許多孩子不重視自己的優(yōu)勢(shì)、興趣和特長(zhǎng)。優(yōu)質(zhì)的幼兒教育，不單純是為將來培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才打好基礎(chǔ)的教育，而是為人人成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)的教育。人人成長(zhǎng)就是培養(yǎng)不同類型的人才，而不是將所有人都培養(yǎng)成同一類型的人。教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，發(fā)現(xiàn)孩子的特長(zhǎng)。全面發(fā)展的教育是揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的教育，不是填平補(bǔ)齊的教育。
四、激勵(lì)性原則：給孩子注入走向未來的自信
激勵(lì)是發(fā)展的動(dòng)因。形成引導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制是發(fā)揮兒童主體作用的重要途徑。幼兒教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持引導(dǎo)的正確方向，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持激勵(lì)兒童正確面對(duì)挫折，把失敗看作成功的階梯。激勵(lì)是兒童成長(zhǎng)的根本動(dòng)力，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決防止對(duì)兒童濫施懲罰。三歲難以看大，七歲難以看老，我們無(wú)法預(yù)測(cè)孩子的未來，但我們應(yīng)該給孩子注入走向未來的自信。
五、針對(duì)性原則：創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的教育
適合的教育才是最重要的教育。教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，適合兒童的不同需求。幼兒教師應(yīng)堅(jiān)持共性教育與個(gè)性教育的結(jié)合，堅(jiān)持多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的教育，不是選擇適合教育的兒童。學(xué)前教育應(yīng)該推進(jìn)個(gè)性化教育的研究，每個(gè)孩子的心中都有一把鎖，如果鎖還沒有打開，那是因?yàn)槲覀冞€沒有配出打開這把鎖的鑰匙。我們的教師要能夠給不同的孩子配出打開他心靈這把鎖的鑰匙。
六、愉悅性原則：善于將煩躁化為平和
我們對(duì)兒童心靈的傷害，有時(shí)候也像釘孔一樣，是很難消除的。因此，我們應(yīng)該堅(jiān)持快樂教育，努力建立民主平等的師幼關(guān)系。培育兒童的樂觀心態(tài)是培養(yǎng)兒童健全人格的重要內(nèi)容。教育過程的愉悅性是幼兒樂觀心態(tài)養(yǎng)成的重要途徑，教師要鼓勵(lì)孩子在挫折與失敗中獲取自信。師幼關(guān)系是培育兒童健康情感的重要因素，要最大限度減少師源性情感傷害。煩躁是教育的病毒，平和是教育的良藥，善于將煩躁化為平和是教師生命價(jià)值的自我超越。
七、示范性原則：身教重于言教
孩子發(fā)展過程當(dāng)中最重要的就是體驗(yàn)，我們要給兒童創(chuàng)造良好的體驗(yàn)環(huán)境。教師的行為是幼兒行為判斷的重要體驗(yàn)依據(jù)，要強(qiáng)調(diào)新形勢(shì)下的身教重于言教。在教育過程中，教師要用情感培育情感，用行為影響行為，用習(xí)慣養(yǎng)成習(xí)慣。教師對(duì)自身行為的矯正具有巨大的教育震撼力。教師的言談舉止，喜怒哀樂，都會(huì)深深刻印在孩子心上，他們常常依照教師的形象塑造自己。
八、價(jià)值觀原則：幫助孩子分清真善美
幫助兒童樹立正確的價(jià)值觀是教育價(jià)值的最重要體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)在全部教育活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)兒童正確價(jià)值取向的引領(lǐng)，幫助孩子分清真善美，為孩子一生的發(fā)展奠基。引導(dǎo)孩子求真、求善、求美，是教育的價(jià)值，是教師的天職。
九、整體性原則：防止一種傾向掩蓋另一種傾向
幼兒園教育是相互聯(lián)系而又相互制約的多種因素矛盾運(yùn)動(dòng)的過程，整體性是幼兒教育的基本特征。我們必須以整體優(yōu)化思想指導(dǎo)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各項(xiàng)教育活動(dòng)，防止一種傾向掩蓋另一種傾向。
教育活動(dòng)是多種教育目標(biāo)相互滲透的實(shí)現(xiàn)過程，幼兒教育不是割裂的活動(dòng)拼湊，而是融入一日生活的整體，要重視整體性活動(dòng)的設(shè)計(jì)。培養(yǎng)目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)的整體，教育始終是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)融合過程。
十、團(tuán)隊(duì)性原則：尋求各方的教育合力
成功的學(xué)前教育是教師、家園以及園所與社區(qū)合作的成果，要促進(jìn)幼兒園建設(shè)的和諧發(fā)展，園所、家庭、社區(qū)就應(yīng)當(dāng)成為和諧的合作團(tuán)隊(duì)。社區(qū)是土壤，家庭是營(yíng)養(yǎng)，園所是空氣，教師是陽(yáng)光，只有形成合力，孩子才能有根深苗壯的成長(zhǎng)環(huán)境。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
